教师公开招聘考试教育理论综合(中学部分)分类模拟12

一、单项选择题(总题数：13，分数：26.00)

1.根据韦纳的归因理论，当个体习惯于把失败归因为______时，不会增强今后的努力和坚持性行为，对未来行为不具有激励作用。 A.运气不好 B.努力不足 C.能力不够 √ D.情绪不好

解析： 个体对失败的归因会对后继学习行为产生影响。如果习惯于把失败归因于那些稳定的内因，例如能力低、脑子笨等，则不会增强今后的努力和坚持性行为，对未来行为不具有激励作用。如果把失败归因于那些不稳定的内因，例如情绪状态、努力程度等，则可能增强今后的努力与坚持性行为。如果把失败归因于那些稳定的外因，例如任务难度太大、工作条件太差等，就会感到不用对失败承担责任，也很难改变自己的行为。如果将失败归因于那些不稳定的外因，例如机遇、运气等，不一定会降低人行为的积极性，能表现出一定的努力或坚持性行为。因此，本题应选C。 2.记笔记是应用广泛的一种______。 A.复述策略 B.精细加工策略 √ C.组织策略 D.元认知策略

解析： 精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。记笔记是应用广泛的一种精细加工策略。记笔记主要有两步：第一步是记下听讲中的信息；第二步是使记下的信息对学习有意义。除了记笔记，常用的精细加工策略还有：记忆术、充分利用背景知识、提问、生成性学习等。

3.注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线等，这属于资源管理策略中的哪一种策略?______

A.努力和心境管理策略 B.环境设置策略 √ C.工具的利用策略 D.时间管理策略

解析： 环境设置策略包括两方面：一是要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等；二是要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。故本题应选B。 4.______直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 A.学习任务的相似性 B.学习的心向与定势 C.原有认知结构的特征 √ D.学习的指导

解析： 影响迁移的因素有：学习任务的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势、学习的指导。其中，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度，其对迁移的影响主要表现在：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；(2)原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

5.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括______。 ①知识的获得 ②知识的保持 ③知识的提取 ④知识的修正 A.①② B.②③ C.①②③④ D.①②③ √

解析： 知识学习的过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。在保持阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并运用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。

6.创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。目前较公认的是以______的基本特征来代表创造性。 A.聚合思维 B.发散思维 √ C.直观动作思维 D.具体形象思维

解析： 发散思维也叫求异思维，发散思维是创造性思维的核心，有流畅性、变通性和独创性三个主要特征。目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。 7.品德的心理结构包括哪些成分?______ ①道德认识 ②道德情感 ③道德意志 ④道德行为 A.①②

B.①②③④ √ C.②③ D.①②④

解析： 品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现预定道德目标的心理过程。道德行为是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的行为，是衡量品德的重要标志。

8.李英记忆新学习的20个英语单词，她记忆10次后刚好达到了熟练的程度，那么如果她想要达到最佳的记忆效果，应该再继续记忆多少次?______ A.10 B.15 C.5 √ D.20

解析： 一般来说，学习程度以150%为最佳，其效应也最大。超过150%，会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象，学习的效果就会逐渐下降。因此，李英在记忆10次后已经达到熟练的基础上，再过度学习50%，即5次，学习效果将达到最佳。

9.儿童非常喜欢阅读情节比较新颖离奇的故事，这种现象可以用______解释。 A.驱力说 B.强化说 C.观念冲突论 √ D.归因论

解析： 观念冲突论，又称认知失调论。新颖离奇的故事往往与儿童头脑中的原有观念不一致而形成认知失调，为求得一致，儿童就要继续阅读下去，其动机可以用认知失调论(或观念冲突论)解释。 10.下列适合用驱力减少理论解释行为原因的例子是______。 A.猫儿吃饱饭后找水喝 √ B.诗人常常一醉方休 C.穷孩子如饥似渴读书 D.青少年偷偷抽烟

解析： 驱力是指个体由生理需要(如食物的需要、性的需要、逃避痛苦的需要)所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。赫尔提出了驱力减少理论，他假定个体要生存，就有需要，需要产生驱力，驱力是一种动机结构，它供给机体的力量或能量，使需要得到满足，进而减少驱力。猫儿吃饱饭后找水喝，喝足了水，需要满足，驱力就会下降。故本题应选A。

11.技能形成的基本途径是______。 A.讲解 B.观察 C.示范 D.练习 √

解析： 练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是形成心智技能和操作技能的关键环节，是学生心智技能和操作技能形成的基本途径。

12.在学生中流传的俏皮话“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，这其中体现的心理学效应是______。 A.耶克斯—多德森定律 √ B.皮格马利翁效应 C.罗森塔尔效应 D.晕轮效应

解析： 选项A耶克斯—多德森定律是关于任务难度和动机水平的理论；B项皮格马利翁效应是关于教师期待影响学生成绩的理论；C项罗森塔尔效应是皮格马利翁效应的另一种表达方式；D项晕轮效应是社会心理学中印象形成和印象管理中的一种现象。本题中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩，”三种不同难度的情境，对应三种不同的最佳动机水平，这其中所体现的是耶克斯—多德森定律，因此本题的正确答案为A。 13.学习的熟练程度达到______时，记忆的效果最好。 A.100% B.150% √ C.120% D.200%

解析： 在日常教学中，对一门学科的基本概念、基本原理的学习，仅仅达到刚刚能回忆的程度是不够的，必须在全面理解的基础上达到牢固熟记的程度。心理学中很多实验证实了这一点。学习程度在150%左右时，保持效果最好，超过150%时，效果并不递增，反而很可能引起厌倦、疲劳而成为无效劳动。

二、多项选择题(总题数：7，分数：14.00)

14.根据学习策略涵盖的成分，麦基奇等人把学习策略分为______。 A.复述策略 B.认知策略 √ C.资源管理策略 √ D.元认知策略 √

解析： 根据学习策略涵盖的成分，麦基奇等人把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略是学习者对自己认知过程的监督和调节，包括对自己认知过程的了解、体验和控制，有助于学习者保持高效率和高质量的学习。资源管理策略是学习者管理自己和环境中各种可利用资源的技巧和策略，能够帮助学习者自觉、主动地适应环境的特点，有助于学习效率的提高。复述策略属于认知策略的一个子类。 15.以下属于资源管理策略中工具的利用策略的是______。 A.参考资料的利用 √ B.图书馆的利用 √ C.教师的帮助

D.广播电视的利用 √

解析： 工具的利用策略包括参考资料的利用、工具书的利用、图书馆的利用、广播电视的利用、电脑与网络的利用。教师的帮助属于资源管理策略中社会性人力资源的利用策略。 16.影响问题解决的主要因素有______。 A.问题的特征 √ B.已有的知识经验 √ C.定势与功能固着 √ D.操作技能

解析： 影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验和定势与功能固着。首先，问题的特征中问题的类型、呈现的方式等因素都会影响个体的问题解决。其次，已有经验的质与量都影响着问题解决。

再次，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决；功能固着是一类定势现象，即从物体的惯常功能的角度来考虑问题的定势。因此，也是影响问题解决的重要因素。故本题选ABC。 17.态度包括哪些成分?______ A.认知成分 √ B.情感成分 √ C.道德成分 D.行为成分 √

解析： 态度的结构比较复杂，包含认知成分、情感成分和行为成分。态度的认知成分指个体对某对象所具有的带有评价意义的观念和信念。情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。 18.影响学习迁移的主要因素有______。 A.学习任务的相似性 √ B.材料特性 C.原有认知结构 √ D.学习的心向与定势 √

解析： 影响学习迁移的主要因素有：(1)学习任务的相似性，包括学习材料、学习目标与学习过程、学习情境的相似性；(2)原有认知结构，学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提，原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用，学习者是否具有相应的认知策略和认知技能也影响着迁移的产生；(3)学习的心向与定势，指由先前的心理活动所形成的一种动力准备状态，它决定并影响着同类后继心理活动的趋势；(4)其他因素，如年龄、智力、学习者的态度、教学指导等都在不同程度上影响着迁移的产生。故本题应选ACD。

19.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为______。 A.上位学习 √ B.概念学习 C.下位学习 √ D.并列结合学习 √

解析： 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或新命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。故本题应选ACD。

20.对形式训练说形成挑战的相同要素说是由谁提出的?______ A.桑代克 √ B.伍德沃斯 √ C.奥苏贝尔 D.贾德

解析： 形式训练说认为迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，这种迁移是无条件的、自动发生的。桑代克等人用实验证明形式训练说主张的形式训练对学生智力并无多大影响，他认为只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应联结。刺激相似且反应也相似时，两种情境中的迁移才能发生；相同联结越多，迁移越大。伍德沃斯后来把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。故本题应选AB。

三、判断题(总题数：11，分数：22.00)

21.在成就动机理论中，麦克利兰认为个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 A.正确 B.错误 √

解析： 在成就动机理论中，阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类，分别是力求成功的动机和避免失败的动机。

22.学习动机的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动。 A.正确 √ B.错误

解析： 题干描述为学习动机的激发的含义。

23.精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 A.正确 √ B.错误

解析： 精细加工策略是认知策略的一个子类，常用的精细加工策略有记忆术、充分利用背景知识、记笔记、提问和生成性学习。

24.学习策略训练的方法之一——完形训练模式，是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 A.正确 B.错误 √

解析： 题干所述为程序化教学模式的含义，完形训练模式强调学生对策略的整体把握，要求在教师讲解之后，提供不同程度的完整材料，使学生练习策略的某一环节或步骤，待学生熟练之后，逐步降低材料的完整程度，直至完全由学生自己完成所有构成成分。

25.心理学家安德森提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。 A.正确 B.错误 √

解析： 认知结构迁移理论是美国心理学家奥苏贝尔提出的，安德森提出的是产生式迁移理论。 26.下位学习又称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。 A.正确 B.错误 √

解析： 根据新知识与原有认知结构的关系分类，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。其中，下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。题干所述为上位学习的含义。

27.德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进程进行了系统的研究，提出艾宾浩斯遗忘曲线。他认为遗忘的发生是不均衡的，其规律是先慢后快。 A.正确 B.错误 √

解析： 根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的发生是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

28.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 A.正确 √ B.错误 解析：

29.从抵制不良行为看，惩罚不利于良好的态度与品德的形成。 A.正确 B.错误 √

解析： 从抵制不良行为的角度来看，惩罚是有必要的，也有助于良好的态度与品德的形成。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。 30.一般来说，中等强度的动机有利于问题的解决。 A.正确 √ B.错误

解析： 恰当的学习动机和求知欲，不仅对发现问题有极其重要的作用，而且对深入分析问题、探索各种假设和反复检验，都是重要的内部动力。但是，一般来说，只有中等强度的动机和平静的心境状态，才有利于问题的解决。题干说法正确。 31.心理定势总是妨碍问题的解决。 A.正确 B.错误 √

解析： 心理定势对解决问题既有积极作用，也有阻碍作用。题干说法错误。

四、简答题(总题数：5，分数：30.00)

32.简述韦纳的成败归因理论。 （分数：6.00）

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解析：(1)美国教育心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、工作难度、运气(机遇)好坏、身心状况、外界环境等。 (2)韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。自身内部因素有能力、努力、身心状态，机体外部因素有任务难度、运气、外界环境；稳定因素有能力、任务难度，不稳定因素有努力、运气、身心状态、外界环境；可控因素有努力，不可控因素有能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。

(3)一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境。而对学业成败的不同归因会影响学生的成就期待、情绪情感反应、行为方式等，从而会影响其学业成就。 33.简述学习策略的特点。 （分数：6.00）

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解析：(1)操作性与监控性的有机统一； (2)外显性和内隐性的有机统一； (3)主动性和迁移性的有机统一。 34.简述学习策略训练的方法。 （分数：6.00）

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解析：(1)指导教学模式； (2)程序化教学模式； (3)完形训练模式； (4)交互式教学模式； (5)合作学习模式。

35.怎样运用记忆规律，促进知识保持? （分数：6.00）

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解析：(1)深度加工材料； (2)有效运用记忆术； (3)进行组块化编码； (4)适当过度学习； (5)合理进行复习。

36.教师如何采取策略激发学生的学习动机? （分数：6.00）

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正确答案：()

解析：(1)帮助学生树立明确的学习目标；(2)培养学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣；(3)利用学习结果的反馈作用；(4)正确评价，适当表扬和批评；(5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；(6)适当开展学习竞赛活动。

五、论述题(总题数：1，分数：8.00)

37.论述怎样培养学生的创造性。 （分数：8.00）

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解析：培养学生的创造性应从环境的创设、个性的塑造、课程的设置以及思维策略的教授等方面进行。 (1)创设有利于创造性产生的适宜环境。具体包括：①创设宽松的心理环境。宽松的心理环境能够支持和容忍标新立异者或偏离常规思维者，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。只有在这种情况下，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，提高学生的创造性。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让具有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度和考试内容，使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。比如，在学业测试中，可以适当增加一些开放性问题，让学生有机会充分发挥创造性。

(2)注重创造性个性的塑造。主要从以下几个方面着手进行：①保护好奇心，接纳学生的奇特问题，并对其好奇心表示赞许和鼓励。②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励性和创新精神。④重视非逻辑思维能力。⑤给学生提供具有创造性的榜样。

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。学校应有计划、有目的地对课程设置进行调整，增加有利于培养学生创造性的课程。教师应对学生进行创造性思维策略的教授，如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练和头脑风暴训练等。