高职英语分层教学初探

记笔记，很少提问，缺乏课堂上的互动交流讨论，课堂　沉闷冗长。这种教学方式一般都是较为孤立、单向、纯　学术性强，但是却在很大程度上阻碍了学生听说交际能　力的提升。而对于大学医学专业英语教学上关于课堂互　动，特别是生生互动的相关研究基本没有。同时，大班　教学是一种无可避免的课堂模式，很多教师对于如何在　人数众多的情况下，使每个学生都参与课堂互动、调动　高职　语分层教学：初探　口葛维莉　四川化工职业技术学院　学生积极性方面，办法不多。要想在教学过程中培养学　生听说读写全面发展，达到英语教学的最终目的，提高　学生的英语交际能力，开展生生互动的模式研究就显得　【摘要】现在的英语教学大都进行“一刀切”的形式，　造成了好生“吃不饱”，差生跟不上的尴尬情况。基于　９０　十分重要。　目医学专业英语课堂生生互动模式的具体方法　（１）小组合作　小组合作是生生互动模式中十分有效的方式之一，　具体是指多个学生组成一个小组来一起合作完成任务。　在合作的过程中，成员之间既要分工明确也要互相协助。　该方式能在很大程度上调动成员学习的积极性，利用成　员之间的个体优势交流互动、共同学习，在合作过程中　来掌握语言学习的相关技能，从而使每个成员都能参与　其中，既锻炼了学生之间的团结合作精神，也提高了学　生责任心与学习动力。其具体做法是在医学专业英语课　堂中，教师将所有学生分为几个组来对某一医学话题进　行讨论交流，在划分小组时教师也要注意学生之间存在　的个体差异性，合理分组。然后通过小组内部的讨论，　使每个组员都能发表自己的意见，对于语言的掌握来说，　只有反复地加以运用，才能达到其应有的效果，而小组　合作模式恰恰是在某种程度上大大增加了学生的课堂交　流，最大程度上调动学生参与的积极性，从而提高医学　专业英语课堂的效率。　（２）学生组织课堂教学　学生组织课堂教学的具体方式是教师在课堂上给学　生布置一个医学方面的主题，让学生课后去收集相关的　知识与医学专业英语词汇，然后制作成ＰＰＴ，在上课时　加以讲解与展示，来完成对该主题的阐述。该模式将师　生关系对调，将学生当作课堂的主体部分。充分提高学　生参与的积极性，学生在收集相关主题资料和准备课堂　展示的过程当中，有大量的机会对接收的知识进行吸收、　实践、透彻了解。与此同时，通过自己的努力展示，学　生也得到了教师与其他同学的认可，也能大大增加学生　的自信心。　综上所述，通过生生互动的教学模式来调动学生积　极性和参与性，不仅能培养其语言沟通能力，同时以丰　富多彩的教学方法，提高学生学习兴趣和口语表达能力。　这种互动模式是提高医学专业英语教学质量的有效手段，　能大大提高涉外医学英语的交流能力，进而提升医学专　业学生今后的工作竞争力。　参考文献　［１］　李纯晶．英语教学中的学生互动［Ｊ】＿沈阳建筑工程学院学报（社　会科学版），２００２（２）．　［２］　刘艳．试论如何激发高校英语专业生学习英语语法的兴趣［Ｊ］ｌ当　代经理入（下旬刊），２００６（５）．　［３】　薛荣．交际语言测试，理论模式与评估标准［Ｊ］ｌ安徽工业大学学　报（社会科学版），２００３（５）．　此，本文将探索分层教学的理论基础、实施方案、存在　的问题和取得的效果。试图找到一种高职英语教学的新　模式。　【关键词】分层教学；教学模式；高职英语；个性化　【中圈分类号］Ｈ３１９　［文献标识码】Ａ　【文章编号］１００９－６１６７（２０１２）０６—００９０．０２　高职院校的学生不同于普通高校的学生，他们有其　自身的特点，例如：文化基础差、学习自觉性差、兴趣　爱好广泛等等，最明显的特点是，他们个性极强，个体　之间差异十分明显。在语言学习方面，学生的英语水平　差异也很大。因此，在高职英语教学中，我们必须考虑　学生学习能力和英语基础，选择相应的教学内容和教学　方法，进行分层教学，以达到因材施教的效果。我们经　过长时间探索研究，决定扭转这种传统的教学模式，采　用“分层次教学”方法。　■Ｕ■＿　英语分级教学的理论基础　分层次教学以人的个体差异为依据，尊重学生的成　长规律。高职英语分级教学，根据学生实际英语水平，　将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标，采用不　同的教学方法进行教学活动，这是因材施教理念在高职　英语教学中的具体表现。美国著名应用语言学家Ｓｔｅｐｈｅｎ　Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ认为，语言教学应该根据学习者当前的水平，　来选择具有“可理解性的语言输入”。它强调语言教学的　内容和教学方法应该是根据学生当前的水平来决定的。　分层教学是从实际出发，确定符合教学要求的不同层次　目标，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体　现层次性，根据学生个体兴趣、能力等让每一个学生获　得成功与自信，使每一个学生都能在自己的努力下获得　成功的情感体验。这有利于学生健康心理的形成，符合　学生学习心理的需要。　■Ｉ　■Ｉ　分层教学的实施　在依据大纲和学生实际情况的前提下，确定分级的　标准。在新生入学后进行统一测试，对于有扎实的基础　知识的学生可补充一些探索性强、思维量大的内容。同　时，要根据平均分数进行编班，针对多层次的教学目标　制定教学内容，优化课程设置。学习态度有偏差，但有　潜力的学生重在调动非智力因素。通过准确地评估学生　基本水平，按照水平较高、中等、较低三个层次，将学　收稿日期：２０１２－４－１７　生依次分为Ａ、Ｂ、Ｃ－－个级别。　我们的英语教师不仅注重课堂教学改革，还重视学　生综合素质的培养，组织和指导学生开展丰富多彩的课　促使其在知识的横向上加宽，纵向上加深；对于智　力因素好，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下功夫：　对于学习吃力，成绩不理想的学生重点在学习方法、学　习习惯上的引导，以强化基础、巩固技能为主。　高职英语分层教学以“统一教材、各有侧重”为指　外活动。如要求每个层次的学生都读相应的一段文章和　段落以音频发送给教师，教师收集后传到课程的网络上　让学生投票选出朗读之星，丰富学生的课后生活提高学　生的学习积极性；安排专人指导英语协会开展活动，定　导思想。即统一进度，不同要求。采用小班原则，一个　班人数不超过４０人，这样更容易进行项目化和任务型　教学的实施。使每个学生都有机会锻炼自己的能力达到　分层教学的目标。Ｃ层学生普遍对英语缺乏兴趣，基础薄　弱，且自制力较差。这类学生只要求掌握基本词汇，理　期给协会会员上指导课，开展英语演讲比赛，全国大学　英语知识竞赛等活动；广泛深入开展英语第二课堂活动，　提高英语氛围。第二课堂活动以学生参与为主，教师辅　导为辅，采用英语角、演讲比赛、写作比赛、小品比赛　等形式，积极鼓励学生参加省级、国家级各类比赛。语　音室对外开放作为第二课堂活动的重要内容，保证学生　解教学内容，能应用简单的英语，看懂一些简单的说明　书，使他们能够进行简单的基本交流。将学生分成各个　课外听音的需要。　不同的小组，分配相应的任务，让学生共同讨论和完成　相关任务。学会使用相应的学习工具。Ｂ层学生则要求他　Ｉ乏５－分层教学的效果和问题　们在Ｃ层学生的基础上，加上一些较难的阅读和写作训　练，争取达￣ＩＪＣＥＴ－２、３级水平。Ｂ层每个学生找一个固定　分层教学，因材施教符合了学生的英语基础和需要，　搭档，进行口语交流，单词练习等。也将学生分为不同　极大地提高了学生学习的兴趣，达到了各个层次相应的　的小组给出稍微复杂一点的任务让学生讨论和呈现讨论　教学目标。也涌现出一些优秀的学生。学生、教师、学　的结果。如：将阅读的文章分成相应的部分，每个小组　校等都对其效果表示满意。但现在我们进行的英语课程　负责一个部分，给他们一定的时间查单词、词组和分析　改革还是一个试验的过程，一个探索的过程，不可避免　句型，然后抽两位小组成员来进行该部分的朗读和翻译，　地存在一些客观问题。分层次教学虽然大大激发了Ａ班　锻炼他们英语读和译的能力，特别是使用学习工具（字　同学的学习积极性，但是却在某种程度上打击了部分Ｂ　典等）的能力，使其能够学会自主学习。Ａ层学生的学习　班、Ｃ班同学的信心。这就要求老师在课堂教学的同时还　兴趣较浓，基础好，自觉性强，因此在讲授语法之外相　要注意做好学生的心理辅导工作等。　现在进行的第一阶段的分层教学还处于探索和总结　应地采用讨论法与研究法，鼓励他们发现学习，自主学　习。Ａ层学生虽然基础较好，但英语应用能力也存在一定　阶段，以后将继续不断完善和改进，希望以此找到一种　的问题，特别是听说等实际使用英语的能力需要进一步　高职英语教学的新模式。　加强。要求他们在Ｂ层学生的基础上，加上一些较难的　听说训练，严格训练用英语思维，达￣ＩＪＣＥＴ－３、４级的水　参考文献　［１］　教育部．高职高专教育英语课程教学基本要求［Ｍ］．北京：高等　平，进行教学。依次安排一个学生每次课进行英语汇报。　进行ｃＥＴ＿４级模拟考试和训练。通过仿真的英译角和面　教育出版社，２０００．　试等场景锻炼学生在具体情境中实际使用英语的能力。　［２　２］李晓华．分层教学模式的理论依据及其实施【Ｊ］．文学教育，　在教学中，教师要巧妙地规定不同难度的任务和不　２００６（８）．　同程度的作业任务，使不同层次的学生都能在能力范围　［３】　束定芳．外语教学与改革：问题与对策［Ｍ］．上海：上海外语教　内完成其作业。同时，教师还要利用多媒体教室等设施，　育出版社，２００４．　用学生喜闻乐见的方式，进行课堂英语教学，激发学生　学习的积极性、主动性。我们可以通过定期举办外语影　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｒｅｃｅｎｔｌｙ，ｔｈｅ　ｍｏｄｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　视欣赏活动，让学生接触真实地道的语言文化。然后我　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｓ“ｏｎｅ　ｓｉｚｅ　ｆｉｔｓ　ａｌｌ”，ｗｈｉｃｈ　ｃａｕｓｅｄ　ａｎ　ａｗｋｗａｒｄ　们针对所播放的影视片，开展观感交流、话题讨论，影　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ｉｔ　ｍｅａｎｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｇｏｏｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｒｅｎ’ｔ　ｓａｔｉｓｆｉｅｄ　视配音，角色扮演等系列活动，以增加学生语言输入和　ｗｉｈｔ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｐｏｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｃａｎ’ｔ　ｋｅｅｐ　ｕｐ　ｗｉｔｈ　输出的机会，提高其语言的表达技能。　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｉｓ　ｔｈｅｓｉｓ　ｅｘｐｌｏｒｅｓ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｂａｓｉｓ　ｏｆ　对于考核方式也进行了相应的调整。随着分级教学　ｓｔｒａｔｉｆｉｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ．Ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ，ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｂａｓｉｓ，　的实施和听、说课的加强，进行了考试方法的改革，以　ｔｈｅ　ｔｒｅａｔｍｅｎｔ　ｒｅｇｉｍｅｎ，ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ａｎｄ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｏｆ　ｓｔｒａｔｉｉｆｅｄ　使考试能够促进教学的改革并能真正测出学生的实际能　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ａｒｅ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｆｉｎｄ　ａ　ｎｅｗ　ｍｏｄｅ　ｏｆ　力与水平。三个级别根据具体要求分别拟定试卷，命题　由专人完成。我们注重过程性评价与终结性评价相结合　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．　的方式，特别强调学生平时的练习和表现。平时成绩　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｔｒａｔｉｉｆｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ；ｍｏｄｅ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　５０％（考勤１Ｏ％、课堂表现１０％、小组活动、表演１０％、　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　笔记１Ｏ％、朗读和背诵１Ｏ％）。我们还加入了口试，占　ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｉｎｄｉｖｉｄｕａｔｉｏｎ　１０％，以提高学生的综合能力；根据各层难度和要求有所　不同，考试题占４０％。　９