信息技术教学中的创新

创新的培养就是要增强学生的创新意识、培养创新思维、提升创新水平。那么，在信息教学中教师应如何将学生的创新这个水平的培养落到实处呢？我认为应从以下几方面入手：

一、凭借“任务驱动”，创设问题情境，激发学生的创新意识。

教学实践表明：学生学习兴趣能成为求知的向导，而这种带有感情色彩的意象活动能作为一种内驱力，继而可使他们产生强烈的探索欲望，并导致创新意识的萌发。当学生学习完任务实例，他们掌握了一定的知识技能后，就不再满足于那些照猫画虎的任务了，喜欢自己去寻找任务中的精华，试图应用于其他方面，这时教师应协助他们学会想象。比如：在学习画一章中，在学完给小女孩贴帽子后，教师给予适当的启发，如果在雨天里小女孩会是怎样的呢？有的学生会在其他图像中截取一把雨伞，粘贴到小女孩的手中，又会在图中画一些雨点，几棵松树等，而有的学生会在小女孩的周围粘贴或用画笔画上小亭子等，学生们还会想出其他不同的方法，对原有图像加以装饰， 总来说之，学生们会用他们丰富的想象，创作出各式的图。

教师根据教材的特点和学生的学习水平设置问题，学生在解决提问题的过程中，能极大地调动学生的探索兴趣，形成活跃的课堂气氛，让学生以自己的水平，来实现了美的创造，大大地增强了学生对学习信息技术的兴趣，从而激发了学生的创新意识。但是，教师在教学中还要注重保护学生的自尊心鼓励他们敢想、但不要胡思乱想，敢于标新立异，使其思维始终处于自由灵活的状态。

二、凭借对“实际问题”的引导，培养学生的创新思维。

教师在教学中必须精选一些存有于实际生活中的任务，去引导学生多角度、多方面的联想，以提出多种多样的假设和解决问题的方法，让学生积极的思考，比如：在WORD 图文混排一节，能够这样引导学生：母亲节时，你们准备送妈妈什么礼物呢，想过自己动手做一张电子贺卡，会更有意义的。

教师能够将自己事先做好的贺卡显示给学生，学生看到如此好看的贺卡后，学生自己动手做的贺卡的欲望被激发了，便在头脑中构想自己要设计一个什么样的贺卡。教育家赞可夫认为“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”因为要实现送自制贺卡这个愿望，学生们就会格外注意听讲以下的内容。

因为教师的准确引导，点拨了学生思维的火花，使学生发散思维与聚合思维相互结合，从而学会了设想与分析，培养了学生的创新思维。

三、凭借“放”的教学策略，提升学生的创新水平。

“放”就是“放手、放开、下放”。传统教育中师道的尊严的基础是教师的模范，是知识的拥有者；学生幼稚无知惟有听从教师教导，服从教师的一切。绝对服从教师的学习，长此以往，学生会变得缺乏自信，没有主观意识、批判精神也没有创造精神可言了。“放”的教学策略就是“放手”让学生自主实践，是改变绝对服从教师及教师所提供的标准材料。学生自主实践就是使用自己已有的知识经验，从某一任务出发，采用自己独特的办法解决问题，创新精神和创新水平就是在学生的实践过程中同时得到锻炼和提升的，丰富的体验和经验是创新的基础。

1 、教师可适当下放教学的主导权。

从学习规律出发，根据学习内容，确定学生自主学习的内容、形式、方法等。尽可能多地让学生自读、自悟、自练。首先，教师要加工组织好教学内容，使之显示出学生能够自主学习的层次，其次，要给学生创造一个相对宽松的学习环境。比如，对于电子邮件的收发一节的学习，教师完全可采用学生自主学习的方法，教师在课外将所相关于电子邮件的收发所涉及的知识问题，做成一网页的形式，在课上发布给学生、学生可凭介对这个问题的好奇心，而去点击相对应的链接，阅读其中的相关内容，以求对这个问题的甚解。由此可见，教师的工作不在课上，而在课下，主导权也由幕前变为幕后，教师在课堂上几乎讲不了多少话，这样确保了学生自主水平的充分发挥。学生通过自己的自主实践，既

学习了新知，又培养了自己的创新水平。

2 、可下放对任务过程的设计权利。

信息技术教育以培养学生应用信息技术解决实际问题的水平，而整个信息教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。当学生具备某一知识系列的操作水平后，教师应给学生设置一些综合性的，具有挑战的创造性任务，对于任务的设计过程教师不要去干预学生。如：在WORD 文字处理的知识点学习完成后，教师能够给学生留一个这样的任务：制作一长小报。要求：8开纸，内容积极向上，版面自拟可形式多样，题目可围绕尊师、环保、我国进入W T O 的变化等内容。根据学生的水平，可个人办报，能够分组设计。在各自确定题目后，学生们分头去收集材料，渠道很多，有的剪报，有的下载…… 整个制作过程也能够说是百花齐放，充分提升了学生的创新水平。另外，教师还能够让学生使用所学的内容设计一个自己喜欢的电子作品，则给了学生更大的创造空间。

中学时期，因为学生思想最活跃，参与意识最强，最富想象力，所以是培养学生创新水平的最佳时期。在教学中，教师要即时转变传统的观点，转变课堂上只重语言表达教学内容的传统角色，贯彻作务驱动的新教法，创建新的教学模式，充当好组织者、引导者、协调者、促动者等多种角色，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。教师善于从教学中的点点滴滴之中寻找提升创新水平的立脚点，潜移默化地培养学生创新意识，创新思维，以提升他们的创新水平，使学生的信息素质也得以提升。