第ｌ５卷 （下） 西 部 论 坛 Ｖ０ｌ＿ｌ５ ２０ｌ３年ｌ２月 Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｗｅｓｔ Ｔｒｉｂｕｎｅ Ｄｅｃ．２０ｌ３ “国培计划”下中西部农村 骨干教师培训需求调查与研究 ——以西华师范大学培训班（小学语文）为例 王金文 ，袁村 （西华师范大学，四川南充６３７００２） 摘 要：文章采用问卷调查法、访谈法和文献资料法对参加国培计划（２０１２）中西部项目——农村中 小学骨干教师短期集中培训西华师范大学培训班（小学语文）的受训教师进行了需求调查与研究，系统 地了解了受训教师基本情况、以往培训经历以及对国培计划的期待，希望能够为提高培训效果以及以后 的培训设计提供参考和依据。 关键词：国培计划；农村小学；语文教师；培训需求 “国培计划”始于２０１０年，启动时间相对较 ５Ｏ岁教师２７人，占总调查人数的３９．７１ （见表 短，因此，目前有关“国培计划”的研究较少，特别 １）。由此可见，小学语文骨干教师年龄普遍偏高。 是对受训教师培训需求的调查与研究不多。做好 表１受训教师性别、年龄情况 培训需求分析是开展有效教师培训的七个关键环 ３Ｏ岁以下 ３ｌ岁－４０岁 ４１岁一５Ｏ岁 合计 节之一。Ｌ１ 培训成效是否显著，首先体现在培训是 否具有针对性、实效性和创新性。本文以四川省 农村中小学骨干教师短期集中培训西华师范大学 培训班（小学语文）受训教师的培训需求为研究对 象．对来自四川省遂宁市、雅安市、凉山州、达州市 ２．教师专业素质 地区的７３名农村小学语文骨干教师进行了调查， 教师理论水平的高低和发展的潜力很大程度 希望通过调查了解四川省农村小学语文骨干教师 上可以通过教师的学历层次反 映出来。因为教师 教学情况以及对“国培计划”的需求，以期提高培 的学历越高，表明他接受正规教育的程度越高。 训的针对性、实效性、创新性和主体性原则．为以 通过走访小学语文骨干教师得知，随着国家在教 后的培训设计提供参考和依据。 师在职函授、自学考试等成人继续教育工作方面 一、参加“国培计划”受训教师的基本情况 的力度持续加强，农村小学语文教师的学历层次 １．教师性别与年龄结构 得到很大程度的提高。教师的学历大都修到了专 ６８份有效问卷中，男教师２５人，占总人数的 科及以上，但由于教师函授的层次性和针对性不 ３６．７６ ，女教师４３人，占总人数的６３．２４ 。女 强，高层次的继续教育机会还比较缺乏，使得农村 骨干教师明显多于男骨干教师。年龄方面，３１— 小学语文骨干教师的学历水平总体上仍普遍 ４０岁教师４１人。占总调查人数的６Ｏ．２９ ，４１— 偏低。 ＊收稿日期：２Ｏｔ３一Ｏ６—２０ 作者简介：王金文（１９８７一）．男，西华师范大学教育学院硕士研究生，主要研究方向为教育学原理； 袁村（１９８８－）．女，西华师范大学教育学院硕士研究生．主要研究方向为教育技术学。 ７０ 西部论坛 语文教师的职称是反映语文教师教学能力和 本学科现有的发展水平．也要注意其发展的最新 成果，在教学过程中不断更新和充实自己。同时 要关注全国、全省语文教学改革发展趋势．致力于 语文学科的宏观把握。通过调查语文骨干教师在 专业知识方面的需求（见表２），７０．５９ 的语文教 学术水平的重要标志。有效问卷中。小学高级教 师５Ｏ人。占７３． ３ ，小学一级教师６人，占８． ８２ ，中学高级教师（含小中高）１２人，占ｌ７． ６５％。数据 示．农村小学语文骨干教师职称构 成较为合理。然而，通过深入走访得知，８５ 以上 的语文骨干教师反映农村小学严重缺乏具有较高 专业素养的语文教师，现有语文教师的专业素质 师认为需要对课改、新课标、新教材解渎的知识， ６４．７ｌ 的教师认为需要现代技术和学科课程整 合的知识．４７．Ｏ６ 的教师认为需要课程与教学沦 方面的知识，４２．６５％的教师认为需要专业发展方 普遍偏低，导致语文教学方法落后、内容形式单 一。此外。语文教师在课堂教学质量方面要求不 高，水平较低。调查数据显示，有ｌｌ位小学语 骨干教师并不专职小学语文教学。分析认为出现 这种情况的主要原因与农村小学语文骨干教师的 年龄普遍偏高以及教师第一学历偏低有关。 二、参加“国培计划”受训教师以往的培训经历 问卷涮企显示：当被问及“您以前参加过的最 高层次培训”时。参加过国家级培训的有ｌ０人，约 占总人数的ｌ４．７ｌ ９／６；参加过省级培训的有３７ 人，约占总人数的５４．４ｌ ９，６；参加过市（州）级培训 的有２１人，约占总人数的３０．８８ 。当被问及 “您以前参加过几次省级以上的培训”时．参加过 １次的有２４人．参加过２次的有９人．参加过３ 次的有２０人。由此可见，语文教师对参加培训具 有强烈的需求。 ． 三、对“国培计划”培训的需求 通过走访得知，农村小学语文骨干教师大多 来Ｐｌ中等师范院校，个别毕业于大专、本科学校， 教师的业务水平参差不齐．专业知识技能比较缺 乏，课堂的教学方法与组织形式比较陈旧，缺乏创 新。影响小学语文教学的质量。可以通过培训，提 高语文教师的专业素质。培训内容及培训方式设 计的是否科学合理，影响培训的效果。随着语文 课程改革的不断深入发展，许多语文教师对自身 的理论水平、专业知识、教学技能等方面存在担 忧，希望通过有针对性的、较高层次的培训提高自 己的业务水平和专业素养。 １．专业知识方面需求 专业知识是学科建设与发展的重要支撑，也 是教师胜任教学工作的基础性要求。随着社会的 变革、信息时代的到来以及我国新一轮课程改革 的推行，语文教育教学工作对教师的专业知识提 出了更高的要求。语义教师的知识结构直接关系 到语文教育教学质量，立足于本学科的建设与发 展，语文教师需要全面掌握本学科知识，既要了解 面的知识，而只有ｌ７．６Ｓ 的教师认为需要人文 方面的知识。另外，通过走访，当问及“教师为什 么需要课改、新课标、新教材解读方面的知识”时， 绝大部分教师认为是当前我国基础教育改革要求 发展研究型教师所驱动，教师需要对课改、新课 标、新教材进行研究。然而．９０％以上的语文教师 都没有关于科研方面的知识。由此可见，小学语 文骨干教师已充分认识到专业知识、科研知识对 其发展的重要性，并歼始重视现代科学技术在教 育教学方面的应用以及迫切需要掌握学科教学方 法与技能。 表２受训教师专业知识方面的需求 表３ 受训教师专业能力方面的需求 ２．专业能力方面需求 要从根本上提高教师的工作效能．仅着眼于 或满足于教师知识水平的“合格”是不够的．而必 须在教师综合素质提高的过程中，着重加强教师 专业能力建设，把教师的专业能力提高当做提高 其教育教学质量的中心环节。【一 １通过调查语文骨 ＝卜教师在专业能力方面的需求（见表３）得知， ７５ ９／５的教师认为需要提升自己的课程开发能力， ６６．１８ ９／６的教师认为自己在教学科研能力方面不 足，４５．５９ 的教师认为自己在应用现代技术教学 ２０１３年（下） 王金文袁 村“国培计划”下巾西部农村骨干教师培训需求调查与研究 ７ｌ 的能力方面较欠缺，而只有ｌ１．７６ ９，６的教师认为 在课程的组织实施方面能力较差。 通过语文教师在专业知识、专业能力方面需 求的调查结果我们可以看出，新课程改革的实施 足够的关注与重视。 （２）通过调查显示，语文教师需要在专业知识 及专业能力方面得到培训。在专业知识方面，大 部分的语文教师希望通过培训能够得到新课改、 使教师角色发生很大变化。由课程的实施者变成 了课程资源的开发者和研究者，教师对自身角色 的变化缺乏适应，需要相关方面的培训。科学研 新课标、新教材、现代技术与学科课程整合以及课 程与教学论、教师专业发展、有关科研等方面的知 识。在专业能力方面。课程资源开发能力、科研能 力以及应用现代教育技术教学的能力是语文教师 迫切需要提高的。 究能力是语文教师提高自身素质，适应社会发展 变化的重要保证。较强的科研能力是衡量语文教 师能力的重要标志之一，不具备这方面的能力，就 不是合格的语文教师。所以，对语文教师科研能 力的提高也是迫切需要的。 ３．培训方式方面需求 培训方式选择的科学与否不仅直接关系到培 训课程的顺利实施。而且还关系到培训质量的稳 定与提高。新颖灵活的培训方式能够充分调动学 员的学习兴趣，取得理想的培训效果。 ］渊查结果 示（见表４），６３名受训教师选择教学观摩与实 践的培训方式，占总人数的９２．６５ ，选择案例分 析方式的５Ｏ人，占总人数的７３．５３％，选择经验 交流方式的４６人，占总人数的６７．６５ ．选择专 题讨论和系统讲授方式的２３人和２１人，分别占 总人数的３３．８２ 和３Ｏ．８８％。由此可见，受训教 师有多样化的培训方式需求，其中对教学观摩与 实践、案例分析和经验交流培训方式有较强的 愿望。 表４受训教师培训方式的需求 四、结论与建议 １．结论 （１）农村小学语文教师的学历、专业素质普遍 偏低。大部分语文教师第一学历毕业于中等师范 学校，只有个别毕业于大专及本科院校。教师基 本上是通过后期的函授学习及其它性质的考试方 式提高自身学历层次的。虽然，教师的学历层次 达到了。但教师专业知识欠缺，教学能力、科研能 力比较低。因此，针对农村小学语文教师专业知 识、教学能力、科研能力提高的继续教育应该得到 ２．建议 （１）农村小学语文教师无论在专业知识还是 在专业能力以及科研方面，都是相对较薄弱的．培 训内容应该首先根据受训教师的培训需求以及培 训的目标．坚持针对性、实效性、创新性和主体性 的原则进行设计。例如，设计一些对教师进行专 业知识培训的课程，如我国小学语文课改、小学语 文课的课堂设计、小学语文校本教研理论与实践 等。同时还要有涉及教师专业能力方面的培训， 如现代科技在语文教学中的应用培训、科研能力 提高的培训、课程资源开发能力的培训等。通过 各式各样的内容丰富的培训．促使农村小学语文 教师专业知识、专业能力得到更深层次的提高。 （２）培训方式的选择应该根据语文学科的特 点和受训教师想要达到的目的、层次以及各种不 同的需求进行具体的取舍。首先．培训的方式应 尽量多样化，既要包括受训教师具有强烈需求的 教学观摩与实践、案例分析、经验交流等方式，也 要涉及系统讲授、自主研修、读书指导的方式，突 出受训教师在培训过程中的主体地位，真正让受 训教师参与其中。其次，还可以考虑让受训教师 参与课程表的编排、参与实践类课程的安排、参与 主讲教师甚至课题指导专家的选定工作等。使受 训教师能够真正融入培训工作，扭转“缺乏信心、 趋于保守”的成人学习心理状态，提高培训效果。 参考文献 ［１］余新．有效教师培训的七个关键环节——以“国培 计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为例 ［Ｊ］．教育研究，２００８，（２）：７７—８３． ［２］罗树华，李洪珍．教师能力学［Ｍ］．济南：山东教育出 版社．２０００：２． ［３］陈运保．韩伟锋．中西部地区中小学骨干教师培训 需求调查［Ｊ］．教师发展论坛，２０１０。（５）：３－６． （责任编校张福安）
