中等职业教育课程改革构想

团　传统课程管理单一的课程结构、统一　的培养规格、统一的培养目标、统一　中等职业教育课程改革构想　■王俊　的教学计划的模式，能为学生不同的　个性发展需要，兼顾学生升学和就业　的需要，提供个性化的课程服务。它　要求学校在编制课程计划时，根据培　养目标，将课程设置成必修课和选修　课，并根据学生的不同需要分成不同　的层次等级，根据学生各自不同的特　当前，基础教育课程改革在全国　中，这样既可以有助于学生综合职业　点使课程最大限度地满足学生不同的　以避免因不同的专　学习需要。各地如火如荼地开展，不少地区经过　能力的形成，又司　　　广大普教工作者的艰辛探索取得诸多　业需要而造成的难以统一的冈境。笔者曾主持江苏省教育学会　“十五”规划重点课题《职业学校学　可喜的成果。但对于中等职业教育课　２以就业为导向，构建课程内容　程如何进行改革，目前在我同教育界　还存在争论，且研究相对滞后。本文　体系　分制与弹性学制的理论与实践探讨》　从本质　说，中等职业教育就是　的课题研究工作，从实践看，学分制　拟从当前我同中等职业教育现行课程　就业教育，是直接为学生的就业需要　的管理模式并不是要求学生面面俱　体系的弊端入手，剖析中等职业教育　服务的教育。因而必然要求中等职业　到，而是允许学生在某些方面落后于　的课程内涵，提出符合素质教育要求　教育的课程内容必须服务于学生的就　他人，在某些方面又优于他人，既调　的中等职业教育课程体系策略构想。　业需要。而长期以来，我国的中等职　动学生学习的积极性，也给一些学习　１以能力为本位，构建课程体系　业教育的课程内容过于陈旧，已不适　基础比较薄弱的学生提供宽松的学习　职学生有了一定的成就感，极大地调　中等职业教育有责任强化学生　应经济社会发展的需要，也是制约中　环境，使原本学习基础比较薄弱的中　　终身学习所必备的素质基础。中等　等职业教育发展的瓶颈之一。因此，职业教育所强调的能力最初　是指操作能力，随着社会的　发展，人们对职业内涵认识　力取而代之，其要素包括劳　中等职业教　在选择课程内容上应贴近市　动学生的学习热情，取得明显的效　场，了解市场需求，把握专　果。因此，在中等职业学校全面推行　业目标，摸清课程内涵，紧　学分制的课程管理制度是深化中职课　程改革的一项重要举描。　在编制课程内容上，一方面　　的加深，现在用综合职业能　生终身学习所必　跟时代发展的步伐。为此，备的素质基础。　动者终身学习和就业所需的　知识、能力和态度。因此，　育有责任强化学　４以理实一体化为核心，构建课　应吸收产业界的权威代表帮　程教学模式　助决策，参与教材的编写，　理实一体化的课程模式最能体现　业为导向”的职教办学理念，也是实　措之～。顾名思义，理实一体化就是　倡导的是“先会后懂再提高”的教学　它必然要求能力的诸要素都应在职教　因为只有产业界代表最能把握职业　中等职业教育“以能力为本位，以就　　的课程体系中得到反映和体现。因而　岗位的现在和未来对劳动者的要求，　先要求将课程开发的大量时间花在研　面，专业基础理论的选择不宜过深、在构建中等职业教育课程体系时，首　熟知未来科技发展的趋势。另一方　现中等职业教育可持续发展的重要举　究学生的认识和学习规律，研究学生　过难，不宜过分追求其系统性和完整　理论与实践相结合的一种授课形式，　将知识转化为能力的过程规律，针对　性，不宜过分追求严密的逻辑体系，　ｌＩ，课的内容要　观念。中等职业教育应努力创造吏训　学生不同的能力、个性发展的不同要　以够用、适度为准；专、求，重点研究如何安排各种课程任　贴近生产实际，贴近生活实际，针对　条件，按“从低级到高级，从简单到　务，开发出符合学生个性发展要求的　当前市场上最需要的岗位技能，将其　复杂，从单一到综合”的原则，建立　课程体系，并努力使之与学生的学习　进行整合，着眼于技能训练，突出技　融理论教学、实践教学、技术服务与　规律、职业综合能力和素质形成的规　能训练的规范化。唯有如此，才能体　生产为一体的仿真的职业培训场所；　　律保持一致；其次要求存构建中等职　现出中等职业教育的课程特色。加大双师型教师的培养力度，使教师　业教育的课程体系时，要尽可能在中　３以学分制为基础，构建课程管　职课程中的３个板块（文化课、专业　基础课、专业课）间建立起相关关　既懂得理论教学，又能够从事实践教　理制度　学，改变现行教师从事理论教学和实　学分制是相对于学年制的一种完　践教学明显分工的状况。●　（作者单位：１『Ｔ苏省江都市职业　系，如可以考虑将原来文化课程中那　全不同的课程管理制度，以学分作为　些与专业有较大关系的内容从普通文　计算学生学习量的单位，并规定取得　化课中分离出来，穿插到专业课程　必要的学分作为毕业的标准。它突破　教育集团）　６７　２０１０年１２月中第３５期总第２２１期　中国教育技术装备