在小学英语教学中，我发现：课堂上，小学生的注意力很容易分散，注意的集中性和稳定性都比较差，通常直观、形象的事物容易引起他们的注意力，因此，“情景教学法”在小学英语教学中就显得尤为重要！
一、“情景教学法”有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 比如在教学三年级下册Module 2时，我把本单元重点教学的动物分别放在
动物园的不同区域里，并且制作成课件，先把动物园隐藏起来，只是播放一些与动物有关的声音，然后让学生猜测Where are we going today? 通过设置这样一个情景，学生的兴趣一下来了，都纷纷的举手“Let me try!”有的说We’re going to Luzhou，有的说We’re going to the park，有的说We’re going to the zoo. 这时我立即抓住机会说：Yes, you are right. Look! Today we are going to the zoo. We are going to the Zhongshan Zoo. 于是我出示动物园的画面一，告诉学生This is the Zhongshan Zoo. Then ask what animal do we see first? Now let’s go into the zoo. 展示动物园的分区图，并且每个区域的具体动物都被关起来，先让学生听动物的声音，然后猜测是什么动物，注意运用句型What’s this? It’s a/an… 或者What are they? They are… 并纠正学生的读音。通过设置这样的情景，让学生充满好奇和期待，引发了他们的表达欲望，不知不觉地学会了动物的名称，整节课学生都兴趣盎然，学习积极性相当高，教师在整个过程中只需要扮演好导演和助手的角色。
二、“情景教学法”有利于增强学生的口语交际能力。
英语和汉语一样，是一种交际工具，是用来与人交流的，对话是在一定的
情景下进行的，离开了一定的情景，对话就没有了意义。然而教师不可能把真实的生活情景搬入到课堂，但是教师可以尽可能地模拟生活情景，创设接近生
第 1 页 共 3 页
活的真实情景。比如我在教学五年级上册 Module2 时，就设置了这样一个情景，我扮演Ms. Smart，然后把学生分成三个组，一个组扮演Amy, 一个组扮演Sam，另一个组扮演Lingling。首先我告诉他们：Tomorrow we are going to have a picnic. Look and think. (搬一个盒子到教室去，把它当作冰箱)，What do we need? Let’s make a shopping list. Teach need and shopping list. 孩子们听到要野餐，积极性非常高，都纷纷检查冰箱里缺少什么，大胆地说着We need rice. We need fruit. We need vegetables. 我就进一步引导What fruit/vegetables/food do we need? 孩子们也不再拘谨，脱口而出We need meat/apples/pears/bananas/….于是我再引出How many/much meat/rice/….do you want? 并自问自答Six, please. / one kilo, please /….孩子们也跟着我这样说着，相互商量着，最后拟订出了shopping list. 比起传统的教学模式，这种情景式的教学，显然让孩子们的英语口语得到了很自然的训练，而教师不需要过多的语言，学生学得容易，轻松，如果教师能够长期坚持这样进行教学，学生的口语交际能力就会在潜移默化中得到提高，他们不仅会在英语课堂上使用英语，更会在平时的交谈中情不自禁地说英语！
三、“情景教学法”有利于营造良好的语言学习环境和宽松的语言学习氛围。
比如我在教学What’s this/that?时，故意搬了一个大盒子到教室去，并把钢
笔，书，铅笔，包，苹果，梨子，香蕉，橘子等分别用不透明的袋子装好，放在大盒子里，到教室门口时，我装出很吃力地搬盒子的样子，学生们看着我吃力的样子，一边来帮我，一边又很好奇，想知道“盒子里到底是什么呢？”我便问全班同学说：“What’s in it? Do you know?”同学们就七嘴八舌地猜测起来。于是我便如同变戏法一样，从盒子里面一样一样地拿出了装着“钢笔，书，铅笔，包，苹果，梨子，香蕉，橘子等东西的袋子，其他学生用英语问“What’s
第 2 页 共 3 页
this/that?”，让一个学生用英语“It’s a/an…”猜测说出这些东西，学生们一个个都非常积极地参与到活动中来，就这样，一节课很轻松地结束了，整个课堂气氛活跃，宽松，学生们又在这似课非课中不知不觉地学会了本节课应该掌握的主要内容——如何用英语询问你不知道的事物，同时他们又在老师创设的这种情景下感受到了学习英语的无穷乐趣，从而树立了学习英语的信心和主动性。
在复习课中，还可以设置适合小学生口味的游戏情景，帮助教师把单调枯
燥的复习课变得生动活泼起来。比如我在复习所学的动物名称时，我把所学动物单词写成卡片，分发给学生，并让他们站在讲台上，扮演相应的动物；再出示动物图片，让其他同学扮演猎人，看图片读动物单词，当猎人读到哪个动物单词时，扮演该动物的同学就要迅速地蹲下，否则就被淘汰，最后留在讲台上的同学获胜。在游戏中还可以将单词卡片和动物图片对调进行操练，让学生多角度进行训练。学生在游戏的情景中，深入角色，踊跃表演，记忆深刻。让学生在玩中巩固，既符合学生喜欢玩的特性，又让学生在欢快愉悦的气氛中巩固了已学语言知识，增强了学生的语言表达能力。
综上所述，教师将要学习的知识融入到情景中，会让学生自觉主动地说英语，情不自禁地说英语，由“被动”到“主动”，由“怕说”到“爱说” ，由“厌学”到“乐学”，由“要我学”到“我要学”，真是达到了事半功倍的效果！
第 3 页 共 3 页
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容