在职攻读教育硕士心理学历年真题汇编
1、阐述高级神经活动类型气质说的基本内容。
答：(1)巴甫洛夫在实验研究中揭示，动物高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。
(2)根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型：强、不平衡(不可遏制型)；强、平衡、灵活(活泼型)；强、平衡、不灵活(安静型)；弱(弱型)。四种不同类型动物的活动特点是：强而不平衡型的动物易激动，不易约束；强而平衡且灵活型的动物难于兴奋，迟钝而不灵活；弱型的动物难于世界观和价值观，树立正确的人生目标。只有这样，学生才能正确处理好与他人及集体的关系，正确评价和引导自身的行为，形成积极的生活态度和行为方式，使性格得到健康发展。
(二)及时强化学生的积极行为
性格是在活动中逐步养成的。通过学校日常教学活动的合理组织，可使学生形成勤奋、认真、守纪律等良好的性格品质。除此之外，学校还要组织各种课外、校外活动，开阔学生的眼界，丰富学生的社会经验，增加学生受锻炼的机会。在各项活动中，教师要积极关注每一个学生的存在的缺点，养成谦虚谨慎、戒骄戒躁的良好性格。
(六)提高学生的自我教育能力
优良性格特征的养成，并非简单地受客观外界因素的影响，而是主客观相互作用的结果。在教育实践中提高学生的自我教育能力，需要通过具体的教育情境帮助他们对自身有客观、正确的认识和评价，促使他们自觉地发展控制和支配自己行为的能力，从而使他们能够在自我意识提高的过程中增强自觉塑造自己良好性格品质的能力。
1．根据能力与知识、技能的关系分析“高分低能”现象。
注重能力的培养。因此，教师在教学活动中，要注意不仅要传授学生必要的知识与技能，而更重要的是创造有利条件，促进学生在掌握知识与技能过程中发展能力。
2．联系实际分析影响学生能力形成与发展的条件。
答：能力的形成与发燕尾服受多方面因素的影响。先天素质、环境和教育、实践经验以及个人主观的努力等因素，都对能力的形成和发展具有不同作用。
（1）先天素质。
人的各种能力并不是与生俱来的。先天秉赋所具有的，只有一定的解剖和生理特点，其中高形成条件反射，容易疲劳。
(3)高级神经活动与气质类型的关系：不可遏制型——胆汁质；活泼型——多血质；安静型——粘液质；弱型——抑郁质 2．论述班都拉的人格社会学习论。（此题也可出为“用班都拉的人格社会学习论解释为什么身教重于言教？”）
答：班都拉是社会学习论的主要提出者。他认为，人的行为的获得，是由学习者在社会情境中，经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的。将这种理论用于解释人格的形成与发展，就称为人格的社会学习论。
班都拉的社会学习论提出了自我强化、观察学习和模仿等重要的概念。他认为个体的任何人格特质，都是在现实生活的社会环境中，经过耳濡目染，向别人模仿学习而形成的。在通过学习而形成人格的过程中，个体向他所喜欢的榜样人物去模仿，模仿后若自己的表现得到社会赞许而获得满足，社会赞许就起着强化的作用，在以后的类似情境中，即使榜样不在场，受到强化的行为也仍然会表现。
班都拉认为社会学习的强化效果有时不必直接加在行为主体上，通过观察别人的行为是否得到强化，也可以产生强化效果。由此产生的学习，就称为替代学习。
班都拉通过社会学习历程来进行价格培养的观念，在教育上得到了广泛的应用。身教重于言教正是这一道理的体现。
3．如何培养学生良好的性格。
答：(一)加强人生观、世界观和价值观教育。
人生观、世界观和价值观在整个个性结构中处于统帅的地位。要培养学生健全的性格，学校就必须利用各种形式开展教育，使学生形成正确的人生观、
行为表现，对良好的行为要及时答：能力与知识、技能既有表扬、鼓励。
区别，又紧密联系。
(三)充分利用榜样人物的示（1）能力与知识、技能的区别。范作用
第一，所属的范畴不同。知社会学习理论强调榜样示范识是人类社会历史经验的总结在性格形成中的重要作用。对于和概括；是在活动中由于练习而学生来说，榜样的力量是无穷巩固，并在活动中应用的基本动的。利用榜样人物的影响往往能作方式；而能力则是指人的修改收到潜移默化的教育效果。因心理特征。
此，在性格教育中要注意向学生第二，生理机制不同。知识、介绍古今中外的优秀人物，引导技能赖以获得的神经机制，是形学生向这些优秀人物学习。特别成暂时神经联系和动力定型；而值得注意的是，在性格教育中，能力的神经基础是中枢神经系更应该遵循“身教重于言教”的教统在暂时神经联系形成和巩固育原则，教师应该不断地完善自过程中表现出来的某些特性。
己的性格，提高自己的人格魅第三，概括化的内容与结果力，成为学生性格发展中能够直不同。知识是在对客观现实的反接模仿的榜样。
映过程中对相应经验的概括化(四)利用集体的教育力量 结果，技能是在行为方式的练习通过集体教育不仅可以培养巩固过程中对相应行为方式概学生关心集体、维护集体利益的括化结果，而能力则是调节行为集体主义性格特征，而且其他许活动的相应心理过程的概括化多优良的性格特征如诚实、助结果。
人、组织性、纪律性、自信心、第四，迁移的范围不同。知自尊心、好胜心、责任感、义务识与技能的迁移范围都比较狭感、荣誉感等也都能得到培养。窄，它们只能在类似的活动行为另一方面也只有使每一个人的或情境中发生迁移；能力则有相个性(包括性格)都获得了充分的当广的迁移范围，在很多场合间发展，才会有真正的集体和集体发生作用。
教育可言。总之，教育了集体，第五，知识、技能的掌握和也就教育了每一个人；教育了每能力的发展不是同步的。较之能一个人，也必然会影响到集体。力的发展，知识与技能的掌握理它们是相辅相成的。
快一些，能力也不是永远随知(五)依据性格倾向因材施教 识、技能的增加而成正比地发学生性格的发展受他们已有展。
个性特点的影响。同一种教育措（2）能力与知识、技能又是紧施，会因学生的个性差异而有不密相联的。一方面，能力是掌握同的效果。因此，性格教育必须知识与技能的必要前提，能力的针对学生不同的个性特点，因材大小，会影响到知识掌握的深施教。例如，对于自暴自弃的学浅、难易和技能水平的高低；另生，老师不应苛求和指责，而要一方面，能力又是在掌握知识、通过暗示、表扬等给予更多的鼓技能的过程中形成和发展的，掌励，使他看到自己的优点和取得握系统科学的知识技能，则更有的进步，以增强其自信心。对于利于能力的增长和发挥。
自尊心强甚至自负的学生，批评“高分低能”的人，他们具时则需要顾及情面，留有余地，有比较高的知识，但在生活实践善于捕捉促进其发展的契机，高中不能氢知识灵活应用。这主要潮帮助其看到在工作和学习中
是因为在发展知识的同时没有1
级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用，它们是能力发展的直接物质基础。在心理学上，把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点，称为素质。素质是能力发展的自然基础，决定着能力发展的潜力。正如一个色盲很难成为一名优秀的画家。
（2）环境和教育。
环境包括的范围十分广泛。学前环境、家庭环境、学校环境和社会环境等，都会对能力的形成和发展产生影响。尤其是早期环境对能力的形成和发展更有重要影响，越来越多的心理学研究都证明了这一判断的正确性。
学校教育对能力形成和发展所起的作用是系统性的。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了必备的知识和技能，而且能力也不断得到发展。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识、技能分不开的。
（3）实践活动。
人和各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。虽然，掌握知识对于能力发展是重要的，但越来越多的科学家认识到，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。人在多大范围内和多深程度上经历和掌握事物，也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力，人的最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、广度与深度不同造成的。这正如一个推销员的销售能力往往比一个农民更强，而一个农民的农业生产能力又比一个推销员更强。
（4）主观能动性。
个人自身是能力的载体。一个人能力的提高，离不开他的主观努力。一个人追求的目标越远大，付出的努力越多，经历的范围越广、程度越深，他的能力也就相应地获得越大、越多、越广
和越深。一个把夺取冠军作为跑步目标的人，其赛跑能力一定比仅仅把跑步作为其健身目的的人有更大的发展；而一个刻苦训练的人也一定比不参加训练的人有更大的发展。
1联系实际谈一谈注意规律在教学中的应用。
答：（1）运用无意注意规律组织教学。无意注意可以由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，在教学过程中老师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一方面要消除那些容易分散就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意；在课的结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。 知资源的限制。自动加工的速度很快，由于不占用系统的加工资源，所以也不影响其他的加工过程。控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，要占用系统的加工资源。和自动加工相比，控制加工更为主动和灵活，它可以随客观情况的变化不断调整资源分配的策略。（2004年简答题）
在一边做作业一边听音乐的现象中，听音乐是一个自动加工的过程，是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。自动的特征，没有困困难的行动不能称之为意志行动。困难可分为内部困难和外部困难。内部困难又叫主观困难，它们属于个体本身具有的一些不利因素，如身体上的疾病、消极的情绪、性格上的弱点、知识上的不足，或者遇到了与实现预定目的相反的动机的引诱等。外部因素又叫客观上的困难，它们有的是由自然条件造成的，如气候、自然地理、生物环境等方面的不利因素。也有的是由社会条件造成的，如缺乏必要的工作条件、人为的障碍或干扰、政治经济方面的原因。
比如吃饼干是一件容易的事，不算意志行动。但在上甘岭学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等；另一方面则应充分利用容易起学生对教学内容产生无意的因素，使学生在课上轻松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。
无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，老师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。
（2）运用有意注意的规律组织教学。（2001年简答题）
学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。一方面要经常进行学习目的性教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中；另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，智力活动与实际操作相结合。同时还要着生培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。
在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，老师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。
如在一堂中，上课之初教师
2、联系实际谈一谈怎样培养学加工的速度很快，由于不占用系战役中，战士们在极度缺水的情生的学习兴趣。
统的加工资源，所以也不影响其况下吞咽饼干就需要有坚强的答：要培养学生的学习兴趣，意志，这时吃饼干就是一种意志首先要丰富学生的生活。变幻莫他的加工过程。可以将注意更多行动。
测、奥妙无穷的大千世界会极大地集中于做作业这个受意识控2、谈一谈怎样培养学生良好的地激发学生的好奇心，在好奇心制的加工过程之上。两者并不矛意志品质？
驱动下的探索可以转化为学习答：（1）加强生活目的性教兴趣。其次，要对立远大的理想，盾。
育，树立世界观。用科学的世界着重发展高层次的需要。在低层1、结合实际阐述意志行动及其观武装青少年是培养他们具有次需要基础上建立的兴趣是直特点。（1999年论述题）
良好的意志品质的基本条件。因接、暂时的兴趣，随疑问的解决答：意志行动是受意识支配、为只的树立起科学的世界观，才而消失；在高层次需要基础上建调节、控制的行动。意志行动的能使学生正确地确立自己的行立的兴趣是稳定而又持久的兴特点主要有：
动目的，并对一切个人的、团体趣。第三，兴趣是可以转移的。（1）有明确的预定目的。 的思想和和行为作出实事求是在培养学习兴趣时要合理地运意志行动是人类特有的、自的正确评价，明辨是非、善恶和用兴趣转移规律。
觉确定目的行动。人在行动前，荣辱；只有树立起科学的世界在培养学生的学习兴趣时，行动的目的和结果就以明确的观，才能使学生具有高度的责任还要了解哪些事物或活动容易观念形成存在于自己头脑中。意感，明确生活的目的，追求崇高引发学生的学习兴趣。
志行动始终是在自觉目的的支的理想。因此，加强对学生科学第一，在个人经历过的事物配下进行的。
或活动中，曾获得成功的事物或意志对行动的支配作用表现的世界观的教育，将有助于他们活动容易引发人的兴趣。如学生在两个方面：一是发动，即推动在生活实践中克服困难，形成良对学习好的功课容易此发学生人从事有预定目的的行为。二是好的意志品质。
的学习兴趣。
制止，即制止与预定目的相违背在对青少年进行科学的世界第二，在未经过的事物或活的行动。这两方面是统一的，都观教育、培养良好的意志品质动中，有成功希望的事物或活动是为了实现预定的目的。那些由时，教师应教育他们把崇高的理容易引起兴趣。
情绪冲动支配的行动，或目的不想同眼前的学习、工作、生活结第三，符合自己能力水平的明确的行动都是缺乏意志的表合起来，用理想来指导自己的生活动最容易引起兴趣。如学生对现，都不能算作意志行为。
活。只有把崇高的理想融化于学一些略起出其智力水平的问题一个有明确学习目的的学生生的行动中，渗透在他们的日常最感兴趣，但如果难度过大，则会把他的主要精力集中于学习生活中，成为他们行动的目标不会引发学生的兴趣。
之上，排除各种对学习行为的干时，科学的世界观教育才对学生第四，凡是那些能带来愉快扰。而没有明确学习目的的学生具有真正的意义。
感的事，就容易引发兴趣。如解往往禁不住上网打游戏等娱乐（2）组织实践活动，让学生决了某一难题而体验到喜悦感，的而影响正常的学习。
取得意志锻炼地直接经验。
会增强人对从事相应活动的兴（2）随意志运动是意志行动坚强的意志是在克服困难的趣。
的基础。
形成和发展起来的。教师除结合第五，新奇的事物容易引发意志行动是以随意运动为基教学内容或通过主题班会等形兴趣。不论是生动多样的教学方础的行动，其结构也包括相应的式向学生讲述意志锻炼的意义、式，还是新颖的教学内容，都可自动化动作。意志行动的机制，锻炼的方法外，还应当组织好学能引发学生的学习兴趣。
就是在第二信号系统的调节下生的各种实践活动。在组织学生3、用“双重加工理论”解释“一所进行的运动分析器的活动。
活动时，教师应注意：
边做作业一边听音乐”的现象。
（3）意志行动与克服困难相①向学生提出的活动任务要答：双重加工理论认为，人联系。
有一定的难度，同时又是他们力类的信息加工方式有两种：自动人的确立目的和实现目的的所能及的。例如，要求他们坚持加工和控制加工。自动加工是由过程中，都可能遇到各种困难。独立地完成各种作业，坚持参加刺激自动引发的无意识的加工战胜困难的过程，就是通过意志科技小组的活动，坚持各种体育过程，不需要有意注意，不受认
努力来实现预定目的的过程。
锻炼，坚持为集体做好事等。这克服困难是意志行动最重要
些活动对于培养意志的自觉性
2
和坚定性很有好处。
②当学生在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，而不要代替他们去克服困难。如学生在社会工作上遇到困难时，教师应给予必要的指导，让他们独立完成任务，不要越俎代庖。
（3）根据学生意志品质上差异，采取不同的锻炼措施。
如对于容易盲从的学生，教师应多启发他们的自觉性，培养其对社会、集体和劳动的责任感和义务感；对于怯懦的学生则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性和固执的学生，应该从目的性和原则性方面着手培养，使他们理解固执3．明确学习目标。学习目标既包括学年、学科等远期目标，也包括章节、课时等近期学习目标。学习目标的制定和使用应贯穿于整个教学过程之中。一般来说，具体目标的设置应以稍高于学生的原有水平为宜。
4．及时、有效的反馈。反馈是让学生了解自己学习活动的结果，它不仅能使学生纠正错误，澄清认识，还能起到激励作用。学生发现自己学习进步了，会增强学习的信心和积极性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做为教师，则应注意尽可能多的给予学生成功的机会，多鼓励他们。
绪的标准。良好情绪有如下几条标准：（2003年简答题）
第一，有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受、需要注意的是，教师不但应该鼓励学生表达积极的情绪，同时也应该允许学生表达消极情绪，因为压抑消极情绪对身心健康是有害的。但在学生表达消极情绪后还应该正确引导他们予以克服。
第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。当教师发现学生对某些事情表现出的情绪过度强烈或过分抑制时，就可以判断这是不正常的。
以自己的专业知识、教学与教育方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。
教师的感染力主要表现在以下几个方面：
第一，教师的要求易于转化为学生的需要。教师通过自身情绪的感染，可以使学生产生愉陕、振奋的情感体验，并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动。教师的批评和表扬都可使学生产生一定的情感体验，如表扬使学生产生积极的情感体验，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩和顽强的区别；
（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。
中学生有好高鹜远的想法，却不知道在小事上都不能克制自己的人，遇到大事怎能不冲动，因此，在培养学生良好意志品质的过程中，周围人的影响、集体的委派任务、榜样的教育等，都必须通过学生的自我锻炼才能真正起作用。学生一般可采用下列方法：
①常常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己；②经常与周围学习好的同学作比较，找出自己的差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止；’
③坚持制定学习计划，严格执行计划，无论遇到什么情况都坚持完成；
④每天写日记，检查自己当天的活动，发现缺点立即改正。
教师应当教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查、自我监督、自我激励的习惯。3、如何培养学生的学习动机。
答：培养学生的学习动机，主要有三条途径：第一，创设外部条件，激发学习动机；第二，引起内部需要，转化学习动机；第三，强化内外因素，维持学习动机。具体来说，可以从以下几个方面着手。
1．对学生进行适当的远景性学习目的教育。学校和教师应该从社会发展和国家需要的角度出发，帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强他们为祖国、为人民奋发学习的责任感和使命感，并使之转化为推动其学习行为的强大动力。
2．提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。好的教师往往是吸引学生学习的直接力量，他们高超的教学技巧和教学艺术，能使课堂学习活动变得生动、有趣、富有吸引力，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
5．创设良好的学习氛围。教第三，有良好情绪的学生应师运用奖励和惩罚手段时应注该具备情绪反应的转移能力。如意其合理性，避免引起学生的过果引起积极情绪的刺激环境消度焦虑和其他不良反应。在开展失了，学生还长时间地陶醉在愉竞赛活动，鼓励学习竞争的同快、兴奋的情绪中，这是不适当时，也要强调团结、合作以及互的。同样，陷入消极情绪而不能帮互助的重要性，力争做到团结自拔的学生，也会影响自己的学紧张，严肃活泼。
习或活动效率。
1、结合图例论述一下阿诺德的第四，良好的情绪应符合学“情绪的认识——评估说”。
生的年龄特点。如一个学生表现答：阿诺德的“情绪的认识出来的情绪特点与他所处的年一评估说”（2004年、2005年选龄阶段应有的情绪特点不相符择题）强调大脑皮层对刺激影响合，则需引起老师的注意，并采的评估在情绪产生中的作用，认取相应的教育措施。
为人们的认识过程左右着对情教会学生调节和控制情绪：绪的解释与反应。评估补充着知（2004年论述题）
觉并产生去做某种事情的倾向。首先教会学生形成适宜的情虽然所有的评估都有情感体验绪状态。用词语、理智控制自己的成分，但只有这种倾向很强烈情绪发生的强度。比如有人用座时，它才成为情绪。认识和评估右铭“忍”字来时刻告诫自己不是大脑皮层的神经过程，因此皮要感情用事。当沮丧的时候，想层兴奋被认为是情绪的基础和一想过去愉快的情景，消极的情原因。阿诺德的情绪理论反应序绪也能得到一些缓解。转移注意列是“情景一评估一情绪”，强可以改变情绪、情感发生方向。调大脑皮层对情景的认识、评一个人长期进行脑力活动后，从估。
事一下体力劳动，情绪就能稳定图中C代表大脑皮层，代表下来。
感受器，感受器接受到刺激，通其次，丰富学生的情绪体验。过丘脑的转换站(SR)传到皮层，教师应给学生创造一种过渡的Er是对情景的评估，即用大脑皮情景，即从不紧张到稍微有些紧层里原来储存的信息和现在新张，最后再到很紧张，使学生积输入的信息比较，从而产生情累各种情景下的情绪体验，这样绪：F代表恐惧，A代表愤怒。就能做到“临场不乱”。
情绪产生后，通过下行箭头2和最后，培养学生正确看待问2’，经过交感和副交感神经系统题。由于学生分析问题的能力还的转换站（SNS和PNS)，到达不完善，对一个问题往往只从一血管和内脏组织（BIV）。然后把个角度解释，所以容易遭受挫这些器官的变化，通过上行箭头折。教师应该指导学生从多个角3返回大脑皮层，产生关于内脏度看待问题，以发现问题的积极变化的感觉。这些反馈回来的信意义，从而产生健康的情绪。 息也要受到储存信息的评估，最3．教师在教学中为何要提倡对后使原有的情绪(F或A)附加点学生“动之以情”?（此题也可出感觉材料S（情绪的另一部分）。 成：教师的感染力及其作用。）
2、结合实际谈一谈教师怎样才答：“动之以情”说明了教师能善于识别学生的情绪状况并感染力的重要作甩。教学的感染教给学生调节和控制情绪。
力就是教师以自己的个性去影答：教师要想善于识别学生响学生时所表现出的情绪力量。的情绪状况，就必须掌握良好情
在教育和教学过程中，教师既要3
固、调整和校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不但不会反感，而且还会感到老师亲切，看得起自己，因而比较容易与老师配合，愿意接受老师的建议，并制定出自己前进的目标，产生前进的动力。
第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验。情绪学习是指对客观事物的态度和评价的学习，学生在学校活动中，受到老师的一些带有感情色彩的评论，从而获得不同的情绪和情感体验。这种体验逐渐积累，形成个体的经验，不仅可帮助学生借助情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们通过迁移来正确地对待人际交往
第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。在学习过程中，学生遇到困难是很自然的事情，有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪。
1、结合实际论述如何培养学生的创造思维？
答：（1）运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。
学习的积极矿工，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生的求知欲望与老师的启发式教学有密切关系。在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答问题时，启发、
鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。
（2）培养学生发散式思维和聚合式思维。在创造思维活动中，发散式思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能安全感习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维。当然也不能忽视聚合式思维的培养。
（3）发展学生创造想象能生克服定势的消极作用。应采取相应的措施，如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服的惰性和一些习惯倾向的消极影响。
（3）已有知识经验与动机。具备有关问题的丰富知识及运用知识于实践的丰富经验，均有助于问题的解决。问题解决作为一种活动，人必须具备相应的需要和动机。问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度，并使思维处于活动状态。如果缺乏这种需要、动机或这种需要、动机太弱，就会对问题持漠然的态度，思维活动也不会太活跃。在解决一般难度的问题时，了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，从而使下一次复习更有目的性，以便在难点上多下功夫。
（3）整体复习与部分复习。对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。
（4）复习的形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如：把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习；把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等。
一个人记忆的好坏。每种品质只有和其它的品质结合起来才有价值。记忆的这些品质都是后天形成和发展的，应该通过各种实践活动来培养。
五、论述题：如何根据知觉基本特征，促进教育、教学效果。
答：知觉的基本规律体现在知觉的四个基本特性之中，知觉的基本特性是选择性、理解性、整体性和恒常性。（见简答题1-3）知觉的恒常性就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性等。
力。创造思维需要假造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。老师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。
（4）鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。
首先，应树立评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。
其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。
最后，及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展与表现。
2、影响问题解决的因素。（或教师应如何提高学生解决问题的能力。）
答：（1）人的知觉特点。人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。特别要注意克服先入为主的倾向。
（2）定势。定势是指心理活动的一种准备状态。（2004年名词解释）定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。知觉定势，即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。思维定势，即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上，对问题解决是一个很大的障碍。针对定势的影响，教师在应帮助学
要获得最佳的效率，动机强度应我们在教学中要正确引导学适中；在解决比较容易的问题生复习。例如：学生在背诵古文时，动机应偏强一些；在解决很时，让学生看几遍以后就试着困难的问题时，动机强度反而应背，比用全部时间来回地读记忆偏弱一些。
效果好得多；在复习外语单词（4）个性差异。修改差异对时，采取听、说
问题解决的影响，首先表现在个、读、写多种方法比单纯用性倾向性及性格特征上。一个具一种方法要有效。
有远大理想和抱负、意志坚强、2、记忆的品质及其培养。
勤奋好学及创新进取精神的人，答：（1）识记的敏捷性。识是能够克服困难，有效地解决种记速度的快慢即为识记的敏捷种问题的；反之，对问题解决往性。培养：首先是明确识记的目往持消极态度或容易使其工作的。知道在每种场合记什么，不半途而废。其次，人的智力对问记什么，这样就可避免浪费时题解决也有显著影响。一个智力间。其次是应当集中注意。因为水平高的学生，在遇到复杂而困在由注意所引起的大脑皮层的难的问题时，善于灵活而综合地优势兴奋区内，最容易形成暂时运用各种知识促进问题的解决；神经联系，也就是最容易进行识想象力丰富、创造力强的学生，记。
问题解决不仅效率高，还会找出（2）保持的持久性。对识记新途径和新方法；一个智力水平材料保持时间的久暂即为保持较差的学生，则往往容易受定势的持久性。培养：首先是要关于的消极影响或囿于书本和固定把识记的材料纳入已有的知识程序，导致问题解决的效率不体系中，其次是进行及时和经常高。（2005年简答题）
的复习。
1、联系实际说一说如何有效合（3）记忆的正确性。这是指理地组织复习。（1998年论述题）
对于所识记的材料，在再认和回答：识记是接受所要记忆的忆时，没有歪曲、遗漏、增补和事物的刺激。多次的识记称之为臆测。记忆的这种品质极为重复习。不是任何复习都能得到同要。培养：首先，必须进行认真等的良好效果。复习的效果与其的识记，在大脑皮层上建立精确说决定于复习的次数，不如说决的暂时神经联系。其次，在复习定于复习的合理组织。
时要把类似的材料经常加以比（1）正确合理地安排复习时较，防止混淆。再有，要把正确间。首先要及时复习。遗忘规律识记的事物同仿佛记忆的东西指出，识记后最初遗忘较快，以区别开，把所见所闻的真实材料后逐渐减慢。针对这一规律，识与主观的增补臆测区别开来。
记后应及早加以复习。其次是间（4）记忆的准备性。这是指时复习（即在复习中间有休息）在必要时能够把记忆中所存储比不间时复习的效果好。越是较的知识寻事地提供出来，以解决难的材料，间时复习的效果越比当前的实际问题。培养：关键是不间时复习的好。
要使所掌握的知识系统化。这样（2）复习中的尝试回忆。研才能做到从有条不紊的记忆仓究证明，在复习过程中，拿全部库中，随时迅速提取所需要的材时间复习，不如只拿部分时间复料。
习，而用另一部分时间去进行尝总之，记忆的四种品质是有试回忆。尝试回忆与识记交替进机联系，缺一不可的。我们不能行，一方面通过尝试回忆，及时
只根据某一方面的品质去评定4
1、用维果斯基的心理发展理论谈一谈学与发展的关系。（2003年简答题）
答：关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。
第一，从“最近发展区”的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种为即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那引动现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。
第二，从“教学应当走在发展的前面”的角度。维果斯基认为，教学“可以定义为人为的发展”。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动上，也表现在智力发展速度上；其次，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。
第三，从“学习的最佳期限”的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童垢成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。
2．语言在人类心理发生中的重
要作用。
答：(一)语言产生的条件(1)语言为劳动所必须。第一，语言是劳动过程所必须的。第二，语言是劳动结果所必须的。(2)劳动使语言的产生有了可能性。第一，劳动使人有了语言的发音器官和共鸣器。第二，劳动使人有了能够说话和听话的大脑。
(二)语言的作用。第一，语言是思想的直接现实。第二，语言促使抽象思维的产生。第三，语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水感也会随着变化。另一方面，情感过程也作用于认识过程。这种作用有消极的，也有积极的，它可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。
（2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提。人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等。此外，在执行意7、格式塔心理学：1912年产生于德国，创始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。强调心理作为一个整体、一种组织的意义。该学派认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。 8、认知心理学：又称信息加工心理学。认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、贮存、转换并加以利用。这些活动叫做信息加工过程。
作出决定的行动计划阶段和克服困难以实现预定目的的执行计划阶段。认识过程、情绪情感过程和意志过程三者于的行为活动之中。认识过程是情绪情感和意志过程产生的基础，没有认识活动，人既不会产生情绪情感，也不可能有自觉的、坚强的意志。情绪情感和意志过程又反作用于认识过程，没有人的情绪情感的推动或缺乏坚强的意志，认识活动就不可能发展和深人。
四、简答题
1、简述刺激过程和反应过平发展。
1、联系教学实际分析强化时程表。
斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。他通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。斯金纳把强化时程表主要分为五种：①正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。②定比间隔强化。即正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化。它有利于保持反应重复频率的平稳，但也容易因不强化而消退。③定时间隔强化。即不管正确反应的次数，而是按一定时间间隔予以强化。它虽然不容易因不强化而消退，但反应频率也稳定。④不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好，最不容易因不强化而消退，而且反应重复的频率也稳定。⑤不定时间隔强化。即以不定长的时间间隔来强化。它也有不易消退的好处，反应得利频率的稳定性也不定比间隔强化不相上下。
在实际生活中，人们很少在每次做事后都受到强化，也很少受到定时或定比的强化，而最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。我们应该充分利用斯金纳的强化时程表对学生进行了教育。例如对学生的奖励，如果每次表现好都给予奖励，则会因强化过多失去效力，只有有时对他们进行奖励，效果反而会更好，也就是采用不定、不定时间隔强化最有效。
1、知、情、意三者的关系。
答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。（1）认识过程与情感过程的关系：一方面认识过程是产生情感的基础。对一个事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。而且，随着认识过程的深化，情
志决定的过程中，通常要通过认心理学研究的客观性原则：识活动预见行动的进程，注意情即实事求是的原则，客观地研究况的变化。所有这些，都离不开人的心理和行为应该具备下列认识过程。另一方面，意志也可条件：所研究的心理或行为应该以影响人的认识过程。意境使人是可以观察的、可以测量的。 在认识过程中更具有目的性和9．心理学研究的发展性原则：方向性，不断克服困难，使认识是将人的心理活动看成是一个更加深入。一个没有坚强意志的变化的过程，在发展中研究个体人，是不可能完成复杂的认识活在不同年龄阶段上心理的发生动的。
和发展。
（3）意志过程和情感过程的10．心理学研究的系统性原则：关系：首先，人的情感对意志行对心理现象的研究必须在各个动有一定的影响。积极愉快的情因素的前后联系、相互作用的关感可以提高人的活动的积极性，系中去分析认识。
成为意志行动的动力。消极不愉11．心理学研究的教育性原则：快的情感会降低人的活动积极在进行心理研究时，研究的选性，削弱人的斗志，妨碍意志活题、使用的方法和程序不应损坏动的进行。第二，意志可以调节被试的身心发展，而应该符合教人的情感。意志坚强的人可以控育的原则，特别是当被试是儿童制消极的情感，不畏困难，在逆时，更应注意这个问题。
境中干出一番事业业。相反，如12．观察法：有目的、有计划地果一个人意志薄弱，他就会被消观察在一定条件下言行的变化，极的情感所左右，最终将一事无作出详尽的记录，然后进行分析成。
处理，从而判断其心理活动的方二、名词解释
法。
1、心理学：是研究人的心理现13．实验法：按照研究目的有计象发生、发展规律的科学。 划地严格控制或创设条件去主2、心理现象：是心理过程和修动引起或改变被试的心理活动，改心理特征的统一体。
从而进行分析研究的方法。 3、心理过程：是指人的心理活14．测验法：通过标准化测验来动发生、发展的过程，具体而言，研究个体心理或行为差异的一是指在客观事物的作用下，在一种方法。
定时间内大脑反映客观现实的15．调查法：是指同时向一个总过程。（2002年名词解释） 体的有代表性的样本问一些同4、认识过程：是人通过感觉、样的问题。
知觉、记忆、思维、想象等形式16．个案研究法：对单一研究对反映客观事物的特性、联系或关象的某个或某些方面进行广泛系的过程。（2003年名词解释） 深人研究的方法，也称个案法。5、构造主义心理学：产生于19
世纪70年代，创始人为冯特。1．简述心理过程及其相互关系。冯特认为心理学是研究意识（经答：心理过程是人的心理活验）的科学。他把意识分为感觉、动发生、发展过程，是人脑对客意象和感情三个基本元素，认为观现实的反映过程。心理过程包所有复杂的心理活动都是由这括认识过程、情绪情感过程和意些基本元素构成的。（2004年选志过程。其中，认识过程包括感择题）
觉、知觉、记忆、思维和想象。6、机能主义心理学：产生于19情绪情感过程包括快乐、悲哀、世纪末，创始人是美国心理学家愤怒、恐惧的原始情绪；心境、詹姆士。机能主义者强调意识的激情和应激的情绪状态以及道作用和功能，认为意识的作用就德感、美感和理智的社会情感。是使有机体适应环境。
意志过程包括自觉确定目的并
5
程。
答：客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器受影响后发生变化，引起传人神经的变化，再引起中枢(脑)的变化，这就是刺激过程。刺激过程到了中枢，还要引起效应器环节的变化，即反应过程。
2、简述反射弧及其结构。 答：执行反射的全部神经结构叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、传入神经纤维、神经中枢、传出神经纤维和效应器。
3、工具性条件反射和经典性条件反射的关系。（1999年、2004年简答题）
答：工具性条件反射和经典性条件反射既有联系又有区别。
它们的联系是：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复。而且都可以建立初级强化。工具性条件反射也有泛化和分化。工具性条件反射对理解复杂的心理现象有进一步的意义，它是对经典性条件反射的一个很重要的补充。
它们的不同之处是：①无条件刺激是否明确。在经典性条件反射中，无条件刺激很明确；在工具性条件反射中，无条件刺激不明显。②强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在工具性条件反射中，强化只同反应(操作)有关，而且出现在反应之后。③反应方式不同。在经典性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反应是先天固有的。在工具性条件反射过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的，反应是在练习过程中形成的。在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有经典性条件反射，也包含有工具性条件反射。
4、中枢神经活动的基本规
律。
答：兴奋和掏在进行活动中是有规律的，其规律有二：
（1）扩散和集中。在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但它们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传递，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位集中，这就是兴奋或抑制的集中。刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或掏的扩散和集中的重要条件。
（2）相互诱导。兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程到高，并按一定次序进行的。阶段既不能逾越，也不能互换。
（3）前一个心理发展阶段是后一个心理发展阶段的基础。前一个阶段的心理没有发展，后一个阶段的心理就不可能发生；
（4）心理发展过程中相信两个阶段不能截然划分，而有一定的交叉。同一阶段的开始和结束，心理发展表现出很大的差异；
（5）心理发展阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。
2、简述埃里克森的心理社会性发展理论。
答：埃里克森认为，心理发平或现状出发，才能实现它的决定作用；
（3）教育并不能直接地、立刻地引起儿童心理的发展，教育引起儿童心理的发展，总是以儿童的领会作为中间环节；
（4）儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变过程，只有在这些不明显的细微的量变过程的基础上产生比较明显的、比较稳定的新质变化时，我们才能说儿童心理真正得到了发展。
5、简述华生在儿童教育方面的主张。
答：在儿童教育方面华生主也就越完整、精确。人的已有知识、经验参与知觉，可促进人对事物的现。知识经验参与知觉不仅提高知觉的质量，还能提高知觉的速度。
词语在知觉的理解性中起着重要的作用，词语可以唤起人们以往的知识、经验，促进对知觉对象的理解。
言语的提示和知识经验也可以补充直接知觉经验的不足或缺陷，使人对事物知觉更迅速、更完整。
（3）知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消极的一面。老师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。相互诱导分为正诱导和负诱导两种。由于兴奋过程引起或加强围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。
5、什么叫条件反射？条件反射有哪两种主要类型？（1998年简答题）
答：条件反射是后天的，在个体生活过程中获得的反射。条件反射是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而暂时建立的神经联系。
条件反射又分为经典性条件反射和工具性条件反射。
经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射。后人称之为经典性条件反射。
工具性条件反射是指在一定刺激情境中，如果动物反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中通过学习而形成的一种反应形式。
四、简答题
1、简述心理发展的阶段性。心理发展是一个新阶段，表现出阶段性。随着新质的出现，心理发展就达到一个新阶段，表现出阶段性。这些阶段性是与人年龄相联系的。
心理发展的阶段性有如下含义：（不同阶段不同质；有次序；前后基础；有交叉；一般的、典型的、本质的特征）
（1）在不同的发展阶段，心理具有不同的质的特征
（2）心理发展阶段，是从低
展主查个人与社会交互作用的张：第一，反对统一标准，提倡结果。因此，在了解人的心理发区别对待。第二，反对体罚儿童。展时，既要考虑到他的生物学影 第三，教育的目的是培养响，也要考虑到文化和社会因素儿童各种习惯。第四，对儿童养的影响。他把人的一生分为八个护的要求。华生从行为主义观点阶段，认为每个阶段都有一个特出发，提出要用正确的方法来培定的心理社会任务需要解决。即养幼儿良好的行为习惯。第五，学习信任——成为自主——发提倡对儿童进行正确的性教育。展主动——变得勤奋——建立四、简答题 个人同一——承担社会义务1、知觉的选择性及其制约条——显示创造——达到完善。
件是什么？在教学中如何利3、简述皮亚杰的心理发展理用？（1999年简答题）
论。
答：（1）知觉的选择性是指答：（1）在影响心理发展的人在进行知觉时，从纷繁复杂环因素上，皮亚杰认为主要有4个境中把某些事物或现象当作知因素，即成熟、练习和习得经验、觉对象，而把另一事物或现象当社会经验、平衡。
作知觉背景。
（2）在心理发展的动力上，（2）知觉的选择性受一些客皮亚杰认为心理发展既不是起观条件的制约。首先是刺激物的源于先天的成熟，也不是起源于强度。一般强度大的事物容易成后天的成熟，而是起源于主体的为知觉的对象。其次，事物的活动作。这种动作的本质是主体对动性。活动或变化的事物容易成客体的适应。适应有三种方式：为人的知觉对象。第三，新异刺同化、顺应、平衡。
激容易被人选择出来予以反映。（3）在心理发展的阶段上，最后，知觉的扶把性也受一些主皮亚杰提出了儿童青少年认知观条件的制约。与人的需要、目发展主要经过四个阶段。感知阶的、兴趣有关的事物，容易被人段（0-2岁），前运算阶段（2-7优先选择出来予以反映。人的知岁），具体运算阶段（7-12岁），识、经验、情绪也影响知觉的选形式运算阶段（12岁以后）（2005择性。
年简答题）
（3）在教学中我们应自觉遵皮亚杰认为儿童心理从一个循知觉的特性，例如：有意使知水平向另一个水平发展，从本质觉对象和背景形成鲜明的对比；上讲，就是心理结构由量的积累有意提高知觉对象的活动性等。（同化）而发生质的变化（顺2、知觉的理解性及影响因素应）。新的心理结构是在旧结构是什么？（2003简答题）在教学的基础上不断发展的结果。
中如何利用？
4、谈一谈朱智贤的心理发展答：（1）知觉的性是指人在理论中教育与发展的关系。
知觉一些事物或现象时，不仅能朱智贤提出，儿童心理发展形成关于它的知觉形象，还能根主要是由适合于儿童的那些教据自己已有的知识、经验对事物育条件来决定的。具体来说：
加以解释或判断，即从不同方面（1）教育决定儿童的发展，对它加以理解。
因为教育总是不断向儿童提出（2）人的知觉的理解性与人新的要求，总是在指导着儿童的的已有知识经验有密切的关系。心理发展；
知识经验不同，对知觉对象的理（2）教育本身却又必须从儿解程度也不同，知识经验越丰童的实际出发，从儿童心理的水
富，理解就越深刻，对事物知觉6
经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意学生已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极作用。此外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效果，还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件。
3、知觉的整体性及影响因素是什么？在教学中如何利用？
答：（1）知觉的整体性是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。它是知觉对事物整体的反映，是知觉的基本特征。
（2）在形成对客观事物整体一性知觉时，客观事物的各个组成部分所起的作用是不同的。强的部分所起的作用，要大于弱的部分。对象中的成分决定知觉整体性的特点，而弱的部分常常被掩盖。
（3）在教学中，由于知觉的整体性和物体组成部分的强和弱有关，因此，我们应防止事物弱的部分被掩盖，加强学生清晰反映事物整体的能力。
4、什么是观察？观察的品质有哪些？（1998年简答题）
答：观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。（2004年名词解释）
观察的品质有：
（1）观察的目的性。它是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。
（2）观察的客观性。它是指善于实事示是地去知觉事物的品质。
（3）观察的精细性。它是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。
（4）观察的敏锐性。它是指善于迅速发现事物重要特征的品质。（2005年选择题）
5、如何培养学生的观察力？ 答：观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。学生观察力的提高是，表现为观察类型特征
的改善与优良观察品质的养成。对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析型学生，就注意培养他们把握事物全貌的能力与技能；对于擅长把握事物全貌而对细微、局部容易忽略的综合型学生，应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。
在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面入手：
（1）在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务。
（2）制定周密的观察计划。 （3）具备观察事物或现象的这是因为所要识记的材料成为人们智慧的对象，从而使他的注意力高度集中，因而识记效果就好。
（3）识记方法。识记时采用一定的方法，会增强识记效果。意义识记比单纯重复的机械识记效果好，是由于意义识记把所要识记的材料与学习者已有的知识经验联系起来，先理解材料的意义，再把它纳入已有的知识体系中，这样，识记效果就好。
（4）识记的材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大的影响。增加识记材料有：
（1）过去的经验。即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。反之，日常概念会对科学概念的掌握产生消极作用。
（2）变式。变式是事物的变换样式。客观事物常常有多种表现样式。如果教学中所提供的变式不充分或不正确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。
（3）词语的运用。掌握科学经验不的人易把事物看得简单，因而不善于发现问题。但是，如果一个人知识经验不足但具有强烈的认识兴趣时，又会激发他去提出问题。
4．简述思维的品质。
答：思维的品质有：思维的广阔性：是指能全面而细致地考虑问题。思维的批判性：是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。思维的深刻性：是指能深入到事物的本质里面去考虑问题。思维的灵活性：是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。思维的敏必要知识。
（4）掌握一的观察方法。 （5）学会做观察记录。 （6）观察归纳、总结 （7）老师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。（8）教会学生自觉养成观察习惯。
6．举例说明什么是感觉对比现象。
答：对比是同一感受接受不同刺激而使感受性发生变化现象。对比分同时对比与继时对比两种。
同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受而产生的对比现象。视觉的同时对比表现得较为明显。如把明度相同的一个小方块灰纸放在白纸的背景上，就显得比放在黑纸的背景上要暗些，这就是色彩的同时对比。
刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象继时对比，如看过放在一张白纸上的一个小黑方块半分钟后，再看一张灰纸，就会看到在这张灰纸上有一个和原先那个黑方块大小、形状相同的浅灰色的影子。继时对比在味觉中表现较明显。如吃了糖以后再接着吃橘子，就会觉得橘子酸：吃了苦的东西后，再喝白开水觉得水也甜。
四、简答题 1、影响识记效果的因素有哪些？（2004年简答题）
答：影响识记效果的因素有如下几个：
（1）识记的目的和任务。是否具有明确的衰亡目的与任务对衰亡效果具有重要影响。有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到衰亡任务上去，并能采取各种有效方法，因而效果好。反之，则差。
（2）活动的内容和性质。如果识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记效果就好。另外，识记效果也有关活动性质的不同而不同。要求积极思维的活动，识记效果就好。
的数量，其识记所需要的时间比概念需要丰富的感性知识作基材料的增加量的比例大得多。另础。借助于词可以对感性材料进外，识记直观形象的材料比识记行抽象与概括，揭露事物的本质抽象材料的效果好；识记课文比属性与共同特征。直观教学中，识记单独的句子要好；识记诗篇通过词的说明，可以使直观材料比散文要好。这些都说明材料性更鲜明、更突出，并且还可以补质不同其识记效果也不一样。
充直观材料的不足，提示事物之2、如何根据艾宾浩斯的遗忘间的内部联系。对于一些抽象的规律组织复习。（2000年简答题）
概念，则更需要通过语言描述来答：艾宾浩斯的遗忘曲线揭提供某些感性的情境，以帮助学示了遗忘变量和时间变量之间生正确掌握概念。
的关系。这条曲线表明，识记后（4）定义。定义是用简洁、最初一段时间遗忘较快，以后遗明确的语言来表达概念的内涵。忘逐渐减慢，稳定在一个水平通过下定义可以把概念的内涵上。即遗忘先快后慢。所以要及固定化，从而有助于学生理解概时复习。
念的实质，即掌握概念所标志的四、简答题
事物的本质属性与共同特征，并1、分析和综合的关系。 以此去辨认事物。在教学中下定答：分析就是在思想上把事义要适合学生的接受能力与知物的整体分解为部分，或将事物识水平。
的个别特征、个别方面分解出来3、怎样才能善于发现和提出的过程。综合是在思想上把事物问题？
的各个部分、个别特征或个别方答：能否善于发现与提出问面结合起来考虑的过程。
题，取决于以下几个条件：
分析与综合在认识中总是相（1）人对活动的态度。人对互联系的。
所从事活动的态度越积极，即人（1）没有分析就不可能有完对活动的意义、价值与必要性认全，通过对事物的分析，人的认识越深刻，并对活动持肯定态识才能深入。离开了分析，对事度，则人在活动中的主动性就会物的整体认识也是肤浅的、空洞发挥得越充分，也就越容易发现的。
活动中的问题。在学校教育、教（2）只有分析，没有综合，学工作中，老师应教育学生不断分析的材料将是彼此孤立、互不端正学习态度，培养他们善于发联系的，因而也就不可能形成对现问题的能力。
事物完整、全面的认识。
（2）人的求知欲和认识兴（3）分析为最初的综合认识趣。具有较强求知欲和认识兴趣所指引，分析又是进一步综合的的人，能在别人不能发现问题的手段、途径和方法，从而导致综地方发现问题，或在被人熟知、合更加完整及对事物整体性认极为平常的现象中发现新的问识更加深化。
题。强烈的学习动机是人发现问（4）总之，人的思维活动总题的内部力量。教师应不断激发是按照分析、综合，再分析、再学生的学习动机，在实践中发展综合而不断深入展开进行的。
他们的认识兴趣和求知欲。
2、影响掌握概念的因素。（3）人的知识经验。人能否（2003年论述题）
善于并及时发现问题与人的知答：日常概念的掌握与儿童识经验有密切关系。丰富的知识生活领域、个人经验有密切的关经验会使人从不同方面或角度系。
去思考问题。因为丰富的知识经在教学条件下，学生掌握科验会使人看到事物的复杂性，从学概念受多种因素影响，主要
而有利于发现问题。相反，知识7
捷性：是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。
四、简答题
1、马斯洛的需要层次说。（1998年选择题、1999年选择题、2005年简答题）
答：美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为是由需要所引起，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关。个人的需要结构的演进是波浪型的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。
2．情绪与情感的区别与联系。
答：情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映。但它所反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。(2004年填空题)情绪和情感是两种难以分割而又有区别的主观体验。
从广义而言，情感与情绪一样是人对客观事物的态度体验，从狭义而言，它又不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。
情感与情绪有以下区别： (1)从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，情感是同人的高级的社会性需要相联系的。
(2)从发生角度看，情绪发生较早，为人类和动物所共有。无论从种系或是个体发展来看，情感体验都发生的较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。
(3)从稳定性程度看，情绪永
远带有情境的性质；而情感有可能既具有境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。
(4)从表现角度看，情绪着重于描述情感过程的外部表现及可测量的方面，带有冲动性，而情感着重于表明情绪过程主观体验方面，始终在意识的控制下。因此，描述人的主观体验，特别是描述客观事物与主体的思想意识之间发生关系时所引起的切身体验或反映，常使用情感的概念。
以上区别是相对的，情感是在情绪基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大的影响，它冲动经过通路2引起内脏(V)和
横纹肌(SKM)的活动，从内脏和横纹肌系统来的内部感觉回到丘脑，并经过通路4再回到大脑皮层，在皮层上和最初发生的知觉相结合，就使人们关于外界对象的知觉获得情绪色彩。
5．简述叶克斯——道得生定律。
答：叶克斯一道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低，总的来说，就是作业的效率在适中激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，要形成正当、合理的需要。当这种需要得到满足时，人就会产生积极的情绪，反之，则会产生消极的情绪。对自己要有“自知之明”，否则就会因自己的志向非能力所及而终日郁郁不乐；对客观事物也要有正确认识，这样才不会遇到挫折而苦恼。
其次，培养正确的人生观。具有共产主义人生观和远大理想的人，就会胜不骄，败不馁，情绪稳定而深沉。个人主义严重的人，往往斤斤计较，情绪就会因此而波动。
第三，锻炼身体。情绪与身体状况密切相连。身体健康的人常常表现出精神振奋，心情开朗这种目标。
2．已经确定的决心和信心为什么也可能动摇?
答：原因有以下几个方面： （1）执行决定时遇到的困难需要付出较大的努力，但与个体已形成的消极的个性品质或兴趣爱好产生矛盾，从而使决心和信心发生动摇。
（2）作出决定过程中，虽然选择了一种目的，其它目的仅暂时受到压抑，仍然很有吸引力。执行决定过程中，暂时受到压抑的目的又重新抬头，产生了新的心理冲突。
（3（执行决定过程中，还可能产生新期望、新意图和新方们是一种心理过程的两个不同的侧面。
3．情绪与情感的两极性及其表现。（1998年简答题）
答：情绪和情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。比如，在强度方面，有强弱之分；在紧张度方面，有紧张与轻松之分；在快感度方面有快与不快之分；在复杂度方面，有简单与复杂之分。情绪和情感的两极情还表现为：
积极的与消极的体验。如果外界的事物能够满足人们的需要，符合人们的愿望与观点，就会使人们对它产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极起不满意、烦闷、厌恶、轻视等消极的内心体验。
增力作用和减力作用。情绪和情感的增力情表现为情绪和情感发生时，循环、呼吸、腺体分泌等系统相互配合，对人们的活动起积极的应激作用，使人和动物能够应付环境中的紧急变化，这就是情绪的增力作用。增力性能提高人的活动能力，能鼓舞人去进行活动，甚至于忘我地进行拼搏。情绪和情感的减力作用表现为情绪和情感有时会降低人的活动能力，如忧愁、悲伤、过度的焦虑和灰心失望等。
4．结合图例说明凯农的丘脑情绪理论。（2001年论述题）
答：在本世纪20年代，美国生理学家用凯农就提出了丘脑是情绪中枢的看法，其要旨如图。此图表明情绪发生时，关键在于大脑皮层与丘脑之间神经冲动的往返传导。图中，感受器(R)接受外周刺激后发生的兴奋，沿着神经通道1到达丘脑(Th)，再通过D到达大脑皮层(C)，引起大脑皮层兴奋，从而形成人们对外界对象的知觉。然后皮层的兴奋经过通路3，使经常外于抑制状态的丘脑中心获得释放，引起一种情绪模式(P)。丘脑的神经
作业愈简单，这种适中的激奋水等积极的情绪。
平应偏高；作业愈复杂，这种适第四，培养幽默感。幽默是中的激奋水平应偏低。
一种优美的、健康的品质，它可6．情绪与情感的定义及其信以活跃气氛，驱除忧愁。
号功能、调节功能。（1999年、第五，培养消除不良情绪的2001年简答题）
能力。不良情绪出现时，不能简答：广义的情绪包括情感，单地抑制它。否则一旦有适当的是人对客观事物的态度体验。
机会，它还会发泄出来。要消除（1）情感是和人的社会性需不良情绪，一要认识到不良情绪要相联系的一种比较复杂而又的存在；二要找出不良情绪的产稳定的态度体验。
生原因；三要掌握一些控制调节情绪情感的信号功能是指个和消除不良情绪的方法。如自我体以体验方式表达出自己对周暗示、适应和用意志控制情绪围事物意义的认识，并对他人施等。
加一定的影响。
8．简述良好情绪的判断标情绪、情感的信号功能包括准。
以下几层含义：
答：(1)能正确反映一定环境的影第一，人的情绪、情感一旦和有关事物结合起来，人就会在响，善于准确表达自己的感受。头脑中形成该事物的具有情感(2)能对引起情绪的刺激做出适色彩的记忆映象；
当强度的反应。 (3)应具备情绪其次，人一旦有了情绪、情感的记忆经验，不仅见到某类事反应的转移能力。 (4)应符合学物会引起相应的情绪，而且再度生的年龄特点。
遇到某些表情也能领会它的含四、简答题
义，并对它作出积极的或消极的1．动机的定义及其功能。 情绪反应及行为上的趋避动作。
答：动机是能引起、维持一第三，个体对各种信息的意个的活动，并将该活动导向某一义性的鉴别经常是通过共鸣和目标，以满足个体某种需要的停移情作用进行的，实验证明，当念头、愿望、理想等。
被试接受到故事讲授者的情绪动机有激发、选择和指向、信号后，也会激起相应的情绪活维持和调节等三种功能。
动或情绪共鸣。
（1）激发功能。动机能激发（2）情绪情感的调节功能：个体产生某种活动。有某种动机是指情绪或情感对行为活动们的个体对某些刺激，特别是和当有支配的作用，并指引和维持活前动机有关的刺激，更易于反动的方向。
应。
第一，某些行为若能引起愉（2）选择和指向功能。动机快的情绪体验，就会使人发生积使个体的活动针对一定的目标极的模仿或反复进行的趋势，而或对象。
不愉快的情绪会使人改变行为（3）维持和调节功能。活动的趋向。
产生后，动机维持着这种活动指第二，情绪、情感的发生也向一定的目标，并调节活动的强会促使人们注意外界情境的变度和持续时间。如果活动达到了化或机体内部的变化来调节和目标，动机将使个体终止这种活为，以适应新的情况。
动；如果活动尚未达到目标，动7．怎样培养良好的情绪? 机将促使个体维持（或加强）这答：培养良好的情绪，首先
种活动，或转换活动方向以达到8
法，它们也可能同预定的目的发生矛盾，令人踌躇干扰行动的进程。
（4）有时在作出决定时没有充分考虑到各种主客观条件，没有预见到事物的发展变化，执行决定时遇到新情况，出现新问题，但个体缺乏应付新情况、解决新问题的知识和技能，也可能使人犹豫不决。
3、分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。（1998年论述题）
答：动机冲突类型可分为三类：
(1)双趋冲突：从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。如鱼和熊掌不可兼得。此时必须从两者中取一更加高尚的目标。．
(2)双避冲突：从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。如品学均差的学生既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分。
(3)趋避冲突：对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如既想为社会做好事又怕别人不理解等。
解决上述动机冲突，主要看动机冲突的内容是否涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的问题。从动机冲突内容上看可分为非原则性的动机冲突和原则性的动机冲突。
对于非原则性的动机冲突，即仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突，例如周末是去看电影还是看小说?这类动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。对于原则性动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突，例如周末既有精彩的电影又有集体劳动，是去看电影还是参加劳动?这时教师要对学生讲清道理，树立榜样，加强管理，帮助学生以高级的动机战
胜低级的动机，培养他们意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。
4、简述驱力——诱因理论。 20世纪20年代武得沃斯提出了驱力的概念。驱力是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。
赫尔认为驱力是动机结构，它能为机体的湔力提供动力，促使有机体采取行动，以消除需要唤起的紧张状态。当紧张状态得以降低或消除后，驱力的动机作用也随之减少。
诱因是指能够满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个虽也与主体的需要、兴趣、情感、
知识经验有关，但这些主观因素的作用是间接表现出来的，他们都受主体当时确定的活动目的所制约，具体说，有利于保持有意注意的条件包括：
（1）加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持。
（2）合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注意的保持。如一个人有良好工作生活习惯，他就可以在规定时间内全神贯注地完成任务。
（3）培养间接兴趣。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。有当中，如果允许在l0一20分钟的集中注意之后，松弛几秒钟，那么注意的稳定性就可保持数小时之久。（2003年简答题）
要想培养集中而稳定的注意必需做到：
第一，要有高度的责任心。当一个人对自己学习和工作的重大意义认识得越清楚，完成任务的愿望越强烈和决心越大时，他的注意就越能集中和稳定。
第二，要有对学习和工作的浓厚兴趣。兴趣好像是一种兴奋剂。一个对某种事物产生了浓厚兴趣的人，就会注意力高度集中，并且长期坚持下去。
第三，要与分心现象作斗争。第三，原来注意的紧张度。原来注意的紧张度越低，转移就比较容易和迅速，反之则较困难和缓慢。
第四，新的注意对象的特点。新的注意对象越符合人的需要和兴趣，’注意转移就越容易和迅速；反之就越困难和缓慢。
9、简述兴趣的品质。 答：（1）兴趣广度与兴趣中心。
兴趣广度是指兴趣范围的广阔程度。兴趣中心是指一个人在诸多兴趣中的主要兴趣，它形成一种核心，其他兴趣则围绕着它，并与其配合，共同支配着人的行动。广泛兴趣只有和中心兴体活动的作用。
赫尔认为，驱力(D)、习惯强度(H)和抑制(I)共同决定了个体有效行为的潜能(P)，它们之间的关系表示为：P=DXH-I
四、简答题：
1、简述注意的功能。（2002年简答题）
答：注意有3个功能。
（1）选择的功能，即选择有意义的、符合需要的和与当前活动相一致的刺激，避开与之无关的、干扰当前活动的各种刺激并抑制对它们的反应。
（2）保持的功能，即使注意对象的映象或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反映。
（3）调节和监督的功能，即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。
2、简述注意的特点。
注意有两个特点：指向性和集中性。（2000年选择题）注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。这种选择性不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。
3、容易引起无意注意的条件有哪些？（2000年简答题）
（1）客观条件，即刺激物本身的特点。具体包括：比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系；刺激物质活动和变化；新异突出的刺激作用。
（2）主观条件，即人本身的状态。具体包括：当时的需要；当时的特殊情绪状态；当时的直接兴趣，即对事物本身感到需要而产生的兴趣。
4、简述有利于保持有意注意的条件。（1998年简答题）
答：有意注意的发生和维持，
了这种间接兴趣，尽管活动本身在日常学习和工作中，引起分心枯燥，但有意注意仍能保持很长的原因大致有两个方面：一是周时间，使人长久地从事这种活围环境嘈杂，对学习和工作有影动，直到完成任务。
响。这主要靠加强注意的目的性（4）排除干扰。外界的刺激和意志努力去克服各种干扰。二物、机体的某些状态（如疾病，是任务繁多，思绪万千，既干着疲劳等）、无关的思想和情绪等这件事，又想着那件事，思想不都可能干扰正在进行的活动，因能集中。面对这种情况，最好是此要采取措施，排除干扰。
分出轻重缓急，统一安排，作出5、影响注意范围的因素有哪计划，逐个解决。做到在进行每些？
项工作时，都能集中注意和精答：影响注意范围的因素主力，专心致志。
要有三个方面：
7、影响注意分配的条件是什（1）注意范围的大小，与被么？（1999年简答题）
知觉对象的特点有关。知觉对象答：第一，在同时进行的两愈相似，排列愈集中或有规则，种活动中，必须有一种活动是已注意范围也就愈大；反之，注意经熟练的，它可以不需要给予更范围则愈小。
多的注意，从而有可能把注意集（2）注意范围的大小，和人中在另一种活动上。
们当时的知觉任务分不开。阅读第二，同时进行的几种活动同一篇文章，担任编辑任务的人都已熟练，各种活动对象的各个与从事校对工作的人，注意范围部分，已经在经验中形成了巩固就不一样。前者较大，后者较小。
的联系，只要感知对象的一部（3）注意范围的大小，主要分，就可把全部对象反映出来。决定于一个人的已有经验和知做到注意可以在几种活动上迅识领域。经验愈多，知识愈广，速地更迭，即所谓轮流注意。
就愈善于组织所感知的对象，把第三，几种不同的活动已成它们联系成一个整体来感知。因为一套统一的组织。如有些演员此，要想扩大注意的范围，其根能够自拉(胡琴)自唱，或者边说本途径是增加知识和丰富经验。
边打(快板)边表演。
6、影响注意稳定性的因素有8、影响注意转移快慢的因素哪些，如何培养稳定的注意？
是什么？
答：影响注意稳定性的因素答：第一，大脑皮层神经兴主要有：
奋过程和抑制过程相互转换的（1）一个人的注意能否集中灵活性。灵活性强的人，注意转和稳定，与注意对象的特点有直移就比较容易，灵活性差的人，接关系。简单而无变化的对象，注意转移较难。
注意集中的时间就很短。复杂而第二，各项活动的目的性或多变的事物，则可延长注意集中第二信号系统的调节作用。目的和稳定的时间。维持时间之长短性不明确，语言的调节能力太又取决于事物的复杂程度和变弱，就既不能很快地抑制那些不化程度。但任何人的注意不能以该兴奋的区域，同时也不能很快同样强度维持20分钟以上。
地解除大脑皮层上应该解除的（2）注意的集中和稳定，主抑制，这样就使注意的转移表现要取决于人们有无坚定目的。当不灵活。相反，如果一个人的注人们为达到一定目的而把注意意过于容易受外界影响而转移，集中于某一对象时，可以保持相这也是目的性不明确，语言的调当的稳定性。在实际工作和学习
节能力差的表现。 9
趣结合起来，才是一种良好的品质。
（2）兴趣的稳定性和兴趣转移。
兴趣的稳定性也称兴趣的持久性，是指兴趣持续时间的长短。持续时间长则稳定性强，持续时间短则稳定性弱。稳定而持久的兴趣才能推动人钻研问题，获得系统而深刻的知识。兴趣转移是指由于某种原因对原来感兴趣的某一事物的兴趣消失，而转向对另一事物发生兴趣。兴趣转移有两种形式：一是以高层次为背景的兴趣转移，转移后的兴趣是稳定的兴趣，这种转移对人有促进作用；另一种是以低层次为背景的兴趣转移，转移后的兴趣多为不稳定的兴趣，很容易再次转移，这种兴趣转移对人的发展一般有阻碍作用。
（3）兴趣效能
兴趣效能是指兴趣对活动的推动所产生的效果。依据兴趣有无效能分为积极兴趣和消极兴趣。消极兴趣是被动的兴趣，使人处于静观状态，不能成为实际活动的动力，因而也不能产生实际效果，是一种不良的兴趣品质。积极兴趣是有效能的兴趣，它不停留在静观阶段，往往为获得兴趣的对象而积极活动，成为掌握知识、形成技能、发展个性的优良的兴趣品质。
10、简述兴趣与爱好、好奇心的区别。
答：（1）兴趣与爱好的区别：①兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。爱好是从事某种确定活动的倾向，也是在需要的基础上形成的。②当兴趣发展成为从事某种确定活动的倾向时，就成了爱好。③在日常生活中，兴趣和爱好经常是一致的，例如在科学研究领域中，其兴趣所在，也就是其爱好所在。但有时对某事物有
兴趣，并不一定有从事该活动的倾向。例如，某人对足球感兴趣，是个热心的球迷，但他不一定爱好踢足球。
（2）好奇心与兴趣的区别：①定义。好奇心是人们积极探求新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。②好奇心比较广泛，没有明确的方向，对任何看来新奇的事物都好奇。而兴趣则有明确的方向。即使是兴趣广泛的人，也只是对几种事物或活动感兴趣，而不是对任何事物或活动都有兴趣。③好奇心一般是容易满足的。好奇心是由于对事物的某种疑问所引起，疑问一旦解除，好奇心便得到满足而消行交际或思维；语言也不能离开言语，离开人的言语活动，语言就不能发挥任何功用。
2、简述乔姆斯基的言语理论。
答：乔姆斯基首先区分了语言有深层结构和表层结构。
语言的深层结构是认识的内容；语言的表层结构则是对认识内容的表述。同样的深层结构可以用不同的表层结构来表述。另外，不同的深层结构，有时也可以用相同的表层结构来表述。
其次，乔姆斯基认为由表层结构向深层结构的转化不是通过学习，而是人先天就具备这种转化的本领。其证据是：
出现，不需要时就不出现。习惯则只由一定的情境而始动，所以习惯是被动的。比如吹口哨，对党员来说，它是技能，只有在需要时才吹；而对有些人来说，是一种坏习惯，到一定场合就吹。
(5)技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。给技能作对照的一定是客观标准，或者是别人的示范，或者是动作的产品，或者是需求的指标。给习惯作对照的，则只是上次的动作。这就是说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈。习惯则不是这没有间歇的练习效率高。
6．智力技能及其特征。 智力技能又称心智技能，是指借助内部语言在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。
智力技能的特征有：
(1)观念性。就智力技能的对象而言，其直接对象不是具有一定物质形成的客体，而是这种客体在头脑中的印象。可见，智力技能是一种观念性的活动。
(2)内潜性。就智力技能进行的方式而言，它是在头脑中借助内部言语默默进行的，从外部很难觉察到头脑中加工改造的思维过程，可见，智力技能是一种非外显的活动。
失。兴趣则不然，它不一定由疑问产生。即使有些兴趣是由疑问产生，但它们也不会随疑问的解除而消失，相反随疑问的解除，兴趣会更加浓厚。
11、简述资源限制理论。 答：1973年，卡尼曼在《注意与努力》一书中提出了资源限制理论。该理论把注意看成是对刺激进行识别和加工的认知资源，其容量或能量是有限的。每一项认知活动都需要占用和消耗一定的认知资源。当人同时进行两种以上的活动时，就会有多项认知任务同时竞争有限的注意资源。因此，只有当这些活动需要的资源之和不超过注意的总资源时，它们才能同时进行。否则，在进行某项活动时，其他活动必然受到阻碍。该理论还认为，注意分配机制是主动而灵活的，它能根据实际需要调整资源的配置优先加工更为重要的任务。
四、简答题
1、语言和言语的区别和联系。（1999年简答题）
答：语言和言语的区别： (1)语言是由词汇(包括形、音、义)按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。
言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想地过程。
(2)语言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规划；言语指个体根据其所掌握的语言知识产生和理解言语的行为。
(3)语言是社会现象，具有较大的稳定性，言语是心理现象，具有个别性和多变性。
(4)语言是交际和思想的工具，言语则是对这种工具的运用。
语言和言语的联系：
言语不能离开语言而进行，离开了语言，人不能通过言语进
第一，不同民族的人，其认样，它只需要动作本身的动觉反识常有共同之处。即语言的深层馈。
结构是一样的。但各民族表达的4．高原现象及其成因。 方式则明显不同，即语言的表层答：高原现象是指在复杂技结构不同。
能形成过程中出现的练习成绩第二，不同民族的儿童，生停顿的现象。
活的语言环境不同，但他们掌握高原现象产生的原因主要发音、句法结构的次序都是相同有：
的，时间也大致一样。．
(1)感觉机能和中枢机能对动第三，语言发展的阶段和动作的控制和调节作用减弱；
作发展的阶段基本一致，动作发(2)提高练习成绩的新的活动展到什么水平，语言也发展到什结构和方法尚未形成；
么水平，不论哪个民族都是一样(3)练习方法不当，一时无法的，即语言和动作发展是平行突破困难；
的。动作的发展是天生的，语言(4)产生心理上和生理上的疲也是如此。
劳；
第四，儿童学习说话，有个(5)动机强度减弱，兴趣降低，关键期。过了关键期，学习语言甚至产生厌倦等消极情绪；
就很困难。这一事实不能用学习(6)意志品质差，缺乏继续提来解释。因为就其它学习而言，高的勇气和信心；
学习能力是随着年龄增长而提(7)自满情绪；
高的，不会因年龄增长，学习能(8)可能正在进行潜在学习，力反而下降。
其成绩末显现出来等等。
3．通过实例说明技能与习惯5．简述技能形成的条件。 的区别。（2004年论述题）
答：(1)动作概念的掌握：动答：(1)技能是个体运用已有作技能的形成，一般要经历从动的知识经验，通过练习而形成的作到动作表象再到具体动作这智力动作方式和肢体动作方式样三个阶段。动作是能够说出自的复杂系统。习惯是人在一定情己应该去怎样进行动作；动作表境下自动化地进行某种动作的象就是能够在自己头脑中想象需要或特殊倾向。
出应该如何去动作；具体动作则(2)技能是越来越向一定的标是自己能够根据动作表象去实准动作体系提高，而习惯则越来际进行的动作。
越保持原来的动作组织情况。这(2)示范：技能学习一般要通就是说，习惯是保守的，技能则过示范，而范例往往由视觉通道不断向一个标准趋近。
提供。
(3)习惯没有水平高低之分，(3)反馈：有反馈才能有进步，但有好坏之别。比如一个养成良没有反馈就没有进步。因为，只好卫生习惯人，不会随地吐痰，有通过反馈，才能知道自己的动而没有养成良好卫生习惯的人，作是否合乎要求，不通过反馈，往往随地吐痰。技能有水平高低动作就失去受到强化的机会，只之分。比如计算机操作水平可以有使合乎要求的动作受到强化，通过比赛而分辨出来。
不合乎要求的动作受不到强化，(4)技能是既和一定的情境又自己才能辨别哪个动作正确，哪和一定的任务联系；习惯则只是个动作不正确。但当技能已经熟和一定情境而不和一定任务相练掌握，反馈就不一定必要。
联系。技能是由一定任务所始(4)练习中的时间分配：练习动，所以它是主动的，需要时就
要有间歇，有间歇的练习效率比10
(3)简缩性。就智力技能的结构而言，它已从完整的变为压缩、简化的。由于它是高度省略、高度压缩的，所以往往难以使人察觉到其活动的全部过程。智力技能是一种非扩展性的自动化的过程。
四、简答题
1．简述智力三维结构模型。（1999年选择题）
答：美国心理学家吉尔福特提出了一种智力结构没想。他认为，智力可以分为三个维度：内容、操作和产品。
这三个维度构成一个立方体，内容有五种，操作有五种，产品有六种，由此就构成了总数为150种的不同。每一种组合代表一种能力。
2．简述能力的层次结构理论。
答：英国心理学家弗侬继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了层次结构理论。他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素；第二层是两个大因素群，即语言和教育因素、操作和机械因素；第三层是五个小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四层为特殊因素，即各种各样的特殊能力。（2000年填空题）
3．什么是三元智力理论。（2004年简答题）
答：三元智力理论是美国耶鲁大学教授斯腾柏格提出的智力的信息加工理论，也叫三元智力理论。三元智力理论是在认知心理学信息加工理论影响下形成的。该理论试图以认知过程的观点，解释认知活动中所需要的能力。根据这种理论，个体之所以有智力高低之分，主要是由于个体对信息加工方式的不同决定的。该理论设想：人的智力是由相互连接的三边关系组合而成的智力统一体。智力统一体的
三边可视为智力的三种成分，各边之长度因人而异，由此造成了个体的智力差异。
智力统一体的三种成分分别是：
（1）成分性智力。指个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力。
（2）经验性智力。个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力。
（3）情境性智力。指个体在现实生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源的能力。它包括三种能力：适应环境的能力、改造环境的能力和到高峰的时间也相对较早。
6．能力的概念及其个别差异性的表现。（1998年简答题）
答：能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。
能力发展的趋势存在个别差异，并且有其规律性。高能力者不仅能力发展快，而且达到顶峰的时间也较晚；而低能力者能力发展慢，达到高峰的时间也相对较早。能力发展的个别差异主要表现在以下三个方面：
（1）发展水平的差异。在同一年龄层次中，能力的发展水平有明显的个体差异。
件反射在性格中起主要作用。
性格与气质的联系：
(1)性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生活环境。
(2)气质又会影响一个人对待事物的态度和行为风格，使性格带上某种气质的色彩。
(3)气质还影响性格的形成和发展，对一定的性格特性起着促进或阻碍的作用。比如具有胆汁质与多血质特点的人更容易培养起勇敢和果断和性格品质。
气质对性格的形成与表现虽然发生一定的影响，但它并不决定一个人最终形成什么样的性的变通性就是性格的可塑性。
4．简述艾森克的性格三维度说。
答：(1)英国心理学家艾森克发现人们的性格差异除表现为内倾或外倾以外，还有另外两个维度，即稳定性和求实性。（2005年选择题）另外两个维度与内外倾维度相互独立，但在人的活动中具有重要的作用。
(2)他认为可以从内外倾、稳定性和求实性这三个维度来考察性格的差异。根据以上三个维度将人的性格分为八种类型。
(3)他把这三个维度作为坐标而构成立体坐标系，形成性格的选择能力。
4．简述多元智力理论。 答：加德纳认为，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用。在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，因为”语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”。加德纳认为，每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路，简单地说一个人是否聪明其实没有意义。关键是明白自己的才能在哪一方面。他强调入的多方面发展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。
5．简述能力发展的一般趋势。（2003年简答题）
答：人的能力在一生中是不断发展变化的。能力的发展变化既有一般趋势，也存在着个体差异。人在一生中的不同时期，能力变化的一般趋势也有所不同。（1）童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从3—4岁到12—13岁，智力与特殊能力的发展几乎是等速的。随后，智力发展呈负加速度增长。
（2）人的智力在18—25岁之间就达到了顶峰。但是，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。一般来说，知觉推理能力接近成人水平的时间较早，言语理解和语词流畅性达到成人水平则较迟一些。
（3）根据对人的智力毕生发展的研究，人的液态智力在中年之后有下降趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳定上升的。
（4）成年人是各种能力发展相对稳定的时期。富有创造性的活动也常常在这个时期出现。（5）能力发展的趋势存在个别差异。高能力者不仅能力发展快，而且达到顶峰的时间也较晚；而低能力者能力发展慢，达
（2）表现早晚的差异。能力格。气质不同的人可能形成相同表现上的个体差异也十分明显，的性格品质，同一气质类型的人某些人少年早慧，某些人则大器也可能形成不同性格。
晚成。
3．简述性格结构特性。 （3）结构的差异。能力是多答：(1)性格结构的完整性。种心理特性的综合，且组合方式每个人的性格都包含了多种特所不同，由此就构成能力结构的征，这些特征之间彼此联系，相差异。这也是个体能力差异的一互依存，构成了一个在机能上相个主要方面。
互适应、相互影响、相辅相成的四、简答题
有机系统。这种联系的存在，使1．气质在教育工作中如何利得性格的推测具有了现实的可用?
能性。比如，知道了某人具有一答：对于教师来说，了解学个或几个性格特征，人们可以对生的气质特点，对做好教育、教这个人的其它性格特征作出推学工作，引导学生健康成长，是断。
十分重要的。由于气质特点不(2)性格结构的完整性复杂同，同一种教学方法在不同学生性。性格虽然是完整的系统，但身上实际收到的效果可能很不它的完整与统一又不是绝对的。一样。这就必需要求教育方法有因为：
针对性。同时，气质也有可塑性，第一，客观现实中存在着种教师需要帮助学生克服不同气种矛盾，这些矛盾反映到人的性质类型中的消极面。如帮助抑郁格内部，就成为人的各种态度或质的学生克服自卑，提高自信各种性格特性之间的矛盾，这些心；帮助粘液质的学生克服迟钝矛盾必然会通过人的行为表现性，提高反应速度；帮助胆汁的出来。
学生克服冲动性，加强稳定性第二，行为方式与态度之间等。教师还应积极引导学生认识并非一一对应的。
到自己气质中的优点，使其在学第三，性格结构的完善和完校生活中得到更好的发展。
整程度存在着个体差异。有的人2．性格与气质的关系。
性格完善，在各种场合下表现一答：性格与气质的区别：致；有的人则性格矛盾，不同的（2000年简答题）
场合表现不同。
(1)性格与气质的性质是不同(3)性格结构的稳定性。能认的。由于性格更多受到后天环境识一个人的性格并对其行为作的影响，因此性格更具有社会的出预测，正是因为性格具有稳定特点。在不同的社会文化下，人性。在某种程度上，性格的稳定们的性格有较大的的差异．而气性取决于人对现实的态度以及质是个性心理特征中遗传色彩有关态度与人们核心价值观之最浓的部分。
间的联系。一个人的态度越坚(2)性格与气质的生理基础不定，与作为态度的理论基础的核同。气质的生理基础是高级神经心价值也就越稳定。
活动的类型特点，气质的特征因(4)性格结构的可塑性。尽管高级神经活动的类型特点而异。性格有其稳定性的一面，但并非由于高级神经活动的类型特点一成不变。社会与生活环境是不往往不受后天生活动条件的影断变化的，人要想很好地适应社响，故而气质具有很大的稳定会与环境，就必须保持相应的变性。而性格的生理基础是高级神通性。如果性格中某些部分不适经活动的类型特点与暂时神经应特定环境，就要在一定程度上联系系统“合金”，后天形成的条
对他们进行调整，这种性格调整11
三维度量表。根据每个人在这个三维坐标系中的位置来确定其性格特征。
5．简述卡特尔的16种特质因素说。
答：(1)美国心理学家卡特尔以物质为理论基础，用因素分析方法，对人格进行研究，提出了16种因素或根源物质。其理论被称为“特质因素分析理论”。
(2)卡特尔认为，特质是一个人相对持久的反应倾向。只有彻底了解一个人的特质，才能预测他在某种情境下将怎样行动。
(3)卡特尔把特质分为表面特质和根源特质（2005年填空题）。表面特质是由一些相互联系的特质形成，并且不那么稳定和持久。根源特质是一些单一的因素，是人格的基本成分，具有相对的稳定性和持久性。
(4)卡特尔提出的16种根源特质是彼此独立的，在每个人的身上都有，只是在不同的人身上表现的程度有所区别。根源特质的差异，构成了人与人之间在人格结构上的差异。
6．什么是荣格的内、外倾说。（2001年简答题）
答：瑞士心理学家荣格把性格类型分为内倾型和外倾型。内倾者是指那类好自己琢磨、莫测高深的人，内倾者的活动主要针对外快的心理，由自己怕活动；外倾者则是指什么也装不住，所谓心直口快的那类人，外倾者的活动以客观事物为起点，主要由所面临的外界事物引起、影响支配。
7．简述威特金的场依存与场独立说。
答：美国心理学家威特金认为人的有一个核心—认识，人是按认识来活动的。按照人认识的方式，可将人分为两类：一类人的认识是以其本人的储存信息为参照系统，属于场独立型；另一类人的认识是以认识对象所处的客观场合为参照系统，这类
人属于场依存型。（2005年名词解释）个人在认识上的这种特点可以在知觉上清楚地表现出来。因此，可以借考察人知觉过程中的信息参照倾向，检测出人们的不同类型。
8．简述奥尔波特的人格特质说。（1999年简答题）
答：（1）美国心理学家奥尔波特通过个案研究，从名人的日记、书信、自传中，分析各种具有代表性的人格特质。
（2）奥尔波特认为，人格特质是个体反映环境刺激时的一种内在倾向，是人格的基础。它是由遗传和环境两方面的因素决定的，对个体的有动机作用。
自信、自尊、自负等。
(2)性格的意志特征。意志品质是个性特点的一个重要方面。自觉性、果断性等都属于这类特征。对人们的意志特征进行评价时，需要考虑道德规范和社会准则，因为人的性格的意志特征受人的价值观、信念和理想的影响。
(3)性格的情绪特征。它指影响人的活动的情绪体面向性。主要表现在情绪反应的强弱、快慢、波动性、持续性和主导心境以及主体对于个人情绪的控制能力等方面。情绪体验的深刻或肤浅，情绪激发后能否驾驭都是性格的情绪特征分化出来的。
获得满足为人生的根本目的。
三、名词解释
1、神经元：即神经细胞。它是神经系统最基本的结构和功能单位。它由细胞体、轴突、树突三部分组成。（1998年填空题）
2、突触：即两个神经元接触的部位。
3、刺激过程：客观事物或以物理的性质或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传入神经的变化，再引起中枢（脑）的变化，这就是刺激过程。
4、反射：是神经系统活动最基本的方式。是有机体的中枢神合。
13、动力定型：本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。
14、第一信号系统：用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。它是人与动物先天具有的。
15、第二信号系统：用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。它是人所特有的。
16、相互诱导：兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程（3）奥尔波特把人格特质分为两种：一般特质和个别特质。（1998年填空题）一般特质是由人们的生活环境造成的，反映社会的习俗和价值，它们是人格的共同部分，不能作为个体之间相互区别的特质；个别特质是由个体生活的特定环境造成的，它是个体相互区别的主要特质，决定个体的行为方式。
（4）奥尔波特进一步将特质分为首要特质、中心特质和次要特质。首要特质代表一个人最显著的特征；中心特质是由某些具有一定独立性而又相互关联的特质构成的，它是人格物质的核心部分；次要特质是个人在特定行动中表现出来的那些相关联的物质，这些特质不决定一个人的人格面貌。
（5）奥尔波特还将人格特质与习惯、态度区别开来。在他看来，习惯与人格特质都对行国有发动和指挥作用，但习惯对行为的影响比人格特质要狭隘得多，局限性也大得多。人格特质是综合大量个别习惯产生的。
9．气质与能力的联系。 答：气质是个体心理活动和行为的动力特点，如强度、速度、灵活性等，它影响 个人的能力发展，因为恰当的心理活动和行为的动力特点，是能力发展的重要条件； 并且，特定的气质类型，既可能促进特定能力的发展，也可能妨碍另外一种相关能力的发展。
10．简述性格的特征。
答：(1)对现实态度的性格特征。客观事物的复杂性决定了人对现实的态度的多样性。这一类性格特征主要包括三个方面：第一，与对社会、集体、他人的态度有关的性格特征，如遵守纪律、自律等。第二，与对劳动和劳动产品有关的性格特征，如勤劳、认真、疏忽等。第三，与对自己的态度有关的性格特征，如
(4)性格的认知特征。它指人经系统对一定的外界刺激所作们在各种认识心理活动中表现的有规律的应答。
出来的个体差异。如感知体面5、反射弧：执行反射的全部向、思维体面向和想象倾向的不神经结构叫反射弧。
同等。
6、无条件反射：是先天的，11．简述培因的优势心理机与生俱来的反射。它是机体和环能说。
境之间的比较恒定的联系，它是答：英国心理学家培因等根在种族发展过程中建立并遗传据能力、情感和意志三种心理机下来的，只是那些为数有限的固能在性格中何者占势，把人分为定的直接刺激作用于一定的感理智型、情感绪型和意志型三受器引起的恒定的活动，基本上种。理智型的人，常以理智衡量是皮层下中枢的活动。
周围发生的事物，并以理智支配7、条件反射：是后天的，在行为，他们的智力机能相对于情个体生活过程中获得的反射。是感和意志占优势；情绪型的人，高等动物在无条件反射基础上其行为易受情绪的左右，心理机形成的反射。它是动物个体生活能以情感占优势；意志型的人，过程中为适应环境的变化而暂行为目的明确、自制力强，意志时建立的起来的神经联系。
明显比理智和情感占优势。
8、经典性条件反射：是指一12．斯普兰格的文化价值观个原来并不能引起某种本能反说。
射的中性刺激物，由于它总是伴答：德国哲学家、教育家斯随某个能引起该本能反射的刺普兰格根据文化社会观点将价激物出现，如此多次重复之后，值分为六类：理论价值、宗教价这个中性刺激物也能引起该本值、社会价值、权力价值、经济能反射。巴甫洛夫称这种反射为价值、审美价值。并按某一种价条件反射或条件作用。后人称之值在人的生活方式上所占的优为经典性条件反射或经典性条势，相应地把性格分为六种类件作用。
型：
9、工具性条件反射：是指在 (一)理论型。以探索事物本一定刺激情境中，如果动物反应质为人的最大价值，能客观、冷的后果能满足其某种需要，则以静地观察事物，追求各种观念和后它的这种反应出现几率就会理想。
提高。工具性条件反射是有机体 (二)宗教型。这种人大多为在后天生活过程中通过学习而神秘论者。
形成的一种反应。
(三)社会型。以善于与人交10、泛化：指任何一个刺激往、帮助别人为最大价值，对增物一旦成为条件刺激物后，在初进社会的福利最感兴趣。
期不仅本身能引起条件反射，而 (四)权力型。以利用别人、且和它相近似的刺激物初次作掌握权力为最高价值，有强烈的用时，也会产生条件反射，这种支配感。
现象叫泛化。
(五)经济型。以谋求利益为11、分化：条件反射形成的最大价值，对一切事物都从经济后期，用于条件刺激相类似的刺观点出发。
激物不再能引起同样的条件反 (六)审美型。以感受事物的射，这种现象叫做分化。
美为人生的最高价值。这种人对12、强化：形成条件反射的实际生活不大关心，以如何表现基本条件就是无条件刺激物与所获得的感觉印象，如何使自我
中性刺激物在时间上的反复结
12
可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。（2001年名词解释）
17、外抑制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。（2002年选择题）
18、超限抑制：刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。
19、分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。
三、名词解释
1、反映：是一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。
2、感应性：是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。感应性是有生命的标志。（1998年、2000年名词解释）
3、信号性反应：是指能够建立条件反射。它是心理发生的标志。（1999年填空题、2002年名词解释、2004年填空题）
4、心理发展：广义的心理发展指个体或种系（即人和动物）的心理发展和变化过程。狭义的心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。
三、名词解释
1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
2、感受性：是人的感受器官对适宜刺激的感觉能力。
3、感觉阈限：是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。
4、绝对感受性：就是人对最
小的客观量的感觉能力。
5、绝对感觉阈限：那种刚刚能感觉到的最小刺激量。
6、差别感受性：是对两个刺激量强度差别的感觉能力。（2002年名词解释）
7、差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
8、适应：同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫做适应。（1998年名词解释，1999年选择题，要掌握和能判断出适应现象）
9、对比：是指同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生知觉背景。（2005年简答题）
22、知觉的理解性：是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。（2005年简答题）
23、知觉的整体性：它是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。它是知觉对事物的整体的反映，是知觉的基本特征。（2005年简答题）
24、观察：是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。（2004年名词解释）
（2004年选择题）
8、情景记忆：是关于个人经历过的事件的记忆。
9、语义记忆：是关于世界各知识的记忆。
10、程序记忆：是关于“怎样做”的记忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的，它与意识相分离。
11、外显记忆：是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当臆任务时所表现出来的记忆。
12、内陷记忆：是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
5、聚合式思维：也叫集中思维，把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。（2005年名词解释）
6、发散式思维：沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或者假说的思维。（2004年填空题）
7、常规思维：人们运用已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。
8、创造思维：用创造性方法来解决问题的思维。
9、分析：就是在思想上把事变化的现象。（1998年选择题，需掌握和能判断出对比现象；2000年名词解释、2002年简答题）
10、知觉：是人对事物的名种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。（2000年选择题）
11、空间知觉：是个体对物体空间特性即形状、大小、距离、立体、方位等的知觉。
12、形状知觉：是个体对物体各部分排列组合的反映。
13、深度知觉：又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。（2001年、2004年选择题）
14、方位知觉：是个体对处身或物体所处的位置和方向的反映。
15、大小知觉：是个体对物体的空间尺寸的反映。
16、时间知觉：是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。（2002年选择题）
17、运动知觉：是个体对物体在空间位移反映。（2001年、2004年简答题）
18、似动知觉：又叫似动运动知觉，是峡谷个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，这种现象叫做似动知觉。（1998年选择题、2001年简答题、2003年和2005年名词解释）
19、真动知觉：是对物体本身真正在空间位移和移动速度的知觉。（2001年简答题）
20、知觉的恒常性：是客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉仍然仍然相对不变。（1998年选择题、2005年简答题）
21、知觉的选择性：是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一事物或现象当作
25、韦伯定律：19世纪前半13、机械识记：是指根据材期德国物理学家兼生理学家韦料的外部联系或表面形式，采取伯发现差别感觉阈限与原来的简单重复的方式进行的识记。
刺激量的幽会是一个常数，用公14、意义识记：是指通过理式表示为：K＝△I/I。其中，I代解材料的意义及把握材料的内表原有刺激量，△I代表增加的容进行的识记。
刺激量，K代表常数。这个公式15、保持：是人的知识、经叫韦伯定律。
验在头脑中的贮存过程。
26、外受感觉：即接爱身体16、遗忘：是指对识记过的外部的刺激，对外界事物的个别材料不能回忆或再认，或者表现属性的反映。（2001年选择题，为错误的回忆或再认。（1999年、掌握其种类如视觉、嗅觉、味觉、2002年名词解释）
皮肤感觉等，比掌握名词本身重17、回忆：是指经历过的事要）
物不在眼前，在一定条件下能把27、内受感觉：是人对机体它重新再现出来。
内的刺激即身体内脏怕不同状18、再认：是指曾经接触过态的反映。（1999年年选择题，的事物再出现的时候能识别出掌握其种类如饥饿、渴觉、内脏来。
痛等，比掌握名词本身重要）
19、联想：是指由一事物的28、本受感觉：就是运动觉映象、观念想到另一事物的映或动觉，它接受的刺激是人在运象、观念的心理过程。
动时肌肉的活动情况。
20、识记：就是去记，即与29、观察力：是指人迅速、所要记忆的事物接触，接受它的敏锐地发现事物细节和特征等刺激作用并对所接受的信息进方面的知觉能力。
行加工。
三、名词解释
21、复习：多次的识记称之1、记忆：是经验的印留、保为复习。（2000年名词解释）
持和再作用的过程。（2002年简22、衰退理论：记忆痕迹得答题一部分）
不到强化，就会逐渐减弱、衰退2、形象记忆：是以感知过的以至消失。
事物形象为内容的记忆。通常以23、干扰理论：遗忘是由于表象形式存在，所以又称为“表多种痕迹之间相互引起抑制而象记忆”。
产生的，抑制被解除，记忆还可3、词语记忆：是以词语所概恢复。
括的逻辑思维结果为内容的记三、名词解释
忆，亦即以概念、判断和推理为1、思维：是人脑对客观事物内容的记忆。
本质属性与规律的概括的简介4、情绪记忆：是以体验过的的反映。（1998年填空题）
情绪、情感为内容的记忆。
2、动作思维：又叫直觉行动5、动作记忆：是以个体的动思维，以实际操作来解决问题的作、运动及其系统为内容的记思维。
忆。
3、形象思维：又叫直观形象6、记忆表象：是指人在知觉思维，是依靠表象解决问题的思客观事物后，在人脑中所保存的维。
形象。（1998年填空题）
4、抽象思维：依赖概念、判7、工作记忆：是指在对信息断和推理的形式解决问题的思进行加工的同时将镟加以存储，维，主要是借助语词、符号来思即它具有加工与存储双重功能。
考问题，又叫语词逻辑思维。 13
物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。
10、综合：是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。
11、比较：在思想上确定事物异同的思维过程。
12、分类：思想上按照事物的异同，把他们区分为不同种类的思维过程。
13、抽象：在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。（1998年选择题）
14、具体化：同抽象和概括相反，将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。
15、概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。（1999年名词解释、2000年和2004年选择题）
16、变式：是事物的变换样式。（2001年名词解释）
17、想象：人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。（1999年选择题）
18、有意想象：又称随意想象，有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。
19、无意想象：又称不随意想象，无预定目的、不自觉进行的想象。（2002年选择题）
20、再造想象：根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。（1998年填空题）
21、创造想象：按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。（2001年选择题）
22、幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。（1999年选择题）
23、概括：在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同
类事物中去的思维过程。
24、思维的广阔性：是指能全面细致地考虑问题。
25、思维的批判性：能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。（2001年和2004年简答题、2003年名词解释）
26、思维的深刻性：能深入到事物的本质里面去考虑问题。（2001年、2004年简答题）
27、思维的灵活性：一个人的思维能根据客观情况的变化而变化。（1998年选择题、2001年和2004年简答题）
28、思维的敏捷性：能够在中得激奋水平应偏高；作业越复杂，这种适中得激奋水平应偏低。（2003年填空题、2005年选择题）
12、激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。
13、情绪情感的信号功能：个体以体验得方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。
14、情绪情感的调节功能：情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。（2005年名词解释）
2、无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
3、有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
4、定向反射：是由情景的新异性所引起的一种反射，它为人和动物所共有。
5、注意的范围：是指在同一行为的操作方式系统。
7．练习曲线：是练习进程与练习效果之间函数关系的曲线图。
8．高原现象：是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。
9．技能的迁移：是指已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生的影响。
10．技能的干扰：已掌握的技能、技巧对相似的新技能的学习产生消极影响，阻碍新技能的学习和形成，称作技能的干扰，也称作技能的负迁移。
很快时间内提出解决问题的正确意见。（2001年、2004年简答题）
三、名词解释
1、情绪：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。
2、情感：是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。
3、需要：个体与社会的客观需求艾人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。
4、心境：一种持久而又微弱的情绪状态。（1999年选择题、2005年名词解释）
5、激情：一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。（2000年名词解释）
6、应激：出乎意料的紧张与危险情景所引起情绪状态。（2001年填空题、2002年名词解释）
7、道德感：人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。（1998年填空题、1998年选择题，需掌握道德感的各种表现形式，如友谊感、同情心、怜悯心、责任心、眷恋心等）
8、美感：对客观事物或对象的美的特征的情感体验。
9、理智感：对认识活动进行评价时产生的情感体。（1999年、2000年、2001年选择题，需掌握理智感的各种表现形式，如好奇心、成功感、怀疑感等）
10、表情动作：简称表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自身的外显行为来表达感情。
11、叶克斯－道得生定律：它说明了作业效益与激奋水平之间得关系：前者先随后者得升高而提高，达到最佳水平后，又随后者得提高而降低。这种适中得激奋水平又以作业得复杂程度为转移，作业越简单，这种适
方向。
时间内，人们能够同样清楚地知三、名词解释
觉出来的对象的数目。（2002年1、意志：是人自觉地确定目选择题）
的，并根据目的调节和支配自己6、注意的稳定性：是指注意行动，克服困难以实现预定的目能够集中在一定对象上的持续的的心理过程。
时间。
2．动机：是能引起、维持一7、注意的分配：是指人在一个人的活动，并将该活动导向某定时间之内，能够同时进行不同一目标以满足人体某种需要的活动的数目而言。
念头、愿望、理想等。
8、注意转移：人们把注意有3．双趋冲突：从两所爱者或目的地从一个事物及时地转移两趋向中仅能择其一的矛盾心到另一个事物上。
理状态，称为双趋冲突。
9、兴趣：兴趣是力求认识、4．双避冲突：从两所恶者或探究某种事物的心理倾向。它是两躲避中必须选择其一的困扰人对客观事物的一种内在趋向心理状态，称为双避冲突。
性和内在选择性。
5．趋避冲突：对同一目的兼10、爱好：是从事某种确定具好恶的矛盾心理状态，称为趋活动的倾向，也是在需要的基础避冲突。、
上形成的。
6．意志的自觉性：是一个人11、好奇心：是人们积极探能够深刻地认识行动的正确性求新奇事物的一种倾向，是人类和重要性，并自愿地调节和支配认识世界的动力之一。
自己的行动使之符合行动目的12、过滤器理论：过滤器理的品质。
论认为，在信息加工过程中存在7．意志果断性：是一个人善着过滤器，它以某种方式对外界于迅速地辨明是非，合理地采取刺激信息进行选择。一些信息能决定和执行决定的品质。
通过过滤器被识别和进一步的8．意志的自制性：是一个人加工，其余的信息则被阻断在人善于控制和支配自己的情绪，约的认知系统之外。
束自己言行的品质。
三、名词解释
9．意志的坚韧性：是一个人1．语言：是由词汇(包括形、在行动中坚持决定，百折不挠地音、义)按一定的语法所构成的复克服重重困难去达到行动目的杂的符号系统，是人类所特有的的品质。
最重要的交际工具。
10．归因：当人们进行某种2．言语：是个体借助语言传活动取得成功或失败时，都有对递过程，也就是了解语言和运用行为结果的原因进行探究的愿语言表达思想的过程。（1998年、望。这种对导致自己或他人行为2003年名词解释）
结果的原因的知觉和推断，称之3．内部言语：是非交际性语为归因。
言，是指借助语言进行思维过程11、自我效能感：班都拉把中的一种特殊的语言现象。
个体对自己是否能胜任某种任4．技能：个体运用已有的知务的判断和知觉，称为自我效能识经验，通过练习而形成的智力感。通俗地说，自我效能感就是动作方式和肢体动作方式的复个体根据以往成败的经验，相信杂系统。（2004年名词解释）
自己对于处理某一方面的任务，5．习惯：是人在一定情境下具有较高的能力或水平。（2005自动化地进行某种动作的需要年填空题）
或特殊倾向。（2005年选择题）
三、名词解释
6．动作技能：是指在学习活1、注意：是心理活动对一定
动、体育活动和生产劳动中外部14
11．智力技能：又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。（1999年、2001年、2003年名词解释）
三、名词解释
1．能力：是直接影响活动效率．使活动顺利完成的个性心理特征。（2000年名词解释）
2．才能：是多种能力的独特结合。（2000年选择题）
3．天才：日常生活中，有些人的多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、创造性地完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务，这种人被称为天才。
4．一般能力：是指在不同的活动中表现出来的共同能力、它是从事一切活动所必备的。（2001名词解释）
5．特殊能力：是从事某项专业活动所必备的能力。
6．模仿能力：是指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式作出反应的能力。
7．创造能力：是指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。
8．液态能力：是指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。（2000年简答题、2002年选择题）
9．晶体能力：是指与知识以验的积累有关的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切关系。（2000年简答题题）
10．认知能力：是指人脑加工、储存和提取信息的能力。它是人们完成活动的最基本和最主要的条件，即我们一般所讲的智力。（2001年填空题）
11、操作能力：是指人们操纵自己的肢体以完成各种活动的能力。
12．信度：是多次测验结果的一致程度，也称为可靠度。
13．效度：是指所测验的结
果是不是所要测量的东西。
14．测验的标准化：为了减少测验结果的误差，就要控制无关因素的影响，这个过程就叫测验的标准化。
15．常模：就是解释测验结果的参照指标。（1999年名词解释、2001年选择题）
三、名词解释
1．气质：指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。
2．性格：是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。用的关系中去分析认识，这是心理学研究的（系统性）原则。
15、在进行心理研究时，研究的选题、使用的方法和程序不应损坏被试者的身心发展，而应该符合教育的原则，特别是当被试是儿童时，更应注意这个问题。这是由心理学研究的（教育性）原则决定的。（2003年选择题）
16、对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法，称作（个案研究）法。（2004年选择题）
17、影响人心理的因素很多，使心理学的研究更加自然科学化的是（行为主义）心理学。
40、所研究的心理或行为应该是可以观察的、可以测量的，这符合心理学研究的（客观性）原则。
41、在教学改革中，教师的教学策略属于（自变量）
42、同是向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是（调杳法）
43、按照研究目的有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法是（实验信息和（整合信息）的机能。（2003年选择题）
3、神经元可分为感觉神经元、运动神经元和（联络神经元）。（2001年填空题）
4、即使刺激是连续的，它所引起的神经冲动也是（间断的）。
5、中枢神经系统包括（脑）和（脊髓）。
6、周围神经系统包括（脑神经）、（脊神经）和（植物性神经）。
7、脊髓的基本功能是进行（反射活动）和（传导神经冲动）。
8、（大脑皮层）是脑的最高（1998年名词解释、2002年选择题）
第一章 心理学的对象、任务和
方法
一、填空选择 1、心理现旬可以从心理过程和（个性心理特征）两个方面进行研究。
2、心理过程包括（认识）过程、情感过程和（意志）过程（1998年填空题）
3、个性心理特征是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和（性格）。（2004年名词解释）
4、古希腊哲学家（亚里士多德）的（论灵魂）一书被认为是历史上最早系统论述心理学思想的著作。
5、心理学作为一门独立的科学是从（1879）年德国心理学家（冯特）在莱西比大学建立心理学实验室开始的。（1999年、2000年填空题）。
6、从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的（边缘）科学。（2004年填空题）
7、人在心理活动中还伴随着一种心理状态，即（注意）。
8、探索心理规律就是要查明环境因素、机体因素、心理因素的变化与（心理变化）的确定关系。（2003年填空题）
9、人的心理实质是：心理是（脑）的机能、是对（客观现实）的反映。
10、实验法可分为实验室实验法和（自然实验法）。
11、调查法可分为：谈话、部卷和（活动产品分析）几种具体方式。
12、在日常条件下，对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法叫（自然）实验法。13、（构造主义）心理学是心理滨第一个理论学派，创始人为（冯特）。
14、对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作
概括起来有三类：环境因素、机法）
级部位。
体因素和（心理）因素。
44、人的心理现象主要包括9、人脑包括（延脑）、（脑桥）、18、最简单、最低级的心理（心理过程和个性心理）
（中脑）、（间脑）、（大脑）、（小现象是（感觉）。
45、在人的心理活动过程中脑）六部分，前三部分合称为（脑19、听到一首音乐，这属于伴随着的心理状态是（注意）
干）。
（知觉）
46、心理学是研究(心理现象)10、中枢神经活动的基本过20、了解行为的自然状态或的科学
程就是（兴奋过程）和（抑制过对一些隐秘行为进行研究时，最47、对单一研究对象的某个程）。
好采用（观察法）
或某些方面进行广泛深入研究11、聚精会神看书时对其他21、下列属于间接收集的方的方法是（个案法）
情况听而不闻，这是（负诱导）法有（调查法）
48、构造主义心理学的创始现象。
22、活动产品分析属于（调人是（冯特）
12、人的神经系统可分为（中查法）
49、比较强调意识的作用和枢）神经系统和（周围）神经系23、下列现象只有（思维）功能，认为意识的作用就是使有统。
属于认识过程（2001年选择题）
机体适应环境的心理学流派是13、信息通过（突触）从一24、科学家为了攻克科技难（机能主义心理学）
个神经元传至另一个神经元。
关而废寝忘食，这是（意志）的50、重视人的异常行为的分14、由于兴奋过程引起或加具体表现。
析，并且强调心理学应该研究无强周围的抑制过程称为（负诱25、有常模进行比较的心理意识现象的心理学流派的是（精导）。
学研究方法是（测验法）
神分析心理学）
15、非条件性抑制包括：（外26、詹姆士是（机能主义）51、在心理发展过程中，属抑制）和（超限抑制）。
心理学的创始人
于人本主义心理学流派的心理16、条件性抑制，又称内抑27、认为意识的作用就是使学家是（罗杰斯）
制，主要有（消退抑制）和（分有机体适应环境的是（机能主52、心理是物质发展到高级化抑制）两种。
义）
阶段的属性，是物质的一种反映二、选择题
28、行为主义心理学的创始形式，心理的器官是（大脑）
1、脑属于（中枢神经系统）。 人是（华生）
53、由实验者安排的刺激情2、视觉中枢位于（枕叶）29、把人的心理活动看作是境或实验情境并由其操纵借以（1999年选择题）
信息处理系统的是（认知）心理引起被试反应的因素或条件是3、听觉中枢位于（颞叶） 学。
（自变量）
4、运动中枢位于（额叶） 30、强调心理作为一个整体、54、用标准化量表对个体的5、感觉中枢位于（顶叶） 一种组织的意义的是（格式塔）心理特征进行研究的方法是（测6、反射弧的特殊通路保证了心理学。
验法）
反射的（准确性）
31、弗洛伊德创建了（精神55、心理活动的源泉和内容7、无条件刺激与条件刺激在分析）心理学。
是（客观现实）
时间上的反复结合，这个过程是32、马斯洛属于（人本主义）56、认识过程是指由表及里、（强化）
代表人物。
由现象到本质地反映客观事物8、超限抑制属于（非条件性33、惠特海默是（格式塔）的特征、联系与关系的心理活抑制）
心理学的创始人。
动，主要包括感觉、知觉、（记9、枪声响起引起注意是（外34、杜威属于（机能主义）忆）、（思维）和想象。
抑制）
心理学派。
57、一般认为（奈塞）196710、人因过度疲劳而睡眠是35、正式建立认知心理学新年写的第一本（认知心理学）著（超限抑制）
方向的是（奈塞）
作时，才正式建立“认知心理学”11、神经细胞发生一次冲动，36、认知心理学起源于对（行这一心理学的新方向。
在一个很短的时间内对任何刺为主义）心理学的反对。
激不做反应，这叫做（不应期）
37、信息加工心理学即（认第二章 心理的生理基础 12、对英语发音的细微区别知）心理学。
一、填空
是通过（分化抑制）实现的。
38、发生认识论的创立者是1、神经元由细胞体、轴突和13、不属于周围神经系统的（皮亚杰）
（树突）三部分组成。
是（脊髓）
39、极力主张客观研究方法，
2、神经元有接受刺激、传递
14、不属于脑干部分的是（间
15
脑），属于脑干部分的是（延脑、脑桥、中脑）。
15、“望梅止渴”、“谈梅生津”和吃梅子时流口水分别属于（第一信号系统反应、第二信号系统反应、非条件反射）
第三章 心理的发生与发展 一、填空题 1、动物的心理发展经历了感觉阶段、（知觉）阶段、（思维萌芽）阶段。（2001年填空题）
2、人类心理发生的基本条件是劳动和（语言）。（2002年填空题）
3、人类心理具有概括性、目的性、主观能动性和（社会制约10、当动物能够把某个刺激作为信号时，就意味着有了（心理）
第四章 感觉和知觉 一、填空题 1、（感觉）是我们认识世界的第一步，是关于世界一切知识的最初源泉。
2、从刺激的来源来分，感觉可分为（外受）感觉、内受感觉、（本受）感觉。
3、某个神经细胞所管辖的刺激区域，称为该神经细胞的（感受野）。
4、“入芝兰之室，久而不闻其香”，是感觉中的（适应）现17、看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是（知觉）
18、个体对物体空间特性的知觉是（空间知觉）
19、人对物体的空间关系和对空间所处位置的知觉是（方位知觉）
20、物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位移而引起的知觉是（真动知觉）
21、电影、霓虹灯活动广告等是按照（似动知觉）原理制作而成的。
22、人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是是（短时记忆）
2、贾维克和埃思曼所做的白鼠跳台实验证明了记忆的（反响回路说）
3、第一次见到一个人，想到跟此人面孔相似的另一人，这是联想的（类似律）（2001年简答题）
4、容易保持和恢复的记忆是（动作记忆）（1999年选择题）
5、长时记忆和短时记忆在时间上的划分界线为（1分钟）（2001年选择题）
6、短时记忆的容量为（7±2个组）（2000年选择题）
7、瑞典神经生理学家海登提性）。
4、心理发生的标志是（信号性反应）。
5、具有心理的最低级动物是（扁虫）。
6、弗洛伊德认为，个体的心理的发展，是由（原我）、（自我）、（超我）三者相互斗争、相互协调的结果。
7、皮亚杰通过研究提出了儿童青少年认知发展主要经过四个阶段：（感知运算阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段。）
8．皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：（成熟；练习和心得经验；社会经验；平衡。）
二、选择题 1、有生命的物质与无生命物质的根本区别是（感应性）
2、提倡对儿童青少年进行正确的性教育的是（华生）
3、认为环境和教育是行为发展的惟一条件的是（行为主义）个体心理发展理论。
4、动物是否具有心理的区别是（信号性反映）
5、处于知觉阶段心理发展水平的动物为（低等脊椎动物）
6、处于感觉阶段心理发展水平的动物为（无脊椎动物）
7、认为“个体心理的发展，特别是人格的发展是由原我、自我、超过三者相互斗争，相互协调的结果”的心理发展理论的是（弗洛伊德）
8、认为“人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身固有的，而是受人类文化历史所制约的”，并提出“最近发展区”的心理学家是（维果斯基）
9、提出“在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力”心理发展基本观点的是（朱贤智）
象。
（知觉整体性）
5、知觉可分为空间知觉、时23、人以知识经验为基础对间知觉、（运动）知觉。
感知的事物加以处理并作出解6、空间知觉可分为（形状）释或判断的组织加工过程是（知知觉、（大小）知觉、（深度）知觉理解性）
觉、（方位）知觉。
24、在一定的范围内，人不7、（整体性）是知觉的基本随知觉条件的变化而保持对客特征。
观事物相对稳定的映象不变，这8、感受性通常是用（感觉阈是（知觉恒常性）
限）来度量。
25、看同样一个人，由于距9、绝对感受性与约对感觉阈离远近不同在视网膜上视像大限在数量上成（反比）关系。小相差很大，但我们总认为他并（1998年填空题）
没有什么变化，这是（知觉恒常二、选择题 性）
1、皮肤感觉属于（外受感觉） 第五章 记忆 2、饥饿属于（内受感觉） 一、填空题
3、动觉属于（本受感觉）1、根据记忆内容不同，记忆（2003年选择题）
可分为：（形象）记忆、（词语）4、从明亮处到黑暗处视觉感记忆、（情绪）记忆、（动作）记受性提高的过程是（暗适应）
忆。
5、吃糖后接着吃票子会觉得2、记忆的基本环节有：（识桔子酸，这是感觉中的（继时对记）、（词语）、（情绪）和（动作）。比）
3、关于个人经历过的事件的6、视觉属于（外受感觉） 记忆是（情景）记忆。
7、内脏痛属于（内受感觉） 4、关于世界各种知识的记忆8、一条直线的中部被遮盖住是（语义）记忆。
了，看起来其两端就不再像直线5、记忆表象的特征是（直观了，这属于（方向错觉）
形象性；概括性；模糊片断性）。9、没有适应现象的感觉是6、加拿大医生潘菲尔德提出（痛觉）
了记忆的（定位）说。
10、S=KIII，斯蒂文森提出7、同样的刺激，接近次数越的该公式表达了（心理量与物理多，联想越巩固，这是联想中的量之间的关系）
（多因）律。（2001年简答题）
11、看书时用红笔画重点是8、有关的刺激越强烈，联想利用知觉的（选择性）
越巩固，这是联想中（强因）律。12、军事上进行伪装是利用（2001年简答题）
知觉的（选择性）
9、后学习的材料对先学习的13、人感到某个刺激的存在材料发生干扰作用，这叫（倒摄）或刺激变化的强度或强度变化抑制。
所需要的量的临界值是（感觉阈10、如果两个刺激在人的经限）
验中曾经接近，那么当遇到其中14、刚刚能够引起感觉的最一个时往往能回忆起另一个，这小刺激量是（绝对感觉阈限）
是联想中的（接近）律。（200115、刚刚能引起差别感觉的年简答题）
两个同类刺激物之间的最小差11、一样的联想，昨天形成别量是（差别感觉阈限）
的比前天形成的巩固，这是联想16、同一感受器在刺激物的的（近因）律。（2001年简答题）持续作用下所发生的感受性的二、选择题 变化现象是（感觉适应）
1、保持在1分钟以内的记忆
16
出了记忆的（化学分子说）
8、见到一个特别矮小的人，就想到一个个子特别高大的人，虽然两人在经验中并未联系过，这是联想的（对比律）（2001年简答题）
9、属于适时记忆的是（工作记忆）
10、由苍松翠柏想到意志坚强是（类似联想）
11、提出王朝就相起马汉，这是（接近联想）
12、早晨起订后背外语效果好，重要的原因是（前摄抑制弱）
13、当人们在交谈“黄山”时，头脑中出现迎客松的形象，这是（表象）
14、开卷考试时的记忆活动是（再认）
15、既是记忆的重要标志，又是回忆和再认的重要条件，它是（保持）
16、由火想到热，由久早逢甘露想到丰收、由骄兵想到必败，这些联想属（因果联想）
17、具有明确识记目的，运用一些有助于识记的方法，并需要做出意努力的识记是（有意识记）
18、实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到（双重抑制）影响。
19、在实际需要时，能够迅速、灵活的提取信息以解决当前实际问题的记忆品质是（记忆敏捷性）
第六章 思维与想象 一、填空题 1、（语言）是思维的工具。 2、修理钟表主要需要（动作）思维。
3、创造思维一般经历准备期、酝酿期、（豁朗）期、验证期。
4、能全面而细致地考虑问题是指思维的（广阔）性。
5、使自己的思维受到已知客观事物的充分检验，是思维的
（批判）性。
6、根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程是（再造想象）。
7、想象主要借助于（综合）、（夸张）、（拟人化）、典型化等方式形成。
8、思维的过程有分析与综合、比较与分类、（抽象概括与具体化）。其中（分析与综合）是思维的基本过程。（1999年填空题、2005年选择题）
9、分类必须确定方向或（标准），否则就会出现逻辑错误。
10、发散式思维具有灵活性、独特性和（流畅性）。
11、创造者经过长期酝酿，（间接性）
19、每次看见“月晕”就要刮风，“潮湿”就要下雨，即得出“月晕而风”、“础润而雨”的结论，这属于下列那种思维特性（概括性）
20、学生能做到“一题多解”的思维活动是（发散思维）
21、运用已有的知识经验，按现成方案与程序来解决思维方式是（常规性思维）
22、把通过抽象的概括而获得概念、原理、理论返回到实际中，以加深、加宽对各种事物的思维过程是（具体化）
23、个体在发展过程中获得和运用人类已经积累起来的、现烈的需要是（尊重需要）
9、悲痛时木然不动属于（激情）
10、学生临考的怯场属于（应激）
11、新老师的上台慌乱，属于（应激）
12、眷恋心属于（道德感） 13、自尊心属于（道德感） 14、在出乎意料的紧张情况下所产生的一种情绪状态是（应激）
15、乐级生悲、破涕为笑，表明情绪和情感的特征具有（两极性）
16、中国的古语“忧者见之而忧，喜者见之而喜”，说明情绪状纳为三个维度：因素源，稳定性和（可控性）。
二、选择题
1、善于迅速地辩明是非、合理地采取决定和执行决定的品质的意志的（果断性）
2、意志行动的最重要环节是（执行决定）
3、与意志的自觉性相反的意志品质是（盲从）（2001年、2002年选择题）
4、与意志的果断性相反的意志品质是（优柔寡断）
5、与意志的自制性相反的意志品质是（任性）
6、与意志的坚韧性相反的意志品质是（动摇性）
新假设产生或对考虑的问题豁然开朗的现象叫（灵感）。
12、根据创造程度不同，把随意想象分为再造想象和（创造想象）。
二、选择题 1、“机智”是指思维的（灵活性）
2、所有优良思维品质售体现在思维的（敏捷性）
3、作家构思小说人物为（创造想象）
4、思维的基本形式是（概念） 5、不但考虑问题本质，而且考虑和问题有关的其他条件，这是思维的（广阔性）
6、善于钻研问题，不被表面现象所迷惑，这是思维的（深刻性）
7、人云亦云是缺乏思维的（批判性）
8、比较固执，爱钻牛角尖，这是缺乏思维的（灵活性）
9、当机立断，不徘徊犹豫，是指思维的（敏捷性）
10、听到“月落乌啼霜满天”诗句，头脑中出现的图景属于（再造想象）
11、“足智多谋，随机应变”是思维的（灵活性）品质。
12、受过去经验与习惯影响而产生的心理活动准备状态是（定势）。
13、根据言语描述或图形示意，在人脑中形成相应新形象的过程是（再造想象）
14、在刺激物作用下，人脑独立形成具有社会意义的新形象的过程是（创造想象）
15、一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象是（幻想）
16、当创造性活动接近突破时出现的心理状态是（灵感）
17、不随意想象的特殊表现是（梦）
18、医生根据病人的体温、血压、心电图等检查资料确诊病患，这属于下列那种思维特性
成的经验是（概念掌握）
态是（心境）
24、受经验与习惯影响而产17、人对认识活动或成就进生的心理活动的准备状态，它影行评价时产生的情感体验，称之响问题解决时的倾向性，这是为（理智感）
（定势）
18、个体被善或恶的社会现25、问题解决效率受问题的象所激起的情感状态，称之为和问题解决者的情绪状态的影（道德感）
响，当在解决难度大的问题时其19、情绪和情感过程是伴随动机水平应处于（偏低）水平。
着人的（认识过程）而产生的，26、创造性思维中能对问题它们是主体与客体之间关系的提出超乎寻常的新颖、独特的见反映。
解与思维特征是（独特性）
第八章 意志 第七章 情绪与情感 一、填空题 一、填空题
1、（克服困难）是意志行动1、情绪是以（需要）为中介最重要的特征。
的一种反映形式。
2、动机有（激发）、（选择和2、马斯洛认为人最高层次的指向）、（维持和调节）三种功能。需要是（自我实现）的需要。3、想参加队又怕影响学习，（2003年选择题）
这类矛盾心理是（趋避冲突）。
3、情绪依发生的强度、持续4、在意志行动中具有重要调性、紧张度可分为（心境）、（激节作用的是（第二）信号系统。情）、（应激）。
（2000年填空题）
4、高级的社会情感可分为5、在动机理论中，美国心理（道德感）、（美感）、（理智感）。
学家詹姆士提出，人类的行为是5、表情动作可分为（面部表在（本能）的指引下进行的。
情）、（言语表情）、（动作表情）。
6、意志是在社会实践中随着6、老师在培养学生健康心理（言语和意识）发生而变化的。里，特别要注意情绪的（社会化）意志对行动的调节表现在两个发展方向和（成熟程度）。
方面：一是（发动）二是（制止）。7、人的需要从总的方面可分7．意志行动是以随意运动为为生理需要和（社会）需要。
基础，往往与（随意运动）相联8、情绪的同分化理论认为情系。
绪具有重要的（动机性）和适应8．“鱼与熊掌不可得兼”是一性的功能。
种（双趋）冲突。
9、情绪和情感是人对客观事9．美国心理学家麦独孤认物是否符合人的（需要）而产生为，（本能）是人类一切思想和的主观体验。
行为的动力和源泉。
二、选择题
10．班杜拉认为，个体从事1、绝望属于（激情）
某项活动的动机，在很大程度上2、友谊感属于（道德感） 与个体对自己从事该项活动胜3、好奇心属于（理智感） 任与否的判断有关。他把这种个4、感动属于（道德感） 体对自己是否胜任某种任务的5、怀疑属于（理智感） 判断和知觉，称之为（自我效能6、詹姆士、朗格认为情绪的感）。
引起慢由于（身体反应）
11．最早进行归因理论研究7、情绪归因论的实验者是的是心理学家（海德）。
（沙赫特）
12．韦纳在使归因理论系统8、少年、青年初期，日益强
化的同时，把影响成败的因素归17
7、在动机理论中，美国心理学家弗洛姆强调（期望）的作用。
8、主张归因决定动机的是（韦纳）
9、毕业生择业时，面对多重选择，是那种冲突的表现（多重趋避冲突）
10、中国女排奋力拼搏，终于获得五连冠，表明中国女排具有的意志品质是（坚韧性）
11、在面对问题时经常举棋不定，是那种意志品质弱的表现（果断性）
12、对过分活跃和缺乏自控的人，就注意培养他的（自制性）
13、某学生遇到难题时，会仔细思考，甚至连喜爱的动画片也不去看，表明该生具备（自制性）
14、俗话说“艺高人胆大”体现在动机理论中属（自我效能感）
第九章 注意 一、填空题 1、注意具有（指向性）和（集中性）两个特点。
2、注意从其发生来说是有机体的一种（定向反射）。（2000年填空题）
3、依据兴趣有无（效能），兴趣可分为积极兴趣和消极兴趣。
4、间接兴趣是一种对活动（结果）的兴趣。
二、选择题 1、人的注意不能以同样强度维持（20）分钟以上。
2、从事校对工作的人，可以保持长时间的注意集中，这种现像属于（注意的稳定性好）
3、司机一边观察道路情况一边操纵洗车行驶，这属于（注意的分配）（2001年选择题）
4、自拉自唱这种现象属于（注意的分配）
5、最早提出注意的过滤器理论的是（布鲁本特）
6、主张过滤器中期选择模型
的是（特瑞斯曼）
第十章 言语和技能 一、填空题 1、外部言语分为（口头语言）和（书面言语）。
2、在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象叫（高原现象）。（1998年、2004年填空题）
3、掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生影响，叫技能的（迁移）。（2001年填空题）
4、动作技能的形成，一般要经历从动作概念到（动作表象）再到具体动作这样三个阶段。
5、智力技能就其对象、方式动的的性质可划分为模仿能力
和（创造能力）。
二、选择题
1、受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力是（液态能力）（2004年选择题）
2、人的智力达到顶峰是在（18——25岁之间）
3、为了减少测验的误差，就要控制无关因素的影响，这个控制过程叫（标准化）
4、能力结构群因素说的提出者是（塞斯顿）
5、能力结构二因素说的提出者是（斯皮尔曼）
6、能力在质上的差异表现为性格的是（斯普兰格）
5、德国心理学家克瑞其米尔提出了（体型气质说）
6、强、不平衡的神经类型对应于（胆汁质）气质类型（2001年选择题）
7、强、平衡、灵活的神经类型对应于（多血质）气质类型（2000年选择题）
8、强、平衡、不灵活的神经类型对应于（粘液质）气质类型。
9、不可遏制型神经活动对应于（胆汁质）
10、活泼型神经活动对应于（多血质）
11、自私属于人的（性格） 12、狡猾属于人的（性格） 要作用的是（父母对子女的教养态度）
32、父母那种教养态度有利于培养儿童的独立、合作、温顺和社交等良好性格（民主）
33、“人心不同，各如其面”所指的性格特征是（性格）
和结构而言，具有（观念）性、（内潜）性、（简缩）性。
6、按乔姆斯基的理论，语言有深层结构和（表层）结构。
7、技能按其性质的特点可分为智力技能和（动作）技能。
8、打字、说话等是（连贯）动作技能；打篮球、打乒乓等是（开放）动作技能。
二、选择题
1、具有情境性、反应性、简略性特点的是（对话言语）
2、新旧活动反应相同而刺激不同时，容易发生（正迁移）（2003年填空题、2005年选择题）
3、具有随意性、开展性、计划性特点的是（书面语言）
4、学外语时，本国语言具有（负迁移）作用。
5、在练习曲线上可以看出技能形成过程中工作效率、活动速度和（准确性）的变化。（2002年选择题）
6、聊天、辩论、讨论等言语活动是（对话语言）
7、新旧活动刺激相同而反应不同时，容易发生（负迁移）
第十一章 能力 一、填空题 1、（抽象概括）能力是一般能力的核心。
2、（离差智商）反映一个人在同龄人中能力所处的位置。
3、解释测验结果的参照指标叫（常模）。
4、人的各种能力是在（社会实践活动）中最终形成和发展起来的。
5、美国心理学家吉尔福特把智力分为三个维度：（内容）、（操作）、（产品）。（1998年填空题）。6、能力按照它的倾向性可划分为一般能力和（特殊能力）。
7、能力按照它的功能可划分为认知能力、操作能力和（社交能力）。
8、能力按照它参与其中的活
（结构差异）
13、懒惰属于人的（性格）7、一名儿童的智力年龄是10（1998年选择题，注：需掌握性岁，实足年龄是8岁，他的比率格特征的表现形式，如怎么，勤智商是（125）（1998年选择题）
劳、节俭、懒惰、遵守纪律、认8、在信息加工和问题解决过真、疏忽、自信、自尊、自负等）程中所表现出来、且较多的依赖14、自觉性属于性格的（意个人的先天秉赋的能力是（流体志）特征（注：需掌握自觉性、能力）
果断性都属于意志特征）
9、提出能力结构独立因素说15、人格操作性条件反射理的是（桑代克）
论的创始人是（斯金纳）
10、能力是一种（个性心理16、主题统觉测验的开创者特征）
是（莫瑞）
11、人们成功的完成某种活17、测量性格常用的方法是动所必须具备的个心理特征是（问卷法）
（能力）
18、用来测量性格特质差异12、一般能力的综合体是（智的方法是（评定法）
力）
19、主要用于精神异常者诊13、智力的核心成分是（抽断的性格测量方法是（墨渍测象概括能力）
验）
14、提出智力的三元结构理20、主要用来了解人们的需论的心理学家是（斯腾伯格）
要和成就动机的是（主题统觉测15、智力的高级表现是（创验）
造能力）
21、“活泼好动”是下列那种第十二章 气质与性格 表现（气质）
一、填空题 22、斯普兰格提出了（性格1、（气质）是修改心理特征文化价值观说）
中遗传色彩最浓的部分。
23、多血质的高级神经活动2、性格结构具有（完整）性、类型的基本特征是（强、平衡、（复杂）性、稳定性与可塑性。
灵活）
3、性格的测查主要有问卷24、黏液质的高级神经活动法、（投射）法、评定法。
类型的基本特征是（强、平衡、4、英国心理学家等根据智不灵活）
力、情感和意志三种心理机能在25、与高级神经活动类型的性格中何者占优势，把人分为兴奋型相对应的气质类型是（胆（理智型）、（情绪型）和（意志汁质）
型）三种。
26、高级神经活动的基本过5、古希腊最著名的气质体液程是（兴奋与抑制过程）
说的提出者是（希波克拉特）。
27、气质的主要生理基础是二、选择题
（高级神经活动类型）
1、气质的稳定性表现在各种28、人的个性结构的核心成活动中，具有以下特点（跨时间分是（性格）
和跨情境）
29、性格属于下列那种心理2、荣格把性格类型划分为现象（个性心理特征）
（内倾型—外倾型）（1998年选30、首先把特质分为共同特择题）
质和个人性质的心理学家是（奥3、优势心理机能说的提出者尔波特）
是（培因）
31、在家庭诸因素中，对儿4、根据人类文化的形式区分
童性格形成和发展具有特别重
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