2019年西南大学春季[0405]《教育学》辅导答案

1. 长善救失

2. 互为依赖. 3. 相互补救 4.

因人而异

2、董仲舒的“三纲”即（ ）、父为子纲、夫为妻纲。

1. 人为物纲 2. 君为臣纲

3. 天为地纲 4.

天地统一

3、原始社会教育的基本特征（ ）、非性、同一性。

1. 间接性 2. 统一性 3. 直接性

4.

性

4、

学校教育制度简称（ ），它规定了学校的性质、任务、入学条件、学习年限以

1. 学制

2. 课时 3. 学时 4.

课程

5、

我国社会主义教育目的的理论基础是（ ）。

1. 2. 3. 4.

理论

马克思主义关于人的全面发展学说 思想 马列主义

6、师生交往的特殊性主要有几个方面：独特的交往（ ）、特殊的交往内容、特殊的交往主体、特殊的交往方

1. 2. 3. 4.

目的 性质 个体 存在

7、

以直接感知为主的教学方法是（ ）。

1. 2. 3. 4.

表演法

演示法或参观法 感知法

8、

以引导探究为主的教学方法被称为（ ）。

1.

发现法

2. 3. 4.

演示法 参观法

9、古代社会教育的基本特征：（ ）、性、保守性、非生产性。

1. 2. 3. 4.

相同性 等级性 差别性 原始性

10、个体社会化包括三个方面的内容：个体思想意识的（ ）、个体行为的社会化、个体职业角色和身份的社

1. 2. 3. 4.

社会化 个体化 观点化 集体化

11、以（ )为代表的“教师中心论”，强调教师在教育过程中的绝对支配地位，从而主张学生是教育的对象而无

1. 2. 3. 4.

B. 赫尔巴特 卢梭 斯宾塞 杜威

12、（ ）是按照一定教育目标而确定的在教育过程中作为主要教育内容的所有学习科目及其进程安排的总和

1. 2. 3. 4.

教程 教辅 教材 课程

13、生物起源论的代表人物是（ ）哲学家、教育家沛西·能与法国哲学家、社会学家利托尔诺。

1. 2. 3. 4.

美国 法国 英国 德国

14、

现阶段我国的教学原则主要有：主体性原则、（ ）、理论与实践相结合原则、循序渐进与适度超前相结合原则、集体教学与因材施教相结合原则。

1. 2. 3. 4.

一般性原则

科学性与思想性相结合的原则 个体性原则 生成性原则

15、

（ ）是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。

1.

作息

2. 3. 4.

课程 教师 学生

16、教学实践证明，影响良好师生关系形成的主要因素有三个，师生之间的（ ）、情感和行为。

1. 2. 3. 4.

认知 认可 道德 知识

17、

（ ）是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家， 也是最早将教育建立在心理学体系上的人。

1. 2. 3. 4.

奥尔波特 弗洛伊德 斯金纳 赫尔巴特

18、三级课程包括：（ ）、地方、 学校。

1. 2.

街道 家庭

3. 4.

社区 国家

判断题

19、教学过程本质--劳动说，它源于雅科夫列夫。他认为，教学是一种劳动，从这一意义上说，学校就是劳动的劳动的过程。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

20、教育目的大致可以归类为“社会本位”的教育目的——治世，“个人本位”的教育目的——育人，以及处于二者样三种类型。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

21、中国夏商周时就有了“庠”“序”“校”“瞽宗”等教育机构，后期还发展了政治与教育合一的国学、乡学体系。

1. 2.

A.√ B.×

22、所谓对话不是要求教师把学生当成和自己完全平等的人来对待，这种平等包含三层基本含义。第一，身份

1. 2.

A.√ B.×

23、校园文化主要由校容校貌、校纪校风、领导作风、教风学风，以及藏此之下的价值观念等构成，（ ）

1. 2.

A.√ B.×

24、人类进入原始社会时，教育没有产生。（ ）

1.

A.√

2. B.×

25、五经指的不是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。（ )

1. 2.

A.√ B.×

26、教师的教指教师不仅仅需要掌握本专业、本学科的知识，还必须了解和教学过程密切相关的认识论、心理

1. 2.

A.√ B.×

27、唐代将儒经分为大经、中经、小经，大经包括《礼记》《左传》，中经包括《诗经》《周礼》《仪礼》；谷梁传》，不包括有《孝经》和《论语》。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

28、现代发展心理学一般将个体生命全程发展划分为7个阶段：产前期（围产期）、婴儿期、儿童前期（幼儿期和老年期。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

29、教育不产生于人的自身发展需要的两个方面：：一是生存的需要；另一个则是群体协调的需要。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

30、在古希腊，柏拉图从社会的角度，苏格拉底从美德的角度，亚里士多德从人自身的角度，将他们专注的焦

1. 2.

A.√ B.×

31、

杜威是实用主义教育最重要的代表人物。

1. 2.

A.√ B.×

32、遗传对人的发展的影响，有二个方面的特征：（1）遗传素质是非获得性素质，获得性素质不能遗传。（2

性的作用力，所以遗传不决定人的发展。（3）遗传的成熟机制制约个体发展的方向与速度，但教育可以在适应

1. 2.

A.√ B.×

33、从19世纪下半叶起是资本主义社会中教育发展规模扩大和速度加快的时期，也是近代资本主义社会学校教

1. 2.

A.√ B.×

34、在中国古代，孔子不认为教育目标在养成具有“仁”德的君子，或全面修养的“成人”。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

35、20世纪初，主要资本主义国家开始进入垄断资本主义阶段，在欧洲和美国出现了资本主义教育制度建立以育，进步主义教育运动。 （ ）

1. 2.

A.√ B.×

36、生物起源论认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

37、儒道互补的视野下，教育既重视社会的发展也关注个人的发展，每个人的发展是整个社会发展的条件，社会的发展相辅相成。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

38、职业是社会化的集中体现，社会职业分工是社会发展的必然要求和发展趋势，也是社会发展是否成熟的重

1. 2.

A.√ B.×

39、在教育发展历史上，就有了关于“科学主义”还是“人文主义”的争论。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

40、教师与学生的关系不包括：教师教与学生学的工作关系、教师与学生间衍生出人际关系。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

41、杜威的主要贡献在于把价值分为“内在的价值”和“工具的价值”，后者称为“外在的价值”。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

42、教学过程的本质活动说是杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。（

1. A.√

2.

B.×

43、教育本质“上层建筑说”指社会存在决定社会意识，教育属于精神生活，属于社会意识形态的范畴。（1. A.√

2.

B.×

44、孟子认为教育目标在“尽性”或发展本性，在个人方面为存心和立命，在社会方面为亲和仁民。（ ）1. A.√

2.

B.×

45、

著名的教育史家孟禄不是教育心理起源说的代表人物。

1. A.√ 2.

B.×

46、荀子则认为教育目标在化性起伪，使人初为士，次为君子，最后为圣人。（ ）

1. A.√

2.

B.×

47、

康德不是第一个把教育学作为一门学科在大学正式讲授的。

1.

A.√

）

2. B.×

48、正向功能和负向功能是美国社会学家默顿在20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

49、20世纪初，世界主要资本主义国家开始进入垄断资本主义阶段，在欧洲和美国出现了资本主义教育。（

1. 2.

A.√ B.×

50、教育目的在教育价值观基础上确立，在教育功能上得以实现；教育价值体现为教育功能的积极意义，教育功教育功能与教育价值几者的关系辩证统一、可分。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

51、教学过程本质：刺激—反应说以桑代克和斯金纳为代表，他们从不是从生物化的哲学观出发，认为教学过应性，并通过练习和强化，最终形成习惯的过程。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

52、在古希腊，柏拉图从社会的角度，苏格拉底从美德的角度，亚里士多德从人自身的角度,他们将专注的焦点

1. 2.

A.√ B.×

53、与其他类型的劳动不同，教师劳动的对象是有自觉意识、有感情、理智和个性的生命体，这决定了教师劳现在其具有较强的自主性和能动性。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

、影响人的发展的基本因素主要归结为遗传、环境（包括自然环境、社会环境、家庭环境）、教育二个方面

1. 2.

A.√ B.×

55、教育本质“生产力说”指教育劳动属于生产劳动的一种，教育劳动的对象是人、教育者是生产者，教育过程响内化为自己的知识、智慧等，从而形成生产能力，教育也就成为了直接的生产力。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

56、进入汉代，统治阶级推行“罢黜百家，独尊儒术”的文教。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

57、教育具有促进人的个性化的功能，这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展，促进人的个体特征的

1. 2.

A.√ B.×

58、夏代，作为有较为完整形态的第一个王朝，就开始了较早的形式化教育，设置了“序”“校”学校。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

59、教育本质“实践说”：有的认为教育是一种有意识、有目的、有计划地培养人的社会实践活动；有的认为教为教育是社会劳动能力的生产实践。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

60、涂尔干认为，教育是以个人及其利益为唯一或主要目标，它首先不是社会用以不断更新它自己的生存情况

1.

A.√

2. B.×

61、教育本质“生产力说”：教育劳动属于生产劳动的一种，教育劳动的对象不是人、教育者是生产者，教育过影响内化为自己的知识、智慧等，从而形成生产能力，教育也就成为了直接的生产力。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

62、斯普兰格的价值观总体上可以称为“文化价值观”，他认为教育有两方面的价值：一方面在于内外部摄取客由主观的内部创造新的文化价值。（ ）

1. 2.

A.√ B.×

主观题

63、简答什么是课程。

参：

答：“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标

学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体

即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活

、简答潜在课程的特点。

参：

答：潜在课程的特点有以下几个方面：（1分）（1）影响因素的弥散性。潜在课程所涵盖的因素是多种多样的，具体

实施过程的潜在性。潜在课程的各种教育因素对学生的影响往往是不明显的、间接的。通过学生无意识的心理活动，

的，是潜移默化的。（1分）（3）学生学习的自主性。潜在课程中的众多教育因素再不同学生的身上产生不同的影响谐发展是十分有利的。（1分）

自愿的接受某种因素的影响。（1分）（4）学习结果的非学术性。潜在课程的学习结果更多的是兴趣动机的激发，情

65、简答课堂管理。

参：

促进课堂生长是课堂管理的最终目标。（2分）

答：课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。（3分）其中，建立适宜课堂环境是课堂管

66、

简述杜威的教育思想。

参：

杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：

（1）关于教育本质的看法，杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“

（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。

（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求

所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。杜威所强调的从做中学的方

注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师（4）在道德教育理论方面

道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生

任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。

（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终

身以外无目的；它就是自己的目的。”“教育就是生长；在它自身以外，没有育目的论。

67、简答特朗普制。

参：

答：特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。它由教育学教授伊德•特朗普创立。（2分

活的时间单位代替固定统一的上课时间。（1分）首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后

人自学、研习、作业。这种形式把教学时间进行了划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。

68、简答教育现代化。

参：

答：教育现代化是在社会现代化的背景下提出来的，它要求教育应当适应社会现代化发展趋势的需要，变传统教育为（3分）

教育现代化的内容包括教育思想的现代化、培养目标的现代化、教育内容的现代化、教育结构的现代化、管理的

69、简答教育测量。

参：

成绩、兴趣爱好、思想品德、身体素质以及教育措施上的许多问题的数量化测定。（2分）

答：教育测量就是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定理描述，它主要用于对学生的精神特性进行数量化测

70、简答教育与人的发展的相互关系。

参：

答：教育与人的发展的相互关系有以下几个方面。（1分）（1）教育对个体发展的适应。主要表现为人的发展的顺序

（2）教育要适应个体发展的阶段性。（1分）（3）教育要适应个体发展的不平衡性。（1分）（4）教育要适应个体

71、简答什么是教学。

参：

答：人们一般从广义和狭义两个方面来给教学下定义。（1分）

广义的教学包括着人类在所有情况下教与学的共同活动，不论是有组织的或无组织的、人与人的教学。在广义的教学中，教的人不限定为教师，可以是各种有关的教育者，学的人不限定为学生

而狭义的教学是指各级各类学校中进行的教学活动，是师生双方以教学内容为中介，通过教师活动。教学活动包含教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等多方面的因素，其因素。（2分）

72、简答教育目的的特点。

参：

答：教育目的作为教育活动内部结构的重要组成部分，有其自身的特点。（1分）（1）第一，宏观性。它是国家指导

规的依据，它规定了一定历史时期的教育的总目标和总任务。（1分）（2）预期性。它是指社会或个人对教育对象未不存在的。任何一个教育目的都是在特定的历史客观条件下所作出的主观选择。（1分）

分）（3）强制性。它在内容上体现了国家的意志、的主张和政党的利益。（1分）（4）时代性。教育目的具有

73、简答文化与教育的关系。

参：

同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。

答：首先，社会文化影响着教育。（3分）一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施

其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育

74、结合工作实际论述教学与学生发展的关系。

参：

答：教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾，正是这对矛盾的存在、运动，推动了教学的发展，

发展包括学生身心两方面的发展。学生的发展和教学有着紧密的联系。可以存在没有教学（指学校素的教学。教学与发展的关系主要表现在以下3个方面：（1分）

（1）教学是为了促进学生的发展。学校教学的目的在于满足学生发展的需要，促进学生身心全面都应围绕这一目的的实现来进行安排。（3分）

（2）教学受制于学生的发展水平。学生的身心发展具有顺序性、阶段性、稳定性和可变性、不平年龄阶段的学生在身心发展水平上既具有共性又有个别差异，教学活动必须与之相适应。遵循学生成功。（3分）

（3）教学促进学生的发展。教学受制于学生的发展水平，要以学生心理和生理的成熟程度及特点的去适应学生的发展，它还可以积极的促进和引导学生各个方面的发展。良好的教学工作，对于人

75、论述知识经济对教育的影响。

参：

1990年联合国提出“知识经济”的概念；1996年经合组织提出“知识经济

未来社会的发展方向，我们必须从教育等各个方面作好准备，迎接知识经济的

知识经济作为信息社会的经济形态，在目前的发展中，它初步呈现以下特征

者，智力资源为第一资本，知识拥有者是社会的知本家；知识资本在社会发挥

力量；经济趋于知识化、无形化、一体化；产生集生产、生活、研究、市场于

识经济的核心、灵魂、精神支柱。总之，社会的信息化、网络化、全球化、创出现的比较显著的特征。

知识经济作为一种崭新的经济形态，它的出现对教育的影响、冲击是空前的

避免所培养人才成为不懂得时代变化、发展的“庸才、蠢材”；培养的人才适素质不适应于时代需要的“废人”。为此，教育必须进行系统的改革：

确定知识经济价值观----包括认识到知识在经济社会发展中的支柱地位，把地学习知识、树立终身教育观念，不但地更新知识。（5分）

提高全体公民的素质----通过普及基础教育，加大基础教育的投入，重视全

民的综合素质。加速知识的社会运用转化----即要使科学技术迅速转化现实生的作用加强，社会有效地促进科技的生产力转化。

改革现行教育----建立现代大教育体系，形成开放、灵活、高效的教育人们能够不断地工作、不断地学习。

改革现行学校教育----为增强学校教育的社会适应性，树立创新教育观念，

能力的现代人才，学校教育应当重视学生适应于现代社会生活需要的基础知识

计算机学习、工作、生活；重整教育内容，把最新的科学技术纳入课程教学，

法与手段，使学生成为学习的主人，让学生自动第学习、探索，特别是为学生

强对学生的创业意识教育（如美国的比尔盖茨的创业事迹、清华大学的创业教

改变知识教育策略----要纠正过去偏重于硬知识（“是什么的知识”：Know-

教育、轻视软知识（“怎么做的知识”：Know-How、“谁有知识”：Know-Wh

Know---When/Where）教育的现象，要求硬知识教育与软知识教育并重，甚至面，教育学生掌握学习方法、掌握运用方法，学会学习。

76、论网络技术对教育的影响。

参：

答：信息社会的到来，网络技术及其教育运用的普及，推动着教育理论的发展，引起人类教育在

与手段、管理与评价等诸多方面的系统变革。但是，教育有其历史继承性，即使到了信息社会、知还会存在，一些重要的教育特征被保留；同时，社会的新变化又教育发生变革，出现新质。鉴于人因此，此处主要谈谈网络对教育的影响。（2分）

在现代信息技术条件下，教育信息则主要是以光驱、软盘为载体、以光电形式呈现，以网络、式则可称为“数码存在”；其特点是教育信息自身表达方式的可动性，能够对信息做具有“动感性育存在的创新，是教育存在的一次重大；并将由此形成教育信息的数码存在与原纸存在的并存

教育信息数码存在的出现引起了新的教育界面----人机界面的出现。这是一种“教师----机器面”）；即教师与学生不处在同一时空（即异时空性），他们之间被教学机器隔开，师生之间通过

人机界面出现的意义在于教育能够超越时空，教与学可在时间上同步/异步、空间上可异地--此，可以说，网络技术的教育运用已经引起了教育实践系统的巨大变革，也将引起教育理论体系的

“人机界面”的网络教育，由于信息是通过网络传送的，教育活动则在具有虚拟性的网络上形成了网络教育场，师生之间通过网络进行间接的、虚拟化的教育活动。网络教育场的特点在于教师生之间的情绪情感、人格态度影响较弱。根据对现代信息技术教育运用的研究，网络教育场的特即教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储光盘化、教育信息传输网络化、教育特征、非线性----个人化行为、交互性----参与者互动。基于网络的全球性、开放性、全方位性特空教育，足以在未来社会形成普遍化、社会化、国际化的教育网络场。总而言之，未来教育将是无

网络教育虽然是教师与学生在网络上的“面对面”，但是实际上仍然是“对面不相识”。因此教育，二是缺乏人格示范，三是缺少情感感染，四是易误导注意力，五是有损身体健康：即显示器力降低，沉溺于网络而成为“网虫”者运动减少则容易引起身体发胖、脊柱弯曲与腕关节炎等疾病变态行为。六是诱发网络犯罪（1分）

基于以上对网络教育与面授教育的优点与缺陷的分析，在网络教育已与面授教育并称为“教育展的答案自然是二者的整合。因此，未来的教育将是：①网络与课堂并举。同时空的面授教育与异的优势互补，创造更加适合于学生的教育。（1分）②完成师生角色观的转变。教师的角色作用由（即被动到自动），同时调动师生的主体性。（1分）③发挥网络“知识海洋”作用。利用网络信性，让学生在知识“海洋”中翱翔，促进学生智商的发展。同时改造网络，重视师生间、生生间的现互主体间的一“网”情深，消解隔膜。（1分）④发挥学校“品格沙龙”作用。利用学校场景的熏陶作用，让学生在“沙龙”中感染，促进学生情商的发展。同时，也可运用网络的丰富信息，增与情感发展教育提供充分有力的知识基础。（1分）

77、运用课程原理评价新课程改革。

参： 答：20

世纪末，随着科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，国际竞争日趋激烈，国家的发

能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，这就迫切需要基础教分）

新中国成立50年来，我国先后进行了七次课程改革，每次的课程改革都顺应了当时的实际情况但是就当前而论，我国基础教育课程仍有许多不足，如教育观念滞后，人才培养目标不能完全适课程存在的问题，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新一轮基础教育课程改革在

新课程改革的培养目标有如下方面：倡导学生的全面、和谐发展； 关注每个学生的成长；着基础教育课程改革的具体措施表现如下几个方面：（1分）

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技的过程。（1分）

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（0.5分）

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（0.5分）

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（0.5分）

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践