以微型课题研究促进教师专业发展

皇。麓　以微型课题研究促进教师专业发展　口广西大学第一幼儿园　黄慧文　南》精神的差距，紧迫感油然而生。管理方　难点、疑点”，并将所有的问题罗列出来，　【关键词】幼儿教师微型课题研究　园本课题管理　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　【文章编号】０４５０—９８８９（２０１５）０８Ａ一　００１３－０２　谈起课题研究，相信很多幼儿园教师　都会叹气、摇头，我园的教师也不例外。　回顾２０１２年以前我园教师开展课题研究　的情况，可以总结出有“三大迷茫”：为什　么要做？跟自己的工作有何关系？做了有　什么用？有“三大难”：选题难、设计难、实　施难；有“三大追求”：求大、求全、求新。再　加上我园的教师队伍存在以下三大问　题：年轻教师多、高职称教师少、大专学历　教师占绝大多数。这一切都让一线的教　师们感觉课题研究就是一个大负担。　从管理层来说，我园有健全完善的科　研机构和科研制度，一直都有市级课题　和园级课题，但突出的问题就是管理不　够规范，难管理、难指导、难推广。我们也　曾将课题研究与教师的绩效考核挂钩，　但由于没有从实质上解决教师对于开展　课题研究的困惑，没有让教师们尝到课　题研究的甜头，因此一直都无法提高教　师的积极性。同时，由于课题的实施不规　范，没有与实际工作相结合，即使是结题　了，教师们所撰写的结题报告都存在很　多不真实的情况，导致教师的专业素养　没有通过课题研究得到发展。　２０１２年，随着我国幼教改革的深化，　随着《３—６岁儿童学习与发展指南》（以　下简称《指南》）的颁布，教师们看到了幼　教发展的契机，也看到了自身工作与《指　也意识到在幼教改革的大潮中，只有加快　提升幼儿教师专业素养的步伐才能适应　未来教育发展的需要。在这样的背景下，　我园提出“以微型课题研究促进教师专业　发展”的做法。针对教师队伍和课题管理　的现状，我们对原有的园本课题管理方式　进行了改进，并取得了一定的成效。　一、理论学习，提高认识，消除顾虑　为了转变教师的看法，消除教师对做　课题研究的顾虑，２０１２年业务园长就“什　么是微型课题”组织教师做了专题讲座，　从微型课题研究的特点、策略、意义和途　径几方面，对教师进行了观念上的更新、　理念上的提高和方法上的指导，并通过　案例分析、理论学习，让教师明白：原来微　课题就是自己在工作中遇到的“小困惑”　“小问题”；原来微课题的实施并不是像专　家那样去做研究，而是在日常的教育教学　工作中利用本来就很熟悉的观察法、行动　研究法去解决“小困惑”“小问题”；原来微　课题并不是要写出深奥的、长篇大论的　论文或结题报告，而是可以通过教育故　事、教育笔记、教育案例或专题总结来表　现自己研究的成果。　二、学校引领，思想碰撞。确定方向　微课题虽小，但如果让教师们“单打　独斗”，势必会回到从前的状况。鉴于这　一点，我园以学校引领的方式带领大家　开展微课题的研究：第一步是选题。选题　是教师最茫然的地方。好的选题是研究　成功的一半，它能让教师明确主攻的方　向、目标和内容。因此，我们的做法是由　业务园长引领教师选题，把握选题方向，　通过集体研讨，开展寻找工作中的“盲点、　ｏ　在“头脑风暴”中碰撞出大多数教师急需　解决的热点问题，理顺我园近期课题研　究的大方向。第二步，将教师按班级为单　位分成课题研究小组，班主任担任课题组　长，配班教师和保育员作为组员，按照“三　贴近”和“三实”的原则，采取集体智慧与　自愿选择的形式，筛选出自己小组要做　的微型课题。“三贴近”是指：贴近自己工　作的需要、贴近幼儿发展的需要、贴近《指　南》精神。“三实”是指：实际——从解决实　际工作中遇到的问题出发；实在——能切　实可行地开展问题研究；实用——研究成　果最终能为解决问题服务。第三步，课题　选出来后，由业务园长、科研室成员与课　题小组成员一起反复“打磨”、论证，最后　确定课题的名称。　例如，在２０１３年结合学习《指南》之　后，我园教师认识到要想提升保教水平，　就要先从优化幼儿的一日生活人手。通　过思想碰撞得知，在起步阶段，我园教师　最大的困惑是如何让一日生活中的过渡　环节变得更有趣和有意义，既消除幼儿　消极等待的现象，又能在给予幼儿自主　的基础上保证幼儿的安全。基于大家共　同的困惑，我们将微型课题研究的大方　向定在“让幼儿一日生活的过渡环节变　得有趣和有意义”上。教师们通过学习　《指南》和结合自己的工作实际，又将课题　细化为《小班晨间谈话多样化初探》《中班　活动区域进区规则建立的研究》《如何让　大班离园活动在宽松的氛围下变得更有　序》《大班区域活动进区规则建立的研究》　《小班区域活动进区规则建立的研究》《中　班室内体能游戏的探究》《“纸”的游戏探　论初中语文综合性学习教学的　有效实施　口广西师范学院窦小棉　【关键词】初中语文综合性学习　作为一种新的课型，语文综合性学习的　习的教学实践缺乏整合和优化，教学内容　有效实施　教学在理论和实践上仍处于发展中的状　单一，教材处理机械，教学效果不理想。大　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　态，教师在实践过程中仍处于困惑与摸　多教师在综合性学习的教学中会原原本　【文章编号】０４５０—９８８９（２０１５）０８Ａ一　索的阶段。　本地参照教材内容的编排逐一讲授，忽　００１４－０２　一、初中语文综合性学习教学实践　略了教材内容之间的内在联系。再次，学　中的问题　校校本教材开发与语文综合性学习教学　２００１年国家教育部颁布《全日制义务　目前初中语文综合性学习教学实践　脱节，主要体现在校本教材开发还没有　教育语文课程标准》（实验稿），首次提出　中主要存在以下问题：首先，教师的“教”　很好地服务于语文综合性学习教学的开　“语文综合性学习”。此后，又在２０１１年颁　与学生的实际脱节。在综合性学习的教　展，关于语文综合性学习方面的校本教材　布的《全日制义务教育语文课程标准》中　学中，教师没能很好地结合学生的现有　开发还比较少，学校教研方面的投入明显　指出：“综合性学习既符合语文教育的传　学习和生活经验去开展，教学过程便少　过少。　统又具有现代社会的学习特征，有利于　了学生参与的热情。此外，传统的教学方　二、初中语文综合性学习教学的实　学生在感兴趣的自主活动中全面提高语　式贯穿于语文综合性学习这一新课型　施策略　文素养，有利于培养学生主动探究、团结　中，也导致了综合性学习没有充分引起　语文综合性学习教学作为初中新型　合作、勇于创新的精神，应积极提倡。”但　学生的学习兴趣。其次，教师对综合性学　的教学形式，在其发展的过程中必然少　究》《小小班手指游戏初探》等具有“真、　师能够顺利开展研究，及时解决在研究过　的研究成果来参赛。这些参赛作品少了　实、短、平、快”特点的微课题。真——是自　程中遇到的问题，我们的具体做法是：统　以往的“假、大、空”，多了几分“小而实”。　己真正需要解决的问题；实——是实实　筹安排与责任到人相结合。科研室副主　微课题研究还大大激发了教师学习理论　在在能推动自己专业发展和幼儿发展的　任指导教师制订计划、撰写开题论证书，　的积极性，深入学习与实践《指南》精神在　问题；短——即周期短，一个学年即可完　并负责归整课题档案；将全园的微课题　我园已形成了一种风气，因为他们更迫切　成；平——与平日教育相关联，方便操作；　分组管理，每一组分别由一名科研室成　需要利用理论来指导自己的实践工作。　快一见效快，成果可以及时给自己或　员负责指导；通过集体碰头研讨和个别　在工作中，我们发现教师逐渐学会从专业　同事提供借鉴。　指导等方式，掌握每一个微课题的进展　的角度去解读幼儿的行为、去剖析自己的　三、管理过程，推动研究，分享成果　情况，推动教师的研究工作。　教育教学行为、去指导家长科学育儿，教　微课题研究的过程是教师对自身教　由于所选课题微小易行，教师们从研　师们开始享受到了微型课题研究带来的　育教学行为进行自我观察、内省、反思和　究的角度，带着研究的眼光来分析工作中　幸福感。　探索的过程。教师在教育教学过程中有　遇到的问题，采用写教育笔记、教育故事　实践证明，加强园本课题管理，创新　意识、有计划地去解决一些问题，在解决　或案例等方式记录自己的心得与反思。　课题管理模式，以园本研究促进教师专业　研究的过程中，把教育策略、教学过程、相　由于研究手法简单易行’，我园１００％的教　发展，是进一步深化教育教学改革的最好　关活动的内容与自己提出的研究问题紧　师和８０％的保育员都参与了课题研究。　体现。　密结合起来。如果说选题是成功的一半，　在２０１４年南宁市中小学、幼儿优秀教育　（责编黎雪娟）　那么过程就是成功的保证。为了保证教　论文、案例评选中，教师们都拿出了自己