不求甚解公开课优秀教案及教学设计

教学目标： 掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑

理解举例论证所用论据需具备典型、 全面的特点

教学重点： 理解举例论证所用论据需具备典型、 全面的特点

教学难点： 掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑

教学流程：

一、 导

1、“不求甚解” 的字面含义是什么?对于中学生来说这种读书态度是否可取?

2、 世人对于“不求甚解” 的态度是怎样的?作者邓拓又对“不求甚解” 发表了 什么语出惊人的观点?正确的态度又是怎样的?

二、 定

1、 阅读课文， 划出每段中最能反映该段中心观点的句子。

(尤其注意从正面表观点的判断句)

2、 本文属于何种实用文体?依据论证思路划分属于哪一小类

(驳论文)

3、 驳论文是用文字和别人在思想上打仗。 驳论分文“破”和“立” 两个环节。 前者是攻取别人的阵地， 后者是牢牢守住已经占领的阵地。

本文哪些段落为“破”、 哪些段落为“立” ?

(第一段到第四段为“破” 第五到第六段为“立” )

三、 破

1、 世人眼中的“不求甚解” 与“求甚解”

思考： (1) 世人怎样理解“不求甚解” ?

(2) 世人对“不求甚解” 的态度如何?

(3) 世人用怎样的行动“求甚解” ?

2、 作者眼中的“不求甚解”

思考： (1) 作者怎样理解“不求甚解” ?

(2) 作者认为该怎样“不求甚解” ?

3、 作者是怎样反驳世人的理解从而证明自己的观点的?

梳理第二、 三段

(引经据典， 正本清源， 补全缺失要素， 把握核心价值)

4、 先破后立的议论思路有何益处?

(消灭敌人才能真正称得上是占领了 阵地; 破除错误的观点， 正确的观点才能站住脚)

四、 立

1、 作者运用了 怎样的论证方法巩固自 己的论点， 使之更有说服力?

(第五、 六段运用举例论证， 事实论据)

2、 本文在举例论证上有怎样的特点?其益处何在?

(古今、 中外、 正反、 不同角度： 态度、 方法)

3、 反对马马虎虎的读书态度对于巩固本文论点是否必要?

(弥补可能留下的逻辑漏洞， 使论证更为严密)

4、“攻取阵地” (破) 难还是“守住阵地” (立) 难?谈谈巩固阵地需要注意哪些方面?

多种论证方法科学搭配(火力强劲)

全面思考， 弥补逻辑漏洞(不留活力死角)

五、 思

1、 画出文中表现作者对“不求甚解” 态度的语句， 体会其中语言的微妙变化。 说说其中原因。

第一段“也不尽然”、“不必提倡”、“没有充分理由” ——语气委婉、 态度暧昧第二段“这是古人读书的正确态度， 我们应该虚心学习”——语气肯定、 态度鲜明

(先婉转指出似有值得商榷之处， 避免形成心理的抵触，更容易被读者接受)

2、 揣摩第八段， 作者的愿望似乎是“求甚解”， 岂不是与前文“不求甚解” 自 相矛盾?说说作者对于“不求甚解”的态度究竟如何?(以“不求甚解” 的手段、 方法追求“甚解” 的目 的、境界)

3、 回顾本文论证思路， 用简要的语言概括：

如： 作者先： ---------------再： ------------进一步分几点讨论了 ： --------分别举了 ： ---------------的例子。 最后： -----------------

不求甚解公开课优秀教案及教学设计 (一) 教学目 标：

1、 学习作者进行驳论的论述方法。

2、 揣摩精练有力的语言， 体会表达效果。

(二) 教学重、 难点：

重点： 分析文章的论证方式， 揣摩精练有力的语言， 体会表达效果。

难点： 理解“不求甚解” 和“会意” 之间的关系。

(三) 教学时数： 一课时

(四) 教学过程：

1、 导人新课：

我们早就在陶渊明的《五柳先生传》里知道“不求甚解”这个词了 ， 当时我们就对这个词加以了 讨论， 今天， 我们要学习的这篇课文， 作者也对这个词加以了 自己的见解， 下面就让我们一起来学习吧。

2、 整体感知：

让一个学生朗读全文， 其余的同学一边听一边勾画生字词。 (学生要对朗读的同学做出自 己的客观评价， 提出自 己的见解和想法。 )

① 学生勾画中可能会涉及的字词有(课件) ： 阐明 要诀咬文嚼字 不求甚解 狂妄自 大 因小失大 豁然贯通 开卷有益

② 作者一开头就提出了 一般人常常认为的观点“对任何问题不求甚解都是不好的”， 对此， 作者又是怎样看得呢?

明确：“盲目 反对不求甚解的态度同样没有充分的理由”“这是古人读书的正确态度， 我们应该虚心学习， 完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。”

③ 请同学们回忆一下， 以前我们在讲议论文的相关知识时， 提到如果作者先提出一个错误的观点(树靶子) ， 然后加以论证， 最终证明这个观点是错误的， 从而更有力地表明正确的观点， 我们称这种文章叫什么文章?(驳论文)

3、 研读课文：

① 作者是怎么驳斥那个“对任何问题不求甚解都是不好的” 错误观点的呢?也就是说， 作者是怎样来论证的呢，请同学们快速阅读课文， 谈谈本文的论证思路。

学生思考， 再同座位讨论， 明确： 首先， 介绍“不求甚解” 的出处; 其次， 阐述了 “不求甚解” 四字的两层含义; 再次， 作者从正反两方面举例(诸葛亮、 普列汉诺夫) 论证读书的要诀在于虚心、 会意; 接着全面、 更明确地解释“不求甚解” 的含义; 最后提出自己所认可的读书方法(重要的书必须常常反复阅读) 。

课件： 竖靶子→引出处→释新义→援例子→引语录→结上文

② 你能否谈谈你从这种论证上学习 到什么写作方法。

(让学生学会写作的方法)

答案是多面的， 如写作思路一定要清晰， 要符合人的思维过程; 如在论述自 己的观点时， 一定要举具有代表性的例子， 让文章更具说服力， 权威性; 再如论证一定要完整， 语言表述一定要严密、 准确。 还有， 论证时一定要明确而清晰地表明自己的见解或观点。

4、 探究：

本文中作者对“不求甚解” 四个字赋予了 两层含义： 虚心; 不固执一点， 不咬文嚼字， 而要前后贯通， 了 解大意。你能对这两层含义谈谈你个人的见解或看法吗?再者， 你也可以谈谈你个人对“不求甚解” 这个词的理解。

课件： 名人的读书观

几种常见的读书方法

5、 拓展训练： 请同学们用“别人都说……而我觉得……因为……的句式说一段话， 学习运用驳论。 可对下列成语进行辩证分析， 运用求异思维， 口 述新的立意。

①“见风使舵” 新解

②“班门弄斧” 辩

③“滥竿充数” 辩

明确： 成语新解， 重在从不同的角度去诠释， 划清必要的界限， 从正名人手， 这往往是行文的前提， 另外要紧密联系实际， 借题发挥， 做到有感而发， 有的放矢。

①“见风使舵”一词， 多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风” 以新的含义， 喻指实际情况的变化或者规律， 我们可以翻出新意; 根据实际情况的变化， 掌握方向， 采取相应的措施， 推动社会向前发展。 这样联系现实不是大有文章可做吗?

②“班门弄斧” 这个成语， 可以从故事人手， 翻出“不迷信权威， 敢于向权威挑战” 的新意。

③“滥竿充数” 这个成语， 也可以从故事人手， 翻出“滥竿之所以能充数， 在于欣赏者的水平低下” 的新意。

6、 作业：

① 完成练习册上的相关练习。

② 在拓展练习 中找一个相关的词， 仿照本篇课文， 写一篇小作文。

(五) 教学后记：

不求甚解公开课优秀教案及教学设计 教学目 标：

1、 理解“不求甚解” 的真正含义。

2、 认识读书的益处， 养成良好的读书习惯。

3、 学习文中论证方法的运用。

4、 了 解驳论方式。

教学重点：

举例论证、 道理论证、 比喻论证等方法的运用。

教学难点：

理解不求甚解的真正含义。

教学时间： 一课时

教学过程：

一、 导入：

“不求甚解” 是我们在陶渊明的《五柳先生传》 中学到的一句名言， 这篇文章中作者以它为题意在要真正理解陶渊明的本义。 那么，“不求甚解” 真正的含义什么呢?我们一起从这篇文章中寻求答案吧。

二、 授新：

朗读课文， 边读边思考：

1、 作者针对什么说法进行论述?

对任何问题不求甚解都是不好的。

2、 作者对此持什么态度?

盲目 地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。

3、 作者认为“不求甚解” 的含义是什么?

一是表示虚心; 二是说明不要固执一点， 咬文嚼字， 要前后贯通， 了 解大意。

4、“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系?

“好读书” 讲的是一个人要养成好的读书习 惯; “不求甚解” 则强调的是读书的谦虚态度和正确的方法。

5、 文中例举列宁批评普列汉诺夫和诸葛亮的事例与“不求甚解” 的真正含义有什么关系?

从正反两方面举例(诸葛亮、 普列汉诺夫) 论证读书的要诀在于虚心、 会意。

6、 引用陆象山的话有什么用意?

作为论据对“不求甚解” 的含义进行论证。

7、 本文主要讨论了 什么问题， 用了 哪些论证方法?

本文主要讨论了 该怎样正确理解“不求甚解” 的含义的问题。 主要用了 引用论证、 举例论证、 对比论证和道理论证。

8、 本文在论证方式上有什么特点?

有立有驳， 驳立结合。

三、 教师小结：

本文通过对“不求甚解” 的含义的论述， 告诉我们既要养成好的读书习 惯， 也要有谦虚的读书态度和正确的方法。

四、 布置作业：

1、 掌握课文中的要点问题。

2、 预习《中国人失掉自信力了 吗》