ｉ口目Ｅ馨重 ｉｉ；ｌｆｉ４１ｌ－ ； － ｉ ． 。 。 。 。 。． 教育教学方法 语法教学在英语教学中的重要性 封圣泉 曹桂玲 （山东省临邑第五中学 山东临邑 ２５１ ５００） 摘要：语法教学一直是英语教学界颇具争议的一个话题，语法教学在英语教学中曾经占过统治地位。随着国外语言教学理论和教学方 法的引入，交际法英语教学被广泛地运用于课堂，但在这个运用过程中出现了“淡化语法教学”的倾向。本文分析了导致淡化语法教学 的原因井论述了语法教学的重要性，同时提出：我们的英语教学离不开语法教学。 关键词：语法教学 交际教学 语言环境 重要性 中图分类号：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－９７ ９５（２０１ ｏ）ｏ８（ｃ）一００５４—０２ 英语语法教学一直是一个敏感的话题。在英语教学一个相当 长的时期内，语法教学曾经占有绝对的统治地位。随着国外语言教 学理论和方法不断地被介绍和引入，开放性的教学思想被英语界 广泛地接受，听、说、读、写以前所未有的重要性被特别提出来，交 际法英语教学被广泛地运用于课堂，但在这个运用过程中出现了 “淡化语法教学”的倾向。 ２语法教学的重要性 国内外许多语言专家认为，语法是语言发生作用的框架，没有 语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，无法构成语言。美 国的语言学家塞尔斯一穆尔西亚评论到：“引人注意和令人信服的 证据表明，没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际 为基础的，只能导致蹩足的、不合语法的洋泾浜式的外语。学生很 难超越这个（没有语法教学的）阶段取得任何进步。”国内著名外语 １导致淡化语法教学的原因 教学法专家胡春洞指出：“实践性强的语言知识，特别是语法知识 １．１语法教学存在不足之处 可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而 语法教学过于强调语法知识传授、句型结构和英汉翻译，过分 激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何时候、任何阶 强调准确性，加重了学生记忆背诵的压力，忽视了学生实际语言能 力的培养。这样的结果是：学生虽然掌握了语言知识，但语言技能 尤其是听和说方面都很欠缺，以至于他们记住了学过的单词，能够 分析句型，能够读懂较难的文章，却难以用英语同人们交流。语法 教学的这些不足之处是导致淡化语法教学的直接原因。 段、任何情况下都不能淡化。” ２．１我国国情和教学现状从客观上决定了语法教学的重要性 掌握一种语言主要通过“学得”和“习得”两种方式。习得是依靠 天生的语言机制、通过大量地接触语言、伴随着语言浸入、无意识地 掌握这门语言。学得是通过有意识地学习活动掌握一门语言。我们 学习母语时，有良好的语言环境，不必学语法就已形成语感，不必学 语法就能获得用母语进行交流的能力。也就是说中国人学习汉语能 通过习得的方法。第二语言是指学习者在非母语国家学习的该国的 语言。学习者学习第二语言有良好的语言环境，这种环境与学习者 学习母语的环境相接近，也与学习生活同步，因此第二语言的学习 也能通过习得。中国学生是把英语作为一门外语而不是第二语言来 学的，他们学英语没有语言浸入的环境。在中国这个非英语环境里 学习英语过多地靠交际教学中的习得是不可能的。这是由我国的国 情和教学现状所决定的：（１）学生学习英语主要依靠课堂教学，而课 堂教学的学时有限，学生除了学英语，还有其他学科，他们只能在其 他学科学习的间隙之间学英语。（２）绝大部分学生没有使用英语、学 习英语的环境，学生接触英语的机会相对较少。（３）外语教师业务素 质参差不齐，英语语言水平相对较低 （４）教学条件差，缺少现代化教 学手段，为学生提供的学习环境差。（５）班额大，学生进行课堂个体化 操练的时间还远远不够等等。在这种状况下，学生必须掌握语法，对 记忆的单个项目，如词汇、短语、句子等进行规范和判断，来指导平 时的英语学习。而学生掌握语法的简捷途径就是语法教学。这种客 观状况决定了英语教学离不开语法教学。 ２．２英汉的语言差异从语言结构上决定了语法教学的重要性 汉语和英语的差异大。汉语属于汉藏语系，象形文字，而英语 属于印欧语系，字母文字。两者在语言结构上的差别较大。另外， 英语和汉语的语言表达也不同，汉语重意合，英语重形合。如果以 汉语为母语的学生不去有意识地注意比较两种语言，就会出现理 解上、表达上的错误。他们必须学会一套判断正误的标准与规则， 这套标准与规则中的一个重要方面就是语法。学生必须通过系统 地、认真地学习才能掌握必要的语法规则。这也体现出语法教学 的重要性。 ２。３学生学习英语的目的从主观上决定了语法教学的重要性 学生学习英语的目的不只是Ｉ：１头交流，而是全面培养听、 说、读、写等英语综合运用能力，侧重培养阅读能力。在阅读过 程中，学生只有通过语法帮助才能正确理解。另外，语法为学生 提供了一种利用自己掌握的词汇和自身的创造力产生无数句子 的机制。语法教学为学生提供了潜在的、无限的语言创造力，有 利于学生长远的语言学习进步。因此，淡化语法教学是不切实 （下转５６页） １．２对交际教学的理解不全面 交际教学是以语言功能为纲，强调学生通过自然习得获得语言 交际能力的教学方法。许多教师认为交际教学就只是在课堂上通过 大量的语言训练、师生互动、生生互动，增强学生的语感，以达到学 生用英语交流的目的，最终掌握这门语言。这种观点是片面的。其实 语言交际能力应包括四个方面：（１）语法能力，指根据语法来理解句 子的能力。（２）社会语言能力，指有关学习者在各种社会场合下恰当 地组织和理解句子的能力。（３）篇章能力，指综合运用语法和社会语 言的能力，在不同的情况下成功地创造出意义完整的口头语语言。 （４）应变能力，兼指语言性和非语言性的应变能力。这四种能力是互 相影响，不可分割的。语法能力是基础，牢固的语法知识能帮助学习 者增强其他几方面的能力。没有语法能力，也就没有了交际能力。由 此可见，交际教学并不排除语法教学，淡化语法教学的做法是错误 的。对交际教学理解不全面是导致淡化语法教学的根本原因。 １．３对《英语课程标准》理解不准确 《英语课程标准》（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革的重点 就是改革英语教学过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对 学生实际语言运用能力的培养的倾向……”许多教师对此理解不够 准确甚至有偏颇。他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达 能力，认为学生只要是会说英语了，一切就应刃而解了。对 英语课 程标准》理解不准确是导致淡化语法教学的理论根据。 １．４公开课的单一化，形式化 无论从公开课的内容上看，还是从形式上看，公开课是丰富 多彩的。但仔细分析却不难看出，课型单一是普遍现象。从课堂表 现来看，不管是那种课，为了强调互动的效果，课堂变成了戏剧舞 台，有说唱、有游戏、有表演，授课对象无论是小学生、初中生，还 是高中生，少不了学生之间的竞赛或小组之间的ＰＫ，根本不讲语 法，以写作、语法为内容的公开课更是没有。正是这样的公开课把 许多教师导入误区，认为这样上课先进的、科学的，认为语法教学 是落后的、应该被淘汰的。公开课的单一化、形式化是导致淡化语 法教学的参照物。 １．５现行教材编排的隐性化 现行大多数教材的编排对于语言本身的内容，包括语音、词 汇、语法等都要求进行隐性学习，而不明示，从表面上看，淡化了语 音、词汇、语法等。许多教师也就把教学重点不放在语音、词汇、语 际的。法等方面。教材编排的隐性化是导致淡化语法教学的催化剂。 ５４ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ｉｉｉｌ【ｉＩ】Ｉ－ － ｉ ． 。 。 。 。 。 ．因式分解有三种基本方法，分别是提公因式法、分组分解法和 运用公式法。在因式分解中，对因式分解的方法不熟悉是最容易出 现错误的环节。 例１４：分解因式．ａ 一４ａ一２１ 错误解法：原式＝（口一３）（Ⅱ＋７） 剖析：一３Ｘ ７：一２１，但是一３＋７≠—４，在解题过程中，一定 要确定前后两项同时成立的情况下才是正确的。 教育教学方法 提公因式法不受到多项式项数的限制，且公因式的存在对正确 的判断多项式的结构特征有着一定得影响，所以遇到多项式的因式 分解是，首先考虑的一定是提出公因式。例￣ｔｌｌ２ｘ一８ｘ，倘若不先提取 公因式，很难判断是否可以使用平方差公式对其进行分解。提公因式 后为：３ｘ（ｘ ２—４），这样便可以很容易的判断可以运用平方差公式来 进行分解。再如４ ａ ２＋８ａｂ＋４ｂ ２倘若不先提取公因式，很容易会分 解得不彻底成为：（２ａ＋２ｂ）２如果将公因式提出，就不会出现错误的 Ｕ断了：４ａ ＋８ａｂ＋４ｂ ＝３（日 ＋２ａｂ＋ｂ ）＝４（ａ＋６）２。 正确解法：原式＝（口一７） ＋３） 例１５：分解因式：ａ 一ｂ。＋ｃａ＋ｃｂ ３．２看 错误解法：原式＝（口 ＋ｃａ）一（６ 一ｃｂ） 在提出公因式之后，对于两项的多项式应当考虑采用平方差 公式进行分解，三项的多项式应当考虑采用完全平方公式分解。 ＝ａ（ａ＋ｃ）一ｂ（ｂ—ｃ） 剖析：在运用分组分解法进行因式分解时，关键在于进行分组 ３．３断 后各组仍然可以提出公因式，或者在分组后各组之间还可以继续 要判断提公因式后是否是平方差公式或者完全平方公式。只 使用公式法分解。例１５错在虽然前两项与后两项都能提出公因式， 要这一步准确无误，在因式分解的过程中便不太可能出现出错的 但是两组之间却不能提出公因式，故而不能使用这样的方法。 概率，在判断是否是平方差公式或者完全平方公式的同时，分解就 可以同步完成。 正确解法：原式＝（ａ 一ｂ ）＋（ｃａ＋ｃｂ） ｆ ＋６） 一６）＋ｃ（ａ＋６） （１）４ 一９６ ，第一项是２ａ的平方，第二项是３ｂ的平方，可以得 （ ＋６）『（ 一６）＋ａ１ 知此因式即为２ａ和３ｂ的平方差，可以直接利用平方差公式分解，结 （口＋６）（口一ｂ＋Ｃ） 果为：（２ｘ＋３ｙ）（２ｘ一３ｙ）。（２）ａ。＋ｂ ，虽然第一项是ａ的平方，第二项也 ＝＝＝是ｂ的平方，但却不是这两项的差，与平方差的公式不符合，不可以 ２分解因式的口诀 再分解。（３）４ａ ＋１２ａｂ＋９ｂ０，第一项是２ａ的平方，第三项是３ｂ的平方， 可以使用完全平方公式，分解 能提几项提几项；有多少项提多少，提前提后项相同；提后合并 同时中间项也是２ａ与３ｂ乘积的二倍，２ａ＋３ｂ） 。（４）２ａ ＋１２ａｂ＋９ｂ ，第一项在有理数的范围内 同类项，结果一定要整式；首项负号要注意；分解一定要恒量；相关 后的结果为：（公式要记牢。每一条都与在初学因式分解中最易出现的错误对应， 不能化成一个数字的平方，与完全平方公式不符合，无法进行分 将容易犯的错误总结成七绝句的口诀，便于记忆，牢记口诀后出现 解。错误的概率会大大减小，待熟练掌握因式分解的技巧之后，这些口 总之，根据一“提”、二“看”、三“断”的思路，非常适用于在初学 因式分解时的学生们，并且非常简单，准确，容易熟练的掌握，是非 诀自然也就烂熟于心了。 常实用的方法。 ３因式分解的三个简单易记的步骤 因式分解的三种基础方法：提公因式法、分组分解法和运用公 式法，在实际的应用中难度并不高，但是却不易把握，对于初中生 来说有着一定的难度，经常会对着题目不知道从何人手，而在因式 分解的过程中，牢记以上的口诀和容易出错的方面只可以增加解 题的正确率，却有些繁琐，很难迅速的增加解题的速度。选择正确 的解题方法，可以大大的提高解题的效率，这样才能在考试中赢得 时间，利用最短的时间攻破因式分解。 我们都知道，提公因式法的理论是乘法的分配律。只要各项之 中都含有公因式，我们就能运用乘法的分配律［ ＋ａｃ＝ａ（ｂ＋ｃ）］ 将公因式提出，完成因式分解，适用于任何多项式。也能利用平方 差公式分解，只要在提公因式后符合“ａ 一ｂ ，就可以对其进行分 解，而分解的结果也只和这两个数有关：（口＋６）（口一６）。能利用完 全平方公式进行分解的多项式在提公因式后应符合 “ａ ＋２ａｂ＋ｂ ”或者“ａ 一２ａｂ＋ｂ ”这两种形式。在完全平方式中 的两项是某两个数字的平方，另一项是这两个数字乘积的二倍，进 行分解的结果为这两个数字的和或者差的平方。总而言之，在多项 式的因式分解中，选择和确定方法和多项式的形式有极为密切的 联系，应当掌握好多项式的结构与相其对应的分解方法，一“提”、 二“看”、三“断”，就可以提高答题的速度，轻松的完成因式分解。 ３．１提 ４结语 本文从在因式分解中最常出现的问题入手，对因式分解的学 习做了比较详细的讨论。学生们在学习的过程中，首先应当要掌握 的是正确的思路和解题方法，只有思路和解题方法正确，才能熟练 的掌握因式分解，而在文中列举的错误和口诀，在掌握正确的方法 之后作为借鉴，防止出错，这样一来，因式分解这个“拦路虎”也就 自然而然成了“纸老虎”了。 参考文献 ［１】宁旭斌．因式分解的一般方法【Ｊ】．理科爱好者（教育教学版）， ２００９（３）． 【２］蔡源．如何学好因式分解【Ｊ】．数理化学习，２００９（７）． 【３］彭翕成．因式分解趣谈【Ｊ］．中学生数理化（八年级数学）（人教 版），２００９（１１）． 【４】肖九河．因式分解与分式［Ｍ】．北京：龙门书局，２００１（２）． 【５］杨胜琴．因式分解之我见【Ｊ】．初中生辅导，２００９（１１）． 层次的学习和理解。在英语改革浪潮此起彼伏的今天，我们砬给语 法教学一片天空，将语法教学与听、说、读、写等技能训练融合起 ３语法教学必须进行改革，更好地为英语教学服务。 由于语法教学存在着“重知识、轻能力”的弊端，所以语法教学 来，让语法内容自然地渗入其中，做到语法教学与交际教学的有机 必须进行改革。教师在语法教学中要坚持“优化而不淡化，重视而 结合，使我们的英语教学走进一个新的天地。 不死抠”的教学原则，改变教学观念，在教学设计上多下功夫。在语 （上接５４页） 法教学中，教师要做到使语法教学：（１）简单明了，通俗易懂。（２）对 参考文献 １】姚楚琪．口语与语法并不冲突【Ｊ】．基础教育外语教学研究，２００７ 学生有激励效应，增强学生学习英语的信心。（３）寓教于乐，激发学 【（３）． 生学习兴趣，提高学习效率。（４）联系实际，学以致用。另外，教师还 ２】赵昌汉．英语公开课指瑕【Ｊ】．基础教育外语教学研究，２００７（３）． 要掌握好语法教学开始的时间，把握好语法教学的强度，确定语法 【项目的难度等。 综上所述，在中国国情制约下的英语教学是离不开语法教学 的。淡化语法教学的做法是不切实际的，这势必阻碍学生对英语深 ［３】崔刚．语法教学的理论与实践【Ｊ】．基础教育外语教学研究，２００７ （３）． ５ ６ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
