关注中小学心理教师专业发展

研究实践■　关注中小学心理教师　口黄冰洋　摘要：目前中小学心理教师岗位的专业发展问题并　教师专业发展指教师的专业成长或教师内在专业结　没有得到实质性的重视。为进一步提高中小学心理教师　构不断更新、演进和丰富的过程。现代学校虽越来越重　的职业发展意识，有效地规划自己的职业生涯，提升教　视心理健康教育，却没有重视与心理教师岗位专业发展　育教学工作能力，有效地克服职业倦怠和促进学校心理　相关的问题。例姗：心理教师在学校中的定位、待遇职　健康教育的组织管理效能，本文参照教师专业发展理论、　称评定、组织和管理问题并没有得到教育管理部门或者　职业倦怠理论、效能感理论，从教师专业发展的三个层　学校管理者的足够重视。目前心理教师没有明确的角色　面来提出对心理教师的管理对策，在制度建设、职业生　定位、职称评定通道缺失、评价体系模糊是造成心理健　涯规划、个人提升等方面给予积极关注。　康教育专业队伍不稳定因素的因素，使心理教师的工作　关键词：专业发展；制度建设；能力结构；生涯管理　缺乏内在的发展动力。　习技能、学习心态与学业成就、自我认同、生命观与人　学生为中心）；　（４）增强每个人的亲社会倾向（如视教　生态度、性观念、生涯规划、人际交往与亲子沟通，危　师为朋友，在同学之间建立伙伴关系）；　（５）为学生制　机与挫折应对乃至偶像崇拜，都是学生成长中迫切需要　定清楚而一致的行为规范（如理解行为后果，遵守规　探讨的主题。　则）；　（６）为他们传授生活技能和社会技能（如形成良　学校心理辅导的途径拓展：多渠道的生活实践　好的沟通能力和问题解决能力）等。　心理辅导的人文关怀应该探讨如何培养学生积极心　因此，我们必须从教室、辅导室的小课堂，拓展到　理品质。积极心理品质是个体的一种积极经验，心理辅　社会生活实践的大课堂。因此，学生社团活动、班级活　导的宗旨就是帮助学生建构积极的经验。杜威认为。儿　动、节假日活动、社会实践活动等，为心理辅导提供了　童的成长就是个体的经验由坏变好的过程。这种经验既　多样性途径，其目的就是为学生提供更多实践的机会，　然是个人的，就需要自我进行探索，辅导只是协助学生　使其在生活实践中学会应对生活挑战与危机，获得积极　的自我探索。而在探索的过程中体验、感悟与实践三者　的人生经验。　缺一不可。从目前学校心理辅导实践的情况看，在这一　参考文献：　探索过程中，比较重视体验，而忽视感悟和实践。即便　【１】贾高建．马克思主义与人文关怀．理论前沿，２０００，（４）　是体验的环节，浅层体验多，深层体验少。例如，心理　【２】马建青，王东莉．人文关怀——学校心理咨询的核心　辅导活动课中，往往追求表面场面的热闹，学生激动过　理念．当代青年研究，２００５，（５）　后留下的东西很少；重视课内轻视课外，其实课外实践　【３】崔景贵．关于我国中小学心理教育课程教材建设的　是学生积极经验获得的重要一环。　思考．课程教材教法，２００２，（１）　如何加强学生的感悟和实践？以儿童心理弹性培养　［４】吕林海．学习与教学：一种基于脑的解读．教育理论　为例，Ｈｅｎｄｅｒｓｏｎ和Ｍｉｌｓｔｅｉｎ在１９９６年提出过“六策略训　与实践，２００４，（６）　练计划”，这六个策略分别为：　（１）为学生提供参与有　（５】杜金艳．Ｑ版：集体默契的亚文化．青年研究，２００６，　意义活动的机会（如勇于提问、共同制定课程表）；　（２）　（６）　建立并保持对学生的高期望（出色地完成作业）；　（３）　（作者单位：上海市教育科学研究院）　创造一个相互关爱和支持的学校氛围（如建立信任，以　编辑／子洪　中小学心理健康教育２’Ｉ　Ｉ　维普资讯 http://www.cqvip.com

●研究实践　由于心理健康教育工作是专业性很强的工作，高效　工资、津贴、职称等有关问题以制度形式确定下来。这　能感的教师可能创造性地履行职业角色，而低效能感的　种管理模式极大地提高了心理健康教育工作在学校中的　人倾向于没有个性地按惯例执行职业角色，工作表现就　地位，有利于心理教师职业化和专业化，能提高心理教　可能平淡无奇。效能感对职业角色和职业发展的影响在　师对工作前景的期望值。当心理教师在管理者的帮助下，　职业生涯追求的最初就起着重要的作用。鉴于此，笔者　对工作有清晰的认识并不断在工作中获得肯定和充分的　编制《广东省中山市中小学心理教师职业效能感问卷》　能力信念时，有利于学校的发展、学生的全面成长和教　对心理教师进行调查。用ＳＰＳＳ１１．５来进行统计分析，问　师专业化的不断发展。　卷信度为．８０１。从研究的结果来看，中山市中小学心理教　二、提升能力结构是获得高职业效能钓重要途径　师职业效能感水平为中等，心理教师对自身从事工作的　从心理教师个人角度而言，不断学习、提升能力结　信心为中等，不同从业时间的教师或多或少已出现职业　构、自我增值，是心理教师获得专业发展、预防职业倦　倦怠。职业效能感对离职意向有预测性的功能，影响教　怠、保持高职业效能的重要途径。作为教师的管理者，　师对工作前景的信心和评价。不同专业毕业的心理教师　应该帮助教师提升能力、发展教学技能，让教师拥有高　的职业效能感、离职意向和对自己前景的评价在统计学　的职业效能，这样才能更好地服务于学校。　水平上表现出显著差异，非专业毕业的心理教师的职业　１．学会享受成功经验　效能感、离职意向和对自己前景的评价均高于专业毕业　成功的经验可提高自我效能感，多次的失败会降低　的心理教师。同时本研究揭示了心理教师在评价手段、　人们对自己能力判断的感知。在具体实践中，教师应积　岗位编制、工资收入等方面存在不满意。　极向学校管理者建议举办各种心理健康教育宣传、推广、　因此，我们参照教师专业发展理论、职业倦怠理论、　现场心理辅导、咨询、大型讲座等活动，为教师锻炼自　效能感理论，从教师专业发展的三个层面来提出对心理　己、展示自己、获得成功创造机会。同时，应根据教师　教师的管理对策，在制度建设、职业生涯规划、个人提　的实际情况，尤其是已有水平和个性特点，设计生动活　升等方面给予积极关注。通过培养教师高的职业效能感，　泼的心理健康教育内容，例如对网络等媒体感兴趣的教　提升教师能力，帮助教师树立正确的职业理想和建立合　师可根据学校实际情况发展跨媒体的心理健康教育，学　理的职业远景。　生电视台．、电台、网站等渠道都可以成为教师进行心理　一、制度建设是获得高管理效能的重要保证　健康教育、展示才华的舞台。这些工作可以让学校管理　要提高教师的职业效能感，制度建设是重要的保证。　者认识和发现心理教师巨大的工作干劲和能力，给心理　台湾心理学工作者认为规范化、专业化制度建设是提高　教师正名并给予相应帮助和充分信任，让心理教师能不　心理健康教育工作质量的必由之路，而教师队伍的专业　断从“做”中获得成功的体验和自我的肯定，增强教育教　化建设是其关键和前提。　学的信心和动机，这对于教师本身的职业发展具有重要　１．构建心理健康教育工作评估体系　意义。作为教育管理部门，要经常组织一些活动，例如　教育行政部门应在高校专业院系和学校心理教育专　课件交流、咨询个案分析活动、征文比赛等，给心理教　家的指导下建立科学、规范的心理健康教育评估体系，　师提供一个宽广的学习、交流和获得成功感的机会。　指导心理教师工作的健康开展和对其工作成效的评估。　２．学会对教学活动进行反思和研究　在评估体系方面，应设立恰当的评估指标。至少包括如　心理教师面对的是永远变化的环境和变化的个体，　机构和队伍建设、在教学教育工作中全面渗透心理健康　因此，很难确定一个固定不变的目标和与之相关的一成　教育的状况、课程的开设、日常心理咨询与辅导、心理　不变的教育教学手段，而且没有任何一个教育措施是适　辅导室的建设与资金投入、科研工作、实际效果等方面　合集体中的所有成员的，也没有任何一个教学策略永远　的内容。由于目前没有很好、很科学的评价体系来说明　是最佳的。反思研究教学实践的目的在于增强教师的理　心理教师的效能，仅是给予平均数或一个标准工作量的　性自主，使教师处于更多的理性自我控制之下，摆脱外　工资，而其他奖励的机会比其他学科教师少，因此，并　在无形或有形的束缚，使心理教师的专业发展始终保持　不能很好地激励教师。合理的考评体系是学校对心理教　一种动态、开放、持续发展的状态。为此，管理者要善　师进行管理的重要依据。　于帮助教师对自己的教学行为进行合理的归因。教师对　２．运行机制　自己成功行为的自我归因，能使自身产生一种自我满足　学校心理健康教育运行机制即学校内部对心理健康　的情绪体验，增强自己的信心和动机水平；而对失败行　教育工作的领导制度，主要指校内机构的组建、管理层　为的正确归因，有利于教师吸取教训，在后续行为中注　之间的权限分配等问题。学校应当对机构设置、经费来　意调整、控制，以免重蹈覆辙。　源或预算、师资配置、办公设备、工作人员、工作量、　３．参加同业成长团体协作共进　２２中小学心理健康教育　维普资讯 http://www.cqvip.com

研究实践●在心理教师的日常工作事人的不理解、——心理辅导当中，，由于当事业心识、，又要具备广博的基础知识、、精深的专业理论知不信任而以失败告终的案例，由于教师。熟练扎实的实际操作技能。健全的人格和良好的职能力局限而导致失败的案例在这种情况下更好下的，，容易给心理教师造成压力业道德作为心理教师，应明确自身职业生涯发展阶段了解和掌握心理教师的行为规，心理教师会担心当事人的情况没有变得…和职业能力开发的需求，也担心管理者或同事对自己的消极评价_，这些范并形成相应的态度与情感人对心理教师的角色期待力，正确认识社会、学校、他因素都增加了心理教师的心理负担。导致职业效能的低，尽快提高业务水平和工作能。而参加同业支持团体对解决这类问题是最具有效用使自己获得良好的专业发展f1]A。在大致相同的背景下，，所遭遇的问题很容易获得同一参考文献：󰀀理或理解有时问题或困扰不定获得解决，，但心理上．班杜拉自我效能感：控制与实施华东师范出版．．的认同、情绪上的支持是非常重要的对于心理教师专。社20043．～640．．业的成熟和个人的成长都是非常有用的三、2】龙君伟校本人事开发与管理广东高等教育出版社【200214．，校本职业生涯管理是心理教师专业发展长远之计，～211．笔者在访谈中发现涯管理重视程度不够。学校组织对心理教师的职业生，熊川武学校管理[3】1996156．心理学华东师范大学出版社．。，而随着校本管理模式的流行教也—170．师职业生涯管理是提高教师工作积极性的重要手段，理论探讨与专题研究石俊杰主编教育社会心理学：f4】．是学校人力资源开发的重要环节业发展的长远之计1．，更是心理教师获得专’河北大学出版社2003，．．41．。5】邱珍琬做个合格的咨询人世界图书出版公司【2003335．，明晰职业发展通道，～338．．从整个大环境来看心理教师在中小学还属于新鲜、王宏方中小学心理教师专业身份刍议上海教育科[6】25研2004(6)：，，～事物，心理学中学，一级教师的职称在部分省，市里面已28．经获得了解决但至今为止心理学中学高级职称并没7】杨忠健．厶湾中小学心理健康教育现状及启示中小【有获得解决入体系。，因为在目前的职称系列里面并没有将其纳，学心理健康教育．，2005，(7)：15：～18而随着心理教师工作越来越规范，其职业抱负，8】钱焕琦【21世纪，学校心理健康教育的全面发展冲越来越大展通道趣对职业的自我控制意识变得越来越强，这就2002(1)：16国健康教育；9『91严海辉加强．需要有自己的职业发展计划。需要明确和畅通的职业发，心—理健38康教育之我见高等函授学报．因此，无论是教育局主管部门还是学校管理者，(哲社版)，2001．36(3)：：必须提供畅通的职业发展通道、让教师认识到自身的兴(作者单位hby365@zseman：广东省中山纪念中学。电邮洪：价值、优势和不足，提高自己的专业知识和专业技，COM)编辑，于能性，确定职业生涯发展目标2才能激发教师的工作积极。，使学校和教师有共同的愿景．校本工作分析与岗位设置，每所学校的心理健康教育工作都有不同的侧重点心理教师的具体工作也不尽相同。因此，心理教师要结合学校特点育。，因地制宜地开展有本校特色的心理健康教职责。工作分析是运用系统的方法收集心理教师工作的各，种信息明确其工作目标、、任务、权限，分析其可为岗能否胜任此职位的前提条件工作分析的结果。，位设置提供可靠的客观依据者所，，建立工作规范、作为管理心理必须划定心理教师工作活动范围所使用的设备场、、应达到的绩效标准及此岗位对教师的生理上。上的具体要求工作分析与岗位设置能提高心理教师的，工作满意度和工作积极性增强他们的成就感，。关注心理教师的专业发展育运行机制、就要从学校心理健康教综合性教师能力一、校本职业生涯管理等方面下功、、夫。心理健康教育是，门专业性，实践性很强、的工作从事这项工作的教师既要有高度的责任心I中小学心理健康教育23if