示范性高职院校“双师型”专业教师队伍建设内涵及建设途径的探究

示范牲高职院校“双师型＂专业教师　队伍建设内涵及建设途径的探究　●ｒ　１　摘要：“双师型　。教师队伍建设是国家示范性高职院校师资队　麓　型　关键词：示鬈　范性高职院校；　踺师型　＿内涵；现状　哺　Ｌ　．　誊酶　尊１％。｜叠：窜　。　。　Ｊ　黑龙江王秀娟　“国家示范性高等职业院校建设计划”的启　动，标志着高等职业教育改革进入了一个加强　业实践；第二层次为素质之师，教师既能引导学　生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹　配的职业，此种说法的“双师”是一种复合型教　师；六是“特定”说，该界定没有对“双师型”教师　概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”　教师的提法只有在特定的情况下才有意义，这　一训，从“完成一个项目，做一件事”人手，以职业　活动为导向，突出能力目标，以带任务培训、校　内涵建设、全面提高教育教学质量的新阶段。示　范性高职院校建设中“双师型”教师队伍的建　设，不仅影响高职教育职能的实施和体现，而且　关系到高职院校发展的规模、速度和人才培养　的质量，对示范性高职院校的建设至关重要。　“双师型”教师队伍建设要面向未来高技能人才　培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的　内在要求，聘请行业企业的专业人才和能工巧　匠担任兼职教师，增加专业教师中具有企业工　作经历的教师比例，重视对现有教师的培养，多　途径加强“双师型”教师队伍建设，提升示范性　高职院校教师队伍整体水平。　一本培训、专家讲座等为基本形式，教师要带着问　题学习，听一、想二、创ｉ。　２．深化校企合作，１三富专任教师的企业实践　经历．是“双师型”教师培养的有效途径。一是建　立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每　两年要有至少两个月到企业或生产服务一线实　践，坚持新任教师深入企业社会一线顶岗实践　特定的情况是在职业院校重理论、轻实践的　背景。离开了这一特定的背景，“双师”教师的提　法就不再有意义。　二、高取院校“双师型”教师队伍的现状分　析　制度；二是鼓励教师面向企业，面向生产，直接　参与技术开发、技术转化与技术改造，通过为企　业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，使　教师得到进一步的锻炼和提高；三是教师参与　专业实训室、实训基地建设，在实践中锻炼提高　教师的专业实践能力。　近几年，我国高职院校普遍重视师资队伍　建设，特别是申报国家示范性高职院校的学校，　“双师型”师资队伍建设已初见成效。但是多数　学校目前的师资水平还不能完全满足示范性职　业院校建设的需要，特别是不能满足基于工作　过程的课程开发需要。主要存在以下几方面的　问题：　、“双师型”教师概念的内涵　我国“双师型”教师队伍的提法是１９９８年　原国家教委在《面向２１世纪深化职业教育改革　３．加大专业带头人和骨干教师的引进力度。　通过合理引进高学历、高职称的教师，聘请行业　专家担任专业建设顾问等途径，优化双师队伍　结构，建设优秀的教学团队，推动教学和科研工　作的开展。　的意见》中提出的，２００６年教育部《关于全面提　高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高　｜２００６］１６号）中提出要逐步建立“双师型”教师资　格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职　标准和准人制度。时下，人们对高等职业院校教　师以“双师型”为培养目标已达成共识，但对“双　师型”教师概念的界定，耳前表述不一。　从高职教育的人才培养目标和规格要求角　度，来理解和把握“双师型”教师概念的内涵特　１．师资队伍结构不合理，教师数量相对不　足，生师比偏高，教师工作任务繁重。　２．“双师型”教师的结构不合理，理论型教师　偏多，真正的“双师型”教师偏少。　３．兼职教师队伍不够稳定，专职教师偏多，　兼职教师偏少，没有达到ｌ：１的比例。　４．师资队伍建设制度不健全，缺少激励机　制。　４．充分利用社会资源．扩大从行业企业引进　的兼职专业教师队伍。从行业企业聘任一些技　术骨干和在生产工作第一线直接从事专门化技　能劳动的能工巧匠，到高职院校担任实习实训　指导工作的兼职教师，逐步形成实践技能课程　主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的　机制，在不影响企业生产和工作的情况下让他　征，“双师型”教师不仅要有一定的专业文化理　论知识，而且必须拥有较丰富的专业实践经验，　熟悉企业生产环境，了解企业运作过程，掌握企　业组织管理方式的职业素质，从而具备从事高　职教育教学的能力。　从研究者的开发和表述上界定，概括起来　为六种观点：一是“双证”说，认为凡是持有“双　三、加强示范性高职院校“双师型”教师队　伍建设的主要途径　们利用业余时间来学校授课。　５．完善兼职教师的聘任制度，充分发挥兼职　教师的作用。如适当调整对于高职院校教师任　职资格的规定，使企业和社会上的高技能人才　能够无障碍地引进学校；制定一些必要的优惠　针对高职院校“双师型”教师队伍现状，教育　部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若　干意见》（教高［２００６１１６号）文件中指出：“高等职　业院校教师队伍要适应人才培养模式改革的需　要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家　政策，吸引企业作为团体单位参与高职教育，鼓　励学校和企业双向介入，共同育人；制定奖励政　策，加大舆论宣传，积极鼓励来自行业企业的高　技能人才担任兼职教师；加强对兼职教师职业　教育学和教学方法的业务培训，提高教育教学　业务的规范化水平和质量，逐步建立起一支专　业结构与学校专业设置相适应、数量合理、业务　能力强、相对稳定的兼职教师队伍。　（作者单位：黑龙　江农业Ｔ程职业学院）　（编辑王场）　证”（教师资格证和职业技证）的教师就是“双师　型”教师；二是“双能”说，认为既具有作为教师　的职业素质和能力，又具有技师（或其他高级专　业人员）的职业素质和能力的专业教师，就是　“双师型”教师；三是“双证＋双能”说，是对以上　两种说法的叠加，此观点较普遍；四是“双职称”　说，教师即具有讲师职称又具有工程师职称，就　是“双师型”教师；五是“双层次”说，第一层次为　能力之师，教师既能讲授专业知识、又能开展专　人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和　管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历　的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积　累实际工作经历，提高实践教学能力。”示范性高　职院校师资队伍建设的重点是加强“双师型”教　师队伍建设，提升师资队伍的整体水平。　１．制定科学合理的培养培训制度。转变教师　的教学理念，提升专任教师的职业教学能力。通　过开展特色培训，改变传统以知识为目标的培　皿职啦畿　ｔ　＼　ｉ　＼　＼§