小学作文批改中存在的问题简析

论坛・交流　课程教育研究　ＣｏｕｐｅＥｄｕｃａｉｔｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年７月下旬刊　小学作文批改中存在的问题简析　肖宏宇　（吉林省公主岭市双城堡镇莲花山中心小学吉林公主岭１３６１００）　【中图分类号】Ｇ６２３．２４　【文献标识码】Ｂ　【文章编号】２Ｏ９５—３０８９（２０１４）７一Ｏ２１８—０１　当语文教师的都知道，学生作文是作业批阅中耗时最长。效　使学生不知道究竟应当怎样改，批改空泛。缺乏针对性。　三、批改形式单一。缺少交流　不少教师只是采用单一的书面批改形式，学生一学期接受教　边去了。老师的评价也常常因为不够及时也失去了应有的促进作　师一次以上口头批改的只占１８％。面批的好处在于能和学生进行　用。因此，小学作文批改费时多、收效少。成为长期困扰语文教师　面对面的交流，能真正了解学生作文中存在的问题，走进学生的　果最差的一门作业。学生的一篇作文。老师往往呕心沥血地改半　天才有些眉目．结果到了学生手中．不少学生看也不看就扔到一　的问题之一．这个问题具体表现在以下几个方面：　教师精批细改。丧失鼓励性　翻开学生的作文本，我们可以看到：有的教师把学生的作文　修改得面目全非，几乎每一句话都进行修改，学生作文被改得满　篇皆红，教师读起来都费劲。有的教师批改的内容甚至超过了学　生作文的字数。这样的批改不但失去了学生的个性，反而丧失了　鼓励性。比如有学生在作文中写道“他冻的像筛糠似的”，老师改　为“他像筛糠似的冻的直发抖”。其实这两句话没有本质的区别，　学生的话也没有什么不妥．甚至还有个性特点。又如学生写道“天　上的星星好像用手揉自己的眼睛”．老师的批改是“星星眨着眼　睛”等等，久而久之，学生对写作感到茫然无措。　二、批改语言模式化、缺乏针对性　有的教师批改作文时很少进行眉批，热衷于总评。总评往往都　是一些套话、费话。如“审题正确”、“中心明确”、“语言通顺”、“条理　清楚”．或是“内容不具体”、“语句不通顺”、“不符合作文要求”等模　糊性、公式化的语言。还有的学生作文写得不符合老师的要求，老　一、内心世界，便于解决实际问题。而书面批改反馈的周期长、效率　低，要经过三到五天时间，甚至更长的时间。那时学生对作文内容　已忘得差不多了，写作热情也基本消失。因此，这种单一的批改形　式效果不明显，学生修改的积极性不高。　四、教师只批不改。没有反馈　我们曾做过这样的问卷调查：“教师批改后．你们是否根据教　师的批语修改作文”。结果只有１９％的学生回答是肯定的。教师批　改后往往就算完成了任务，学生没有根据教师的批语再修改作文　的环节，也就失去了学生再修改的机会。有时，教师为了应付作业　检查，学生写完作文以后，教师只是大体上看一看，不进行有针对　性的批改，只简单写一个“阅”字或给个相应的等级，即使学生的作　文存在条理不清、用词不当，甚至观点不正确等问题也不进行修　改，有的教师的理由是：不能束缚学生，要尊重学生的个性化表达。　教师费了很大功夫认认真真批改学生的作文，结果收效甚　微，以致教师越教越累，学生越学越苦，提高学生作文水平也就成　了一句空话。因此，寻求解决问题的办法，提高作文修改效率成为　师的批语就是“写得太差”、“不符合要求。重写”、“为什么上课不注　亟待解决的重要问题。　意听老师的指导”、“跑题了”等语言，既挫伤学生的写作积极性，更　赏识教育，让生命之花绽放　左兆培　（山东省齐河县第二实验小学山东齐河２５１１００）　【中图分类号１Ｇ４１６　【文献标识码】Ｂ　【文章编号】２０９５—３Ｏ８９（２Ｏ１４）７—０２１８—０２　赏识教育是德育教育的灵魂。赏识教育中闪烁的是教师对　学生的热爱、尊重与信任，是师德的体现；赏识教育下埋藏着学生　金子一般的灵魂，是对学生进行全面教育的基础　要想把赏识教　育的作用发挥出来，就要将赏识教育渗透到教育教学的方方面　面。那么，怎样才能在教师队伍中真正实现赏识教育呢？对此．我　师的信任，才能向教师敞开心扉，袒露自己的内心世界．这样，学　生的闪光点才能得到激发。尤其是低年级的小学生对教师的依赖　感较强，教师亲切的话语更能拉近师生的距离。让学生愿意好好　好表现，上进心在不知不觉中就建立起来。　我们班有一个叫王文浩的同学，起初，班里的同学告诉我。他　总结出以下几点：　从来不写作业，连作业本都没有．老师都不管他了。经过一段时间　首先。在新型的师生关系中去发现学生的闪光点　的观察，我发现他果然是“懒”的出奇，不仅家庭作业不写。连课堂　实践证明，只有建立了新型的师生关系．教师才能更好的观　作业也不写，就在那玩。我也曾经强制性的要求他．但是成效不　察学生，走出单从学习成绩看学生的误区．全面观察学生，发现学　大。后来我就对王文浩特别对待，我坐到他身边跟他谈心．问他能　生身上的优点。为赏识教育奠定基石。　写多少作业，愿写多少作业，根据他的实际情况布置作业。并跟他　在教学时，我常对学生说的一句话就是：课上，我们是师生．　。拉钩，说老师相信你是个守承诺的好孩子。肯定能说到做到。在开　课下我们是朋友。而且，在课堂上，如果有同学对我讲的知识提出　始的时候仍然存在困难，但是只要他写了我就表扬他．用语言激　质疑，我从不会视为捣乱，我首先想到的是这是一个善于思考的　励他，说王文浩现在已经开始写作业了，这就是最大的进步。针对　学生；如果学生不等我把问题说完就抢答，我不会首先责怪他不　他长期的落后，我给他安排了一个学习优秀的学生帮助他。我对　留给其他学生思考的机会，我首先想到的是这个学生聪明灵敏　他说的最多的话就是：老师相信你！到后来王文浩能按时完成作　在这种先想优点再指正批评的思想下，我发现，学生没有越　业的时候，班里的同学都觉得是一个奇迹　来越嚣张，反而变得更加尊重老师。　对于暂时落后的学生，请相信他，真诚的赏识他．给他美好的　请教师们把心态放平，只有这样才能真正建立良好的师生关　期待。教育是教育者与受教育者心灵接触的过程。教师的期待效　系，因为，教师是建立新型师生关系的主导，更是实施赏识教育的　应是师生间真挚感情的体现和外露。教师的期待是教育过程中一　主导。　种潜在的、暗舍的力量，也是一种难以估量的，强大的力量。你的　其次。用信心激发学生的上进心　信心将最大程度的激发学生的上进心　信任是一种对他人相信而敢于进行托付的态度．也是一种道　再次。尊重学生。让学生的闪光点照亮他的整个生命　德关系，它是建立在诚实、正直、可靠的基础上的，它是教师与学　根据多元智能理论，每个人都有成才的潜力，教师的任务是　生沟通的起点。有了信・心才有爱，教师的信任可以给学生以鼓励　挖掘这种潜力。任何一个学生，哪怕是在学习上最笨、生活中最调　与勇气，激励学生不断向前。只有教师的信任才能激起学生对教　皮的学生，我们也不能一棍子打死。他或许在学习方面不入门．但　……．２１　８．