３３４ 舟人 ２０１４年９月 （上半月） 第１７期 综△与 ｒ－＇３教育 穹天月 给学生一把钥匙一课外如何提升学生的诗词鉴赏能力 郭伟普 （河北易县第二高级中学 河北 易县【中图分类号】Ｇ６３３．３ 【文献标识码】Ａ ０７４２００） 【文章编号】１００５—３５７３（２Ｏ１４）０９—０３３４—０２ 俗话说，“师傅领进门，学习在个人”，作为教师，授人与 拳静，船尾跳鱼拨刺鸣。”练习找意象，并让他们用优美的语言 鱼无如授人以渔，课内教给学生鉴赏诗歌的方法，领着学生进 描绘画面，师生利用自习共评。 入美的意境，使其流连忘返，陶醉其中，培养他们的兴趣，并 钥匙三，琢磨方法，体味艺术。先以课文为例 告诉学生 引着他们走向课外，以课内所学的这把钥匙解决课外的问题。 常用的艺术手法，边学边归纳，到高二下学期时已经基本形成 教师要有目的有系统的在课外印发一些诗词鉴赏题，让他们用 个知识系统，再用这把知识的“钥匙”开启鉴赏诗歌之 课内刚学到的知识加以解决。这些钥匙要有针对性，一把钥匙 “锁”。诗歌的表达技巧概括地说表现在三大方面：表达方式、 一一把锁，钥匙间最后形成一个链条，也就是一个知识链。过程 表现手法、修辞手法。表达方式是诗人表达思想感情的重要手 是分析，最后是综合运用。那么我的钥匙是什么呢？ 段，常见的有记叙、描写、议论、抒情。抒情表现得尤为突出， 钥匙一，咀嚼语言，体味诗韵。叶圣陶先生说过：“文艺鉴 抒情包括直接抒情（又叫直抒胸臆）和间接抒情两种，如“生 赏还得从透彻了解语言文字人手，这件事看起来似乎浅近，但 当作人杰，死亦为鬼雄”直接抒发了词人慷慨激昂的人生理想。 却是最基本的。诗歌的每一个字都是有味道的，甚至有声有色， 间接抒情包括触景抒情、借景抒情、寓情于景等。李白的《春 我们要向品香茗一样品得出，得鱼忘筌，进入意境。古人十分 夜洛城闻笛》“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”即为触景抒 注重炼字，”吟安一个字，拈断数茎须”，“两句三年得，一吟双 情，先有景后生情；《忆江南》中自居易借助“红胜火”的江花 泪流”，如“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中的木叶，给我们 和“绿如蓝”的江水表达对家乡的魂牵梦绕，是借景抒情，先 带来的暗示性：枯燥，干硬，飘零，苍凉，悲伤，枯黄等等味 有情后有景；寓情于景则是情景交融，同是枫叶，在莺莺的眼 道，晕染了我们的感情，我们也会像主人公那样忧伤惆怅。在 里是离人的血泪染红，在杜牧的笔下则是红于二月花。 咀嚼语言时要注意诗中的细节描写和所用到的修辞，例如“和 表现手法是诗歌的章法和技巧，如渲染，烘托，用典，象 羞走，倚门回首，却把青梅嗅”就是一个传神的细节描写，少 征，对比，抑扬，婉曲，白描，移情等，常见的修辞手法有比 女的娇羞活脱脱的表现出来。“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓 喻，比拟，比兴，夸张，衬托，设问反问，借代，双关，反复， 枝”，采用拟人化的手法，形象勾勒雷雨过后芍药蔷薇仿佛多情 通感……告诉学生答题技巧和答题步骤，并加以练习。 少女泪光点点娇弱慵懒的情态。在课外给学生印发一两首诗使 钥匙四，读诗的技巧，或采用五读法，读标题，读作者， 其练习咀嚼诗的语言。从早自习中抽出十五分钟进行鉴赏练习， 读出处，读文本，读注释，或找 之后进行背诵。 直抒胸臆的句子，或整体感知，或读关键字等一些方法， 钥匙二，提取意象，进入意境，感悟诗情。先教会学生提 以便学生在鉴赏时少走弯路。 取意象的方法，告诉他意象是浸润了诗人主观情感的象，这些 总之，我使用课内引导课外的方法，有目的有系统，并持 意象的组合形成一幅幅画面，这些画面的风格或清新淡雅，或 之以恒。引导在课内，练习在课外，在练习诗歌鉴赏题时，以 飘渺淡远，或沉重凝滞，或激昂慷慨……从而进入诗的意境， 上几点并非机械分裂而是有机融合，我们以一点为突破口，往 体味诗人情愫。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木 往会达到以一当十的效果。但知识需一点点的积累且要有系统， 萧萧下，不尽长江滚滚来。”中的意象急风，高远的天空，猿的 使知识在学生的心理系统化，条理化但不僵化。在高一一年的 哀鸣声，清渚白沙，回旋的孤鸟，无边的落木……苍凉悲远高 练习中，同学们已经有了不小的进步，相信再经过高二的练习， 旷，我们仿佛看到白发苍苍的老人伫立江边，眺望远方，秋风 希望同学们拿着老师给的一把把钥匙，去开启诗歌鉴赏的殿堂 飒飒。一股悲怆之情油然而生。我课下给学生印发了杜甫的 的大门。 《漫成一首》：“江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鹭联 用欣赏的眼光去看待每个学生 何桂英 （沧县薛官屯乡天狮民族小学 河北 沧州０６１７３７） 摘要：教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。赞美学生是人文精 神在教育教学过程中的渗透，要求老师看到人性的美好，看到每个学生都有聪明、好学、向善的一面，让学生在“我是好学生” 的心态中成长。赞美是一种教育艺术，赞美是春风，让人温暖和感动；赞美是激励，它能充分体现学生心中美好的憧憬和理想。 教师既要学会欣赏学生，又要具备赞美的技巧。教师对学生的赞扬必须是由衷的，得体的，因人因事因场合而异。有时教师通过 一个眼神、微笑、鼓掌，拍拍学生的肩膀等非语言行为，也能使学生感到一种温馨和激动，让他们心领神会，回味无穷。 关键词：赞美；温馨；感动；激励 【中图分类号】Ｇ４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００５—３５７３（２０１４）０９—０３３４—０１ 一、赞美要及时准确。 的赞赏，使学生能够获得成功的体验，这样对于提高一个学生 每个孩子都有自己的梦想，梦想是孩子对自己未来的美好 的自信心是有很大的帮助的。 设计。孩子们在谈到自己的梦想时，往往会神采飞扬，喜不白 教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势 禁。在学校里能够得到老师的赞赏，在家里得到家人的表扬。 ……往往能给我们带来意想不到的收获。赞美学生是人文精神 而我们老师由于各种各样的原因往往会很吝啬自己的赞赏，认在教育教学过程中的渗透，要求老师看到人性的美好，看到每 为那些赞赏只能给优秀的学生其他学生只能无休止的进行说教。个学生都有聪明、好学、向善的一面，让学生在“我是好学生” 我认为，对于那些中等生甚至是后进生，我们不应该吝啬自己 的心态中成长。 的赞赏，我们应注意在教学中捕捉学生的点滴进步，特别是后 学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自 进生。每个学生都有进步的表现、超越自我的努力，对于学生信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种 不同寻常的举动，甚至无意的优秀行为，我们应及时给予适当 被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力， 综合教育４５，１ ２。１４年９月 （上半月） 第１７期 ３３５ 促使他们继续前进，达到精益求精的要求。教师不仅要赞美学 高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己， 生已经表现出来的成绩和优点，还善于赞美学生潜在的优点， 积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。 并及时给予肯定。教师要有敏锐的洞察力，善于从各种角度看 三、表扬努力的过程。 问题，从细微处看出学生的成绩和优点，及时准确地给予表扬。 教师经常有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分，会 只要学生表现出良好的行为，教师就及时鼓励强化，久之，学 让学生从小关注努力对于成败的影响。这样，学生在求知的过 生就会养成持久的良好行为习惯。教学中，有的同学作业进步 程中，会把成败与自己的努力联系起来：成功，是因为自己的 了，教师写上“你进步了！”、“你今天的作业真棒！”、“今天你 不断努力；失败，是因为自己没有付出足够的努力。这样的表 的字很漂亮！”“老师希望每次都看到你这么认真的作业！”等 扬，对于培养学生积极的生活态度和健康的心理都极为有利的。 等，这样的评语，会产生无穷的魅力，使学生的作业一次比一 赞赏，对于老师来讲，也许只是一个眼神，一句很平常的 次好。 话，而对与学生，特别是后进的学生，意义是很重大的，我们 赞美是一种教育艺术，赞美是春风，让人温暖和感动；赞 不应该吝啬自己的赞赏的目光，赞赏的话语。教师应该有一双 美是激励，它能充分体现学生心中美好的憧憬和理想。教师既 善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、 要学会欣赏学生，又要具备赞美的技巧。教师对学生的赞扬必 亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。平等 须是由衷的，得体的，因人因事因场合而异。有时教师通过一 的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生 个眼神、微笑、鼓掌，拍拍学生的肩膀等非语言行为，也能使 关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注 学生感到一种温馨和激动，让他们心领神会，回味无穷。 意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教 二、赞赏个性的发展。 师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心， 现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学 而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当 生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。 然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为教师应努力创造 因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调 条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而 动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成 激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来， 就感。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提 使课堂真真实实地活起来。 中学数学教学中自主学习能力的培养 侯淑英 （河北省承德县第二中学 河北 承德【中图分类号】Ｇ６３３．６ 【文献标识码】Ａ ０６７４００） 【文章编号】１００５—３５７３（２０１４）Ｏ９～０３３５一Ｏ２ 《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教 法，以学法定教法。这样教学，起点低、层次多、要求高，适应 学中应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和 了学生的实际认知水平。只有这样，课堂教学才能充分发挥学 习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异。 生的个人主观能动性和智力潜能，创造出适合每一个学生的教 鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是数学学习中的组织 育。 者、引导者与合作者。这就要求教师在教学中灵活运用多种教 二、努力探寻学生的潜在能力 学策略。充分调动学生的多种感官；手、眼、脑并用，引导学 生在民主和谐的氛围中学会学习。 苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当 作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中初中生 在初中数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的 的精神世界中尤为重要。”作为一个数学老师。在教学中就是要 教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，最大程度 善于发现学生的学习动机，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣 地发挥学生的自主学习能力，努力培养学生积极的学习态度， 盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创设 善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生 “问题情境”要能使学生产生迫切解决问题的心理 教师提出问 活质量的提高建立必备的条件。为此，我觉得教师在教学实践 题的方式，要有兴趣与好奇心。问题的内容应结合学生生活实 中应当注重加强以下三个方面的工作： 一际或已有知识，并富有情趣。这样才能把学生引入到有关情境 中，充分发挥学生自主探求的思维活动。 、认真研究学生的实际能力 学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知 充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知 识能力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识 道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学 时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提 生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的 高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少 学生是不存在的。课堂教学的关就是要拓展学生的心理空间， 了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽 激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极 可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生 主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能，最大程度地激发学 活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活 生学习的主动性。例如：在我的《用字母表示数》这一节的教 中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自 学中，首先通过同学们自己动手摆正方形，从摆１个正方形所 己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学 需要的火柴棒，到连着摆２个、３个正方形所需的火柴棒的实际 知识去解决现实生活中的许多实际问题。 操作。来诱发他们对摆５０个、１００个正方形所需要的火柴棒的 数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗 思考。师生就会很自然的转到学习知识上来。再如用袁隆平的 产，另一方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法， 科学水稻和“神舟”三号宇宙飞船这些跟我们生活紧密联系在 学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从现 一起的事情提出问题。不仅让学生们了解到了数学学科中存在 实生活事例中看出数量关系的能力，这两者都是不可偏废的， 的一些规律，还在学习的同时掌握了社会知识。数学中渗透了 都是学生是否具备数学素养的重要标志。所以，在数学教学中， 语文，政治思想的教育。这样创设问题情境，形成悬念。能把 教师要重视培养学生的数学意识，特别是要有意识地培养学生 学生引入到最佳的思维状态。能让学生对新知识的学习兴趣盎 从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力；要认真研究学 然，提高自主学习的动力。 生学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方 三、注重培养学生的自主学习能力
