在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究

Vol.18No.2

在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究

肖卓敏

【摘要】概述英语学科核心素养的含义及其包含的具体内容。分析在小学英语阅读教学中培养

学生英语学科核心素养的必要性。指出目前的小学英语阅读教学存在教学方式单一，过分注重单词教学，忽视锻炼学生的英语思维等问题。提出激发兴趣，提升学生的文化课外拓展，提品格；预测情节，培养学生的思维品质；分层阅读，提高学生的语言能力；升学生的学习能力等四个培养学生英语学科核心素养的策略。

【关键词】小学英语；阅读教学；核心素养

引言

过去五年，我国基础教育从广覆盖向提质量的中国共产党第十九次全国方向迈进。在此基础上，

代表大会报告指出，要努力让每一个孩子都能享有下一步的任务是对教育领域中不平高质量的教育。

着重落实立德树人衡、不充分表现形式进行研究，智、体、美的根本任务，积极发展素质教育，培养德、全面发展的社会主义建设者与接班人。有质量是对小学英语阅未来教育发展方向明确的指引。当前，

读教学强调核心素养这一教学理念，就是有质量的显著标志。核心素养教学以培养学生的全面发展为基础，注重对学生英语阅读兴趣的培养，为其提高如何将核心素养培养落实到小英语水平奠定基础。

学英语阅读的日常教学中，是每一个教师亟需解决本文以小学英语阅读教学为研究的问题。基于此，

对象，探究将核心素养理念贯穿在英语阅读教学过程以促进小学生素质的全面发展的策略。

一、英语学科核心素养的概念

英语学科核心素养是指学生在学习英语之后也是英语学科教育价形成的具有学科特点的能力，

值的主要体现。具体为在适当的社会文化情境中理

解、表达与解释的能力、跨文化理解、交流与协调能力，体现在学生对思维知识、语言能力、文化品格等（王蔷2015）在小学英语阅方面的掌握程度。因此，对学生进行英语学科核心素养的培读教学过程中，

文化品格、学养，可重点围绕语言能力、思维品质、习能力等四个方面展开。

（一）语言能力

语言能力即小学生在英语听、说、读、写等方面能拥有感知与领悟语的语言输入活动和输出活动，

文化、习俗言的能力，包括对英语语法、词汇、表达、等知识的表达。

（二）思维品质

可直接思维品质指学生不同的思维个性特点，反映出其对英语思维的创造性、批判性与逻辑性等理解、演绎等方面的能力。特点，包括对英语阅读、

（三）文化品格

文化品格主要包括情感态度与文化意识两方面的内容，是在英语学习过程中形成的理解与认拓展文化视野，培养其对英知。包括开阔学生眼光、语学习的兴趣、爱好和文化交流等方面的好奇心。

学习能力（四）

积极、主动学习能力是指在英语学习过程中，

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地拓宽学习渠道，

提高学习的潜能和意志品质。二、在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的必要性

中国共产党第十九次全国代表大会报告提出“建设教育强国，

加快教育的现代化，办人民满意的教育”，就是要落实教育立德树人的根本任务，发展素质教育。在传统英语教学中，学校、教师、家长及学生都以升学率为英语教学、学习的主要目标，忽略了对学生学科核心素养的培养。就小学英语阅读教学而言，

若教师仅仅将英语阅读教学重点放在对学生阅读能力的提高上，把英语教材中的知识简单地传授给学生，而不是融入学科核心素养培养的理念，势必会影响小学生英语学科核心素养的养成。

基于以上现状，

新修订的英语课程标准将英语学科核心素养作为英语教育的重点。

在小学英语阅读教学中，渗透核心素养理念一方面能引导学生积极学习知识和技能；另一方面能拓宽他们的知识面，从根本上提高他们的综合素质。

三、小学英语阅读教学现状（一）教学方式单一

在英语教学改革中，

给学生输入大量可理解的教学内容被反复强调。

形式多样和内容丰富的阅读文本的输入对提高小学英语阅读教学质量十分重要。教师可以结合课程实际和学生认知特点，从互联网、生活体验和其他各个领域搜集更多有利于开展学生阅读的资料。但是，

纵观小学英语阅读教学现状，普遍停留在对教材的教学上，不能超越课本内容，更缺少拓展学生的课外阅读材料。这种固化机械性的阅读教学方式造成学生阅读信息输入量明显不足，无法有效提升小学生的英语学科核心素养。

（二）过分注重英语单词教学

在小学英语阅读教学中，

教师由于缺乏良好的150

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课型意识，往往将英语阅读课程演变为单词与词组的讲解课程，严重偏离了阅读和理解教学的目标。在这样的教学方式下，学生处于被动地位，没有作为主体者参与。长此以往，学生习惯于死记硬背，无法理解上下文语义，

导致英语思维僵化，从而无法达到培养英语学科核心素养的目的。

英语教师常常有这样的心理：只要学生学会了单词、词汇量多了，自然就会阅读了。这样的认识是错误的，虽然词汇量是能够阅读的基础，但学生阅读的内涵和素养却需要通过长期训练得以培养，而不是通过死记硬背单词就能形成的。

（三）忽视锻炼学生的英语思维

小学英语阅读教学主张的核心素养是培养学生英语综合能力的发展。但从英语教学实际来看，由于受教学课程时长、教学任务等因素的限制，教师很少给予学生充足的阅读和自我发表观点的时间。学生一般是一味听从，

听从教师、听从教材、听从案例、听从提问和针对该问题的答案。这些直接限制了学生自我学习能力的提升和兴趣、爱好的培养。学生只是被动地接收教师灌输的英语阅读知识，无法培养自己感知和领悟语言真谛的核心素质，以及对英语学习的兴趣和语言交流的好奇心。

四、培养小学生英语学科核心素养的策略小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段,也是培养小学生英语学科核心素养的阶段。阅读不仅是学生获取资源的主要途径，也是他们发展自我、完善自我的重要手段。小学英语阅读教学目标不应只是灌输知识，培养阅读技能，更应该包括学习习惯的养成、自主学习能力的发展以及情感态度、文化素养等综合素质的培养。下面，笔者结合具体的教学实践，探究如何在小学英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养。

（一）激发兴趣，提升学生的文化品格

教师应在小学英语阅读教学中激发并维持小

学生的兴趣、

爱好，引导和教育其提升文化品格。教师可以先引导学生了解和认识中西方文化的异同，使其准确、快速地把握阅读内容的思想内涵，准确学习和运用阅读技能。

例如，广东版《开心学英语》

Book7Unit5ACircusintheParkMoreReadingandWriting板块的阅读文本讲述了中国的Xiaoming和英国的Jane分别去英国和中国，

在朋友家中度过圣诞节和除夕夜两个特殊的节日的故事。在学生阅读前，笔者分别播放烹制传统火鸡和包饺子的过程。

学生从视频中看到英国朋友把约十磅的甘笋、栗子、西芹、洋葱等塞进火鸡肚子时，都被惊呆了，等火鸡被抹上多种香料放入烤箱到最后出炉时，

学生直流口水；当看到中国人在精心和面，搭配各种馅料时，学生也深深地感受到了暖暖的幸福。这样，激发了学生的英语学习兴趣，

使其充满了好奇心和求知欲。通过对学生进行英国和中国过节的传统美食、习俗等知识的铺垫，使其更具体地了解了两国文化的差异，从而使其很好地把握了阅读文本的内容，进而培养了其文化品格，为其英语阅读学习打下了良好的基础。

（二）预测情节，培养学生的思维品质

思维品质的提升是英语阅读教学的重点，情节预测是有助于培养学生核心素养的主要策略，其实施方式是在阅读前引导学生根据教师提供的文章标题、阅读背景、各类图片、表格等进行思考并作出预测，同时在下一阶段的阅读中验证这一阶段的假设。通过精读文章，学生预测结论被证实或证伪，从而有效培养他们的思维品质，并提高他们的阅读兴趣。

例如，在广东版《开心学英语》

Book6Unit2VacationPlansReadingandWriting板块的阅读教学中，笔者先让学生进行阅读前准备，并展示阅读文字，让他们根据文字或图片预测文本可能涉及的内容，“Tonyandherfriendsaregoingcampingthis

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week.Wherearetheygoing?Canyouguessabouttheirplan?”教师提问，学生预测结论：“They’

rego-inghiking.They’regoingtoahill.They’regoingbytrain.They’regoingtostayinatent...”笔者在总结完学生的预测后，让他们一起讨论，看预测是否准确。通过提前设置情节，抛出问题，让学生预测和想象，充分启发了他们的思维，使其积极、主动参与教学活动。在这个过程中，由于学生的生活阅历有限，语言能力和认识能力不够，虽然出现了主观偏差和曲解原意的情况，但这样做充分尊重了学生在学习过程中的思考成果，鼓励其自主、个性化思考，引导其尽可能地提出自己的想法，为英语学科核心素养的提升奠定了良好的基础。根据教学目标，引导学生带着预测和证实或证伪的目的去阅读和思考，

促进了学生自主学习和快速阅读，

阅读效率和效果得以显著提高，其思维品质也得到了极大的锻炼（敬金秀、曾正平2017）。

（三）分层阅读，提高学生的语言能力

语言能力是英语教学关注的重点。

小学生的英语语言能力参差不齐，尤其是在英语阅读能力上的差异非常突出。因此，在小学英语阅读教学过程中应推行分层阅读方式，尊重不同学生语言能力的个体差异，并对其进行针对性的教学，从而促进各个层次的学生都能得到更长远的发展（黄莹2016）。在小学英语阅读教学中，提出问题与解决问题是两个重要的环节，不仅关系着学生对文本理解和表达能力的提升，也关系着学生语言能力的拓展。教师在阅读教学中应做到以客观的态度看待不同学生

的基础差异和阅读能力差异，对学生进行有针对性的分层提问。具体做法如下：

首先，根据学生的英语基础及阅读能力划分为A、B、C三个层级。然后，根据教材内容，对于不同等级的学生以不同的方法进行提问。例如，在广东版《开心学英语》

Book5Unit5SchoolLunch对VegetableSoup这一阅读主题进行提问时，可以对

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把学习内容做成英文学习，并要求他们阅读完后，版图文并茂的防台风知识宣传图册。这样，通过信有息化教学手段帮助学生整体掌握文本的内容，“Do基础较差的A层级学生进行低难度的提问：youlikevegetablesoup？”可以对B层级的学生进行“Whatdoweneedforvegetable中等难度的提问：

soup？”可以对C层级的学生进行较高难度的提问：助于加深其对文本内容的理解，提高其在语言表

“Whatkindofothersoupscanyoumake?”要求学生有针对性地回答。通过分层提问教学，

不仅能照顾到各个层级的学生，

还能完整展示同一个主题中不同问题的多样性，更好地帮助不同层级的学生提高英语阅读能力。

（四）课外拓展，提高学生的学习能力

学习能力的提升不能仅靠教材，还需要在课后拓展和补充。在小学英语阅读课堂上，

教材是主要的学习工具，但仅能满足学生的基本学习需求，远远达不到提升学生英语学科核心素养的要求。由于受篇幅的限制，

很多文本内涵过于简单，与学生已有的认知水平不相匹配，

从而影响了学生的深入阅读理解，不利于其提高英语阅读水平。因此，适当拓展课外阅读是十分必要的。

在信息化时代，信息技术对培养学生获取信息、筛选信息的能力有着非常重要的影响。教师可以每一周都抽出一定的时间，组织学生在电脑室、阅览室上课，通过信息化或多媒体教学，或通过观看电影、表演话剧等活动激发学生对英语知识的理解与感悟，

提升其英语学习能力。例如，在教学广东《开心学英语》版Book5Unit1SeasonsandWeather关于天气（Weather）主题的阅读内容时，教材文本中有rainy，snowy，hot，sunny，cloud，cloudy等词汇，这些内容对于学生来说，过于简单。这时，教师可以扩展一些表达自然现象的词汇，以满足学生的求知欲。教师可以在互联网上搜集有关台风（Typhoon）的科普小文章、背景知识和视频、图片等，让学生围绕“Whatistyphoon?Whathappenwhentyphooncomes?Whatdothesig-nalmean?Whatshouldwedoandshouldnotdowhentyphooncomes?”等四个章节进行拓展阅读和

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达方面的输出水平。在德育方面，学生有了对台风这一自然现象的正确认识后，能增强安全防范意识。总体来讲，

在小学英语阅读教学中，通过课外拓展能有效提升小学生的英语综合素养和学习能力。

结束语

中国共产党第十九次全国代表大会报告指出，教育工作的重点是将教育摆在优先发展的位置上，并强调教育的有质量。小学阶段的学生具有极强的可塑性，

在这一阶段培养、塑造学生的英语学科核心素养效果明显。因此，

当前小学英语阅读教学提倡培养核心素养这一理念，要求教师通过激发学生的学习兴趣、

丰富教学手段、培养学生的思维品质、拓展课外教材等方式引导学生积累学习资料、开阔视野，从而培养他们的英语学科核心素养，促使其成长为德、智、体、美、

劳全面发展的社会主义接班人。引用文献

黄莹.2016.分层教学在小学英语阅读中的应用初探[J].课程教育研究，（29）：

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92-94.王蔷.2015.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索———基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J].英语学习（教师版），（5）：40-44.作者信息：528400，广东中山，

广东省中山市石岐西厂小学