幼儿区域活动有效的组织及指导

Ｉ　Ｃ　幼儿区域活动是幼儿园教育教学活　动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园　一肓艘饷缒　四川省雅安市荥经县幼儿园刘越　别进入各自所选的区域后，没有得到固　指　的自主性，主题性能体现ｎ＿ｑ－？肯定不行。　因此，要使孩子在区域活动中自主选择、　自主交流、自主活动，必须具备幼儿是活　动主体的理念。教师要学会与幼儿相处，　在活动中要给与幼儿积极的期望。在区　域活动中，教师作为活动环境的创造者，　定区域活动标识的幼儿可待特制的自由　角色标识，随时可以用教师准备好的小　垫子往地上一铺，就自成一区或三五人，　开始活动。将活动去活动的内容与整个　幼儿园教育有机融合，相互补充。使教　日生活的各个环节当中。相对轻松的　气氛、灵活多变的形式，可以满足不同　发展阶段幼儿成长的需要，能促进幼儿　各方面能力的发展和提高。而实践中常　常会因为种种的困惑感到束手无策，以　至于区域活动流于形式，发挥不出其应　有的效应。怎样才能更好地开展区域活　师创设的固定的、灵活的区域都能发挥　其应有的教育价值。　二、树立幼儿是活动的主题的观念　材料的提供者与活动的支持着应该找准　自己的位置，只有对孩子进行适时适度　的指导，客观合理地组织评价才能帮助　动，更好地发挥区域活动“育教与乐”　的作用，是我们每一个幼教工作者需要　仔细思考的问题。　一“幼儿是活动的主题”是幼儿园学前　教育纲要的指导思想之一，它强调幼儿　孩子制动探索，发现世界，主动改变自　己的方式，使孩子真正成为活动的主体。　三、帮助幼儿在区域活动中建立起　适宜有效的规则　幼儿区域活动既是幼儿的一种学习　是在与同伴及环境的交往、实践活动中　不断的发展的，作为教师，我们必须要　给孩子以自我发展的机会。确实，孩子　、结合幼儿园自身特点创设活动区　常常听到教师说：“我们的活动室这　么小，孩子这么多，设那些区合适？”“怎　样解决活动空间的问题？”在此首先我　与生俱来就对周围的环境有种好奇、探　索，有一种主动了解的欲望，而教育就　活动形式，同时也是教师所组织的一种教　育活动形式。因而，区域活动规则的制订　们要明确在活动区中是以幼儿为主体，　教师为主导的定位。其教师的主导作用　应该要保护孩子的这种“主动”。以往，　在教学中我们比较习惯于教师先示范，　幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受，　用接受式学习的方式让幼儿学习，这种　学习方法在我们进行的区域活动中也留　下了点滴的痕迹，表现在幼儿必须按教　师的意志进行活动。￣ｔ３ｔｎ，有时在区域　应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某　一方都是不妥的。如，有些区域因人数　是通过提供有发展价值的环境，适当、　适时的提供幼儿发展机会和条件来实现，　基于这种认识，我们应该改变活动区的　形式上的固定单一化。活动区的空间间　隔，不再都是用柜子将每个区，局限在　某一空间或固定在某一位置上，而是采　取了灵活机动的办法分割教师的空间，　较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；　有的幼儿在活动中无故中途退出而导致　活动无法继续进行……诸如此类情况，教　师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”　展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一　“问题”若不解决，将会影响到活动的正　常开展；而解决“问题”的办法，便是　共同商讨相应的活动规则。　活动中由于人数的限制，几个不愿意看　图书的孩子或是调皮的孩子，为了照顾　整体，被安排必须要看书，因为别的区　每班根据具体活动至少有三个固定的区　域：如小班设置了：结构区、积木区、　幼儿已经满了，规定孩子要坚守岗位等，　以教师的意志去规范孩子的行为。还有　总之，　区域活动是幼儿园教育的主　要新型方式之～，是培养孩子良好个性　的有效途径，它对孩子起着积极的促进　作用，作为老师要利用挖掘区域活动的　教育途径，让区域活动真正成为孩子成　长的摇篮。　好反响，教师就应着重注意：教是为　娃娃家等。在中班设置了小制作区、图　书区、生活劳动区域等。在大班设置了　科学活动区、美工区、火红小超市等等。　时，为了让活动室里的环境更好一些，就　让几个画得好的幼儿或是手工好的幼儿　由于每个区域的活动空间和人数有限，　当这些区域的标识已全被幼儿领走，分　教师予以答疑、解惑，使学生逐步进入　善学的境界。课堂讨论使学生学会了对　在美工区完成我们的任务，尽管有的幼　儿并不愿意。如果这样区域活动中孩子　讨论时观点的碰撞，可以引发学生更深　入地思考，也开拓了学生的思维能力。　四、民主的评价方式　学生都渴望成功，渴望得到老师的　肯定。然而教学评价不是教学的目的，　了学，学是为了学会，学会是为了会　学。学生的准备过程实际就是学——学　各种观点进行分析和评价，培养了学生　倾听、思考、发言的能力。　课堂讨论是理智的思想交流。别人　会——会学过程。比如在检查“复述课　文”时，要给学生留出充足的准备时间，　发言时要静听，这是对别人意见的尊重。　还要重点记下每个人想要支持或者反对　而是一种教育学生积极向上的手段。教　学评价的结果应该有利于学生自信心和　自我评价能力的提高，而不能取得相反　可事先让他们把课文关键词、句准备好　回答时，允许他们看这些“纲要信号”，　的观点，再灵活、敏捷地作出反应。发　言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并　且用论据很好地证明他的看法，这是一　个训练口头表达能力的好机会。对于其　他学生而言，这是练习倾听的好机会。　这样，学生就能胸有成竹，不至于慌乱，　良好的心理状态更能使他们发挥出较高　的水平。努力营造良好的课堂氛围，构　建新型的师生关系是时代发展的需要，　是我们每一位教师应该努力的工作方向。　的效果。教师不恰当的评价，会使学生　产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造　良好的语文学习氛围。因此，为了使评　价发挥应有的教育作用，引起学生的良　２７５教育版