2015教育知识与能力简答、辨析重点题

答案：错误。解析：教育要受一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对性。这种相对性具体表现在以下三方面： （1）教育具有继承性。

（2）教育要受其他社会意识形态的影响。 （3）教育与社会政治经济发展不平衡。

★ 教育与社会政治经济制度的关系（辨析、选择）

（1）政治经济制度对教育的制约。

①政治经济制度决定教育的领导权。教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志。

②政治经济制度决定着受教育的权利。受教育的权利是判断和确定一个社会教育性质的重要标志。

③政治经济制度决定着教育的目的。教育目的是一个社会的经济政治制度对教育所提出的主观要求的集中体现，它直接反映着统治阶级的利益和需要。教育的根本任务是培养人。

（2）教育对政治经济制度的影响。

①教育为政治经济制度培养所需要的人才。通过培养人才能实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。

②教育是一种影响政治经济的力量。

③教育可以促进民主。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。

（3）教育相对于政治经济制度

尽管政治经济制度对学校教育有着巨大的影响和制约，但教育又是一种主体性的实践活动，具有主题自身的价值取向与行为选择，并表现出自身的相对性。

总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度产生影响。这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。当然，企图通过教育的作用解决政治经济的根本问题是不现实的，教育对政治经济的变革不起决定作用。 辨析题：教育可以改变政治经济制度发展的方向。2012下 【答案】错误。【解析】 ：（1）教育为政治经济培养所需的人才。通过培养人才能实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。（2）教育是一种影响政治经济力量。（3）教育可以促进民主。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。（4）教育又对一定的政治经济有着不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。教育可能影响政治经济制度发展的方向，但不能直接改变

政治经济制度发展的方向。

★ 影响人的发展的主要因素（简答、选择）

影响人的发展的因素有很多，概括起来主要有遗传、环境、教育和人的主观能动性。 1.遗传是人的发展的物质前提 2.环境是人的发展的重要外部因素 3.教育在人的发展中起主导作用

4.人的主观能动性是人的发展的内部动力

★ 人的身心发展规律（简答、选择）

1.个体身心发展的顺序性 2.个体身心发展的不平衡性 3.个体身心发展的阶段性 4.个体身心发展的互补性 5.个体身心发展的个别差异性

简答题：一个国家学制建立的主要依据有哪些？2015上 【答案】（1）生产力发展水平。（2）社会政治经济制度。（3）青少年身心发展规律。（4）人口发展状况。（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

★ 发达国家学制改革发展的主要趋势（简答）

1.重视学前教育 2.延长义务教育年限

3.改革中等教育结构，发展职业技术教育

4.高等教育的类型日益增多，大众化、普及化，且结构多层次化，类型多样化

5.普及终身教育思想，发展继续教育

★ 课程内容（选择、辨析）

1.课程计划 2.课程标准 3.教材 1.课程计划

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的,有关学校教育的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学生的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应该设置的学科、学科开设的顺序以及可课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

2.课程标准

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件，也就是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理评价课程的基础。 3.教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们把教科书与讲义简称为教材。教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，是教师进行教学的主要依据（但不是唯一依据） 。

简答题：简述课程内容的三种文本表现形式。2012下 【答案】课程内容的三种文本表现形式是课程计划、课程标准、教材。

课程计划是课程设置的整体规划，它对学生的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应该设置

的学科、学科开设的顺序以及可课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件，也就是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理评价课程的基础。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书以及各种视听材料。

★ 辨析题：教学是实现学校教育目的的基本途径

答案：正确。理由：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。教学是学校教育的核心，是实现教育目的的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包含以下几个方面：

1. 教学以培养全面发展的人为根本目的 2. 教学由教和学两方面活动组成

3. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

辨析题：教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。2013上

答案：错误。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。我国现阶段教学的一般任务如下： （1）传授系统的科学基础知识、基本技能和技巧。 （2）发展学生智力、体力、能力和创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）关注学生个性发展。

所以，传授科学文化基础知识和培养基本技能技巧只是其中的一项任务，并不是教学任务的全部内容。

★ 教学过程的基本规律（选择、大题）

一、间接经验与直接经验相统一的规律（辨析）

直接经验就是学生通过亲自活动、探索获得的经验。间接经验就是指学生从他人的认识成果中取得的经验，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。

间接经验与直接经验相结合，反映了教学中系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系是理论与实践的关系、知与行的关系。

（一）学生认识的主要任务是学习间接经验

（二）学习间接经验必须要以学生个人的直接经验为基础 （三）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 二、掌握知识发展与智力相统一的规律 （一）掌握知识是发展智力的基础 （二）智力发展是掌握知识的重要条件

（三）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识，只有掌握了规律性的知识才能举一反三；第二，启发学生思考学会学习，学会创造；第三，重视学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力；第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个体差异

简答：简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。2015上 【答案】现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力，包括一般认识能力和特殊能力。（1）掌握知识是发展智力的基础。如果没有知识，学生的正确观点就难以形成，分析和思考问题就没有根据，也就谈不上发展智力。离开知识这个前提条件，发展智力就成了无源之水、无本之木。可以说，智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。（2）智力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低（3） 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。 学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。 三、教师主导作用与学生主体作用相结合的规律

现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。

（一）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有成效地教学的普遍规律。教师的主导作用主要体现在：（1）教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；（2）教师的教影响着学生的学习方式，以及学生学习主动积极性的发挥；（3）教师的教还影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。 （二）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性

在教学中，学生不只是教学的对象，而且是学习的主体，是有能动性的人。

（三）教师的主导作用和学生主体地位之间的关系 1.教师和学生的作用是不可分割的。

2.教师的主导作用和学生的主体地位是相互促进的 （四）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。 四、传授知识与思想教育相统一的规律

中学阶段是学生人生观、世界观、行为准则形成的关键时期，中学教学在培养学生良好的道德品质、行为习惯方面担负着重要的任务，而教学活动是对学生进行思想教育的主渠道，是学生道德修养之源。 （一）知识是思想品德形成的基础 （二）良好的思想品德是学习的推动力

（三）传授知识与思想品德教育必须有机结合

★教学工作的基本环节（简答）

教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定，而上课是教学工作的中心环节。 （一）备课

备课就是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结

合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是上课的前提，只有备好课才能上好课。

教师备课一般要做好下列几项工作：

1.备教学目标 2.备教学内容 3.备学生 4.备教师 5.备教学资源

6.确定教学组织形式 7.选择适宜的教学媒体 8.确定教学的操作步骤 （二）上课

2.一堂好课的标准

（1）目标明确。 （2）重点突出。 （3）内容正确。 （4）方法得当。 （5）表达清晰。 （6）组织严密。 （7）气氛热烈。

简答题：简述学校教学活动的基本环节。（2014上） 答案要点：学校教学活动的基本环节包括:(1)备课；(2)上课；(3)布置和检查作业 (4)课外辅导 (5)学生成绩的检查与评定。

★ 中学常用的教学原则（名单、材单、简答、还有哪些原则、如何实施）

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

目前我国中小学教育中应当遵循的教学原则主要有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合的原则、量力性原则。 我国中学教学原则及运用 1.直观性原则

直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 贯彻直观性原则的基本要求是：

（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。

（3）重视运用语言直观。

辨析题：直观教学既是手段，也是目的。（2014上2012下） 答案：错误。理由：直观教学是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使学生能够正确理解书本识和发展认识能力。直观教学的类型主要包括：实物直观、模象直观和言语直观。教学中的直观不是让学生自主地看，而是要在教师的指导下有目的地观察。教师通过提出问题，引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系，并通过讲解以解答学生在观察中的疑难，使学生获得较全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。因此，直观教学是手段，而非目的。 2.启发性原则（2013下材料分析） 启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导学生思考，积极探

索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是：

（1）调动学生学习的主动性。2）启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养解决问题的能力。（4）发扬教学民主。 3.巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求是：

（1）在理解的基础上巩固。理解知识是巩固知识的基础。要使学生对知识掌握得牢固，教师首先要在传授时使学生深刻理解并留下极深的印象。在教学中，要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来，当然，强调理解记忆，并不否定在教学中要求学生对一些知识做机械记忆。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

4.循序渐进原则

循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求是： （1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。这是循序渐进应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验，符合学生认识规律，不可违反。（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。 5.因材施教原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求是：

（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 6.理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求是： （1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3） 正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。

7.科学性与教育性相结合原则（2013上）

科学性与教育性相结合原则又叫科学性与思想性相结合原则，是指教学过程中，教师在引导学生学习科学文化知识的同时，结合科学文化知识的教学对学生进行主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。这项原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。 贯彻科学性与教育性相结合原则的基本要求是：

（1）确保教学的科学性，即所教授的知识应准确无误。

（2）教师要根据教材特点对学生进行思想品德教育 （3）教师通过教学活动和教学过程的各个方面对学生进行思想品德教育。

（4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

简答题：简述科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。2013上 8．量力性原则

量力性原则，也叫可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，

是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 贯彻量力性原则的基本要求是：

（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。 （2）考虑学生认识发展的时代特点 ★ 选择与运用教学方法的基本依据

正确选择与运用教学方法的基本依据是： 第一，教学目的和任务的要求； 第二，课程性质和教材特点； 第三，学生特点；

第四，教学时间、设备、条件；

第五，教师业务水平、实际经验及个性特点。

★ 班级授课制的优缺点（简答、辨析）

效率高面积大——忽视个性发展 发挥教师主导——忽视学生主体

发挥班集体作用——学生人际交往 利于书本学习——理论实践

班级授课制的优点：第一，班级授课制有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教学作用。

班级授课制的缺点：班级授课制强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，强调教学过程的标准、同步、统一，难以照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能、培养学生的特长，也不利于因材施教。 ★ 教学评价的功能 （一）诊断教学问题 （二）提供反馈信息 （三）教学方向 （四）激励学习热情 （五）检验教学效果

★ 围绕着素质教育，当前教学改革调整，主要包括： 第一，面向结果的教学与面向过程的教学并重 第二，智力因素与非智力因素并重； 第三，教师指导与学会学习并重；

第四，一般能力培养与创造品质形成并重。 ★ 我国基础教育改革的趋势 （一）课程体系三级管理的趋势 （二）课程综合化的趋势

（三）稳定并加强基础教育的趋势 （四）课程个性化和多元化的趋势 （五）课程改革以学生发展为本的趋势

★ 影响遗忘进程的主要因素包括以下几个方面： 第一，识记材料的性质与数量。 第二，学习的程度。

第三，识记材料的系列位置。 第四，识记者的态度。

此外，识记的方法、时间因素等也是影响遗忘的主要因素。 ★ 运用记忆规律有效学习的办法 1.深度加工材料

认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工 ，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。

2.有效运用记忆术

记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。 3.进行组块化编码

所谓组块化编码，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的、有意义的较大单位的过程。 4.适当过度学习

过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150% 时，忆效果最好，超过150% 效果并不递增，还可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。

5.合理进行复习（简答）

研究表明，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可降低疲劳感，减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。 根据记忆规律，有效组织复习要做到： 第一，复习要及时。

第二，识记与尝试回忆交替进行。 第三，复习过程要尽量多样化。 第四，运用多种感官参与复习。 第五，重视对记忆品质的培养。 第六，注意用脑卫生。

简答题：简述如何有效地组织复习。2013下 根据记忆规律，有效组织复习要做到： 第一，复习要及时；

第二，识记与尝试回忆交替进行； 第三，复习过程要尽量多样化； 第四，运用多种感官参与复习；

第五，重视对记忆品质的培养，良好的记忆品质包括记忆的敏捷性、持久性、正确性和准备性； 第六，注意用脑卫生。

此外，复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。超额学习程度达到 150%时，效果最佳。

★ 影响问题解决的主要因素（简答、案例分析）

1.问题的特征 2.已有的知识经验 3.定势 4.功能固着

辨析题：心理定势对问题解决只有消极影响。

答案：错误。理由：定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此定势也必然影响问题解决。在情境不变的条件下，定势有助于应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，定势有可能妨碍采用新的方法，此时心理定势对问题解决产生消极影响。也就是说，心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用。

辨析题：习得性无力感与人们对失败的归因无关。2012下 答案：错误。理由：（1）习得性无力感指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、为力的心理状态。（2） “习得性无力”理论的提出者塞利格曼认为人对失败的归因在无力感的形成过程中起着重要的作用，人们会把失败归因于各种因素,这些因素有三个维度：内部—外部、稳定—不稳定、普遍—特殊。（3）归因不同，人们所产生的认知和期待就不一样，无力感也会呈现出多种形式。

★ 学习动机的培养与激发 （一）学习动机的培养

1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 （二）学习动机的激发（简答、材料分析） 1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力 简答题：简述激发学生学习的基本方法。（2014上） 答案：激发学生学习可从以下几个方面来进行： （1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。一般来说，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。通常引导学生将成绩归因于主观努力。

★ 促进学习迁移的措施（简答）

（一）确立具体的、明确的和具有现实意义的教学目标 教学目标是学习评价的依据，是教学活动的导向。因此，教师要在教学活动开始之前确立具体的教学目标，也可以让学生一起参与制定教学目标。 （二）科学地选择教材和内容 为促进学习迁移有效地发生，应该对教材进行科学的选择。选择具备广泛迁移价值的部分作为教材的主要内容。 （三）合理编排教学内容和教学程序

精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果较小，甚至阻碍迁移的产生。 （四）具体分析教学内容适合何种迁移 各种迁移理论都有各自的价值和意义， 因此在教学中要具体分析该内容符合哪个迁移理论的观点，再根据这个迁移理论确定迁移的具体方式和内容。 （五）教授学习策略，提高迁移意识性

掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有

效手段。提高学生主动迁移的倾向。

简答题：简述学习策略的类型。（P122）2012上

学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略 认知策略包括：复述策略、精细加工策略、组织策略 元认知策略包括：计划策略、监视策略、调节策略

资源管理策略包括：学习环境管理、努力管理、社会资源利用

简答题：简述阿诺德的“评定—兴奋”情绪学说。2015上

阿诺德的“评定—兴奋说”是第一个比较系统的情绪认知理论。

其主要观点有：（1）阿诺德认为情绪产生的基本过程是刺激—评价—情绪，她的情绪理论是以评价概念为依据的。（2）阿诺德认为情绪产生是大脑皮层与皮层下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要条件。（3）阿诺德对感受与情绪作了区分。她认为情绪活动的模式源自对知觉的或想象的事物作出的正面的或负面的评价，而感受的活动模式则源自对事物作出的对个体生活有利或有害的评价。

阿诺德的情绪理论将情绪的产生与高级的认知活动联系起来，提出了第一个比较系统的情绪认知理论。这一理论把环境影响引向认知，把生理激活从自主神经系统推向大脑皮层，把认知评价与外周生理反馈结合起来。

★ 人格的特征（材料选择、简答）

（一）人格的整体性（才智情绪愿望价值观习惯等） （二）人格的稳定性（跨时间、跨情境） （三）人格的独特性（最能体现差异性） （四）人格的功能性（影响生活的方方面面） （五）人格的社会性（人格受社会文化的影响）

★ 影响人格发展的因素（简答）

（一）先天遗传因素对人格发展的影响 （二）早期童年经验对人格发展的影响 （三）社会文化因素对人格发展的影响 （四）家庭教育对人格发展的影响 （五）学校教育对人格发展的影响 （六）同辈群体对人格发展的影响 （七）自我意识对人格发展的影响

★ 品德的结构（简答2013上、辨析）

品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和行为规范，对社会、他人、周围事物所表现出来的比较稳定的心理特征或倾向。

品德的心理结构包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分。

（一）道德认识---道德认识是个体品德的核心部分。 （二）道德情感---道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

（三）道德意志---是人自觉地调节行为、克服困难实现预定道德目标的内部力量。

（四）道德行为---它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

★ 影响中学生品德发展的因素（简答）

（一）外部因素

1. 家庭教育 2. 学校教育 3. 社会风气 4. 同伴群体 （二）内部因素

1. 认知失调 --- 动力来源

2. 态度定势 --- 以往的经验，影响道德选择

3. 道德认知 --- 认知发展水平问题，硬伤 ~~ ！ ！ 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成和改变有不同程度的影响。

★ 品德形成的一般过程（材料单选、简答）

一般认为，品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段

（1）依从包括从众和服从两种。

（2）认同：认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致

（3）内化指：融为一体，构成一个完整的价值体系。★ 促进中学生形成良好品德的方法（材料单选、有哪种德育方法）

（一）说服教育法 --- 晓之以理 （二）树立良好的榜样 --- 打样

（三）利用群体约定 --- 利用群体影响，商定要求 （四）价值辨析 --- 引导，自己抉择

（五）品德评价法 --- 奖励、惩罚、评定、评比 （六）锻炼法 --- 实际活动与交往 （七）陶冶法 --- 潜移默化 （八）个人修养法 ---座右铭

辨析题：德育就是培养学生道德品质的教育。（2014上） 答案：错误。理由：德育就是教育者根据一定社会或阶级的要求，将社会思想政治准则和道德规范转化为受教育者思想、政治、道德品质的活动。它相对于体育、智育而言，是思想教育、政治教育和道德教育的总称，而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。

辨析题：德育过程即品德形成过程。（2013下）

答案：错误。理由：德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。而品德的形成过程是指主体与外部各种教育、影响因素相互作用，产生一定思想品德变化发展结果的过程，属于人的素质和发展范畴，是单方面的。因此，不能说德育过程即品德形成过程

★ 德育过程的基本规律（简答2014上、辨析）

（一）德育过程是具有多种开端的，对学生知、情、意、行培养提高的过程

（二）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

（三）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 （四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

★ 德育的原则（名单、材单、简答、如何实施的具

体要求）

德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，概括了德育的宝贵经验，反映了德育过程的规律性

（一） 导向性原则

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 贯彻导向性原则的基本要求： 第一，坚定正确的政治方向。

第二，德育目标必须符合新时期的方针和总任务的要求。

第三，要把德育的理想性和现实性结合起来。

（二）疏导性原则

疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也被称为循循善诱原则。 贯彻疏导性原则的基本要求是： 第一，讲明道理，疏导思想。 第二，因势利导，循循善诱。

第三，以表扬激励为主，坚持正面教育。

（三）知行统一原则

知行统一原则是指对学生进行思想品德教育，既要重视对学生进行系统的理论知识教育，又要重视对学生进行实际锻炼，把提高学生的思想认识和培养学生的道德行为结合起来，使他们成为言行一致的人。知行统一是马克思主义理论联系实际原理在德育中的具体应用。 贯彻知行统一原则的基本要求：

第一，要组织学生系统地学习社会主义理论和道德规范。 第二，组织学生参加各种社会实践活动，训练道德行为，养成良好的行为习惯。

第三，教师要以身作则，言行一致。

（四）正面教育原则

正面教育原则是指对学生进行思想品德教育，要以说服教育为主，积极疏导，启发自觉，指明方向，从提高认识入手，做深入细致的思想工作。 贯彻这一原则的基本要求：

第一，坚持正面启发，积极疏导。

第二，要以正面的榜样和事例教育学生。 第三，要建立合理的规章制度。

（五）尊重学生与严格要求学生相结合原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻这一原则的基本要求：

第一，教师要热情关怀每个学生，尊重学生的人格和自尊心。

第二，教师对学生提出的要求应合理正确、明确具体和适当。

第三，教师对学生提出的要求，必须坚持贯彻到底。

（六）集体教育原则

集体教育原则是指进行德育要依靠学生集体，通过集

体进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。学生集体不仅是教育的对象，也是教育的主体，良好的学生集体具有巨大的教育力量。 贯彻这一原则的要求：

第一，要努力培养和形成良好的班集体。 第二，要充分发挥集体的教育作用。 第三，要处理好学生集体与个人的关系。

（七）发扬积极因素，克服消极因素原则

发扬积极因素，克服消极因素原则是指在德育中，要依靠和发扬学生品德中的积极因素，和克服消极因素，长善救失，因势利导，使学生思想品德不断进步。 贯彻这一原则的基本要求：

第一，要用一分为二的观点看待学生。全面了解和评价学生是正确教育学生的前提。

第二，长善救失，因势利导。教师要引导学生自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点。

第三，要引导学生进行自我教育，提高修养水平。

（八）教育的一致性与连贯性原则（2014下）

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 贯彻这一原则的基本要求：

第一，要统一学校内部各方面的教育力量。 第二，要统一社会各方面的教育影响。

第三，对学生进行德育要有计划有系统地进行。

（九）因材施教原则

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好、最大程度的发展。

贯彻这一原则的基本要求：

第一，深入了解学生的个性特点和内心世界。

第二，根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。

第三，根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

★ 班集体的基本特征（简答）

班集体必须具备以下四个基本特征：

第一，明确的共同目标，这是班集体形成的基础； 第二，一定的组织结构和强有力的领导核心； 第三，一定的共同生活的准则；

第四，集体成员之间平等、心理相容的氛围。

★ 影响课堂管理的因素（选择、简答）

（一）教师的领导风格【参与式VS监督式】 （二）班级规模【情感、差异、交往模式】

（三）班级的性质【班风 — 班级规范、凝聚力】 （四）对教师的期望【定型期望】

★ 课堂问题行为的矫正（材料分析）

在对待课堂问题行为的问题上，除采用说服教育、行为训练的方法外，还可以采用一些课堂管理技巧，解决暂时性的课堂纪律问题。

（1）使用信号制止不良行为。 （2）邻近控制。 （3）提高学习兴趣。 （4）使用幽默。 （5）安排余暇。 （6）移除诱因。 （7）提出要求。

除以上所提到的常用技巧外，必要时还可以使用个别谈话或惩罚等方法。

另外，有一些课堂问题行为需要通过心理辅导来处理和矫正，教师应协助心理辅导教师对有问题行为的学生进行针对性的帮助。

★ 班集体的培养方法（12~18分考点）

任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这实际上也是教育培养与类化的过程。

如何构建一个良好的班集体？

（一）确定班集体的发展目标【定调子】 （二）建立班集体的核心队伍【选班长】 （三）建立班集体的正常秩序【立规矩】 （四）组织形式多样的教育活动【出去玩儿】

（五）培养正确的和形成良好的班风【形成良好的班风】

（六）引导非正式群体成为班集体的积极力量【搞定个别】

辨析题：非正式群体在班级管理中只有消极作用。（2014上）

答案：错误。理由：非正式群体是指以个人感情为基础自发形成的小群体。每个班级都会有非正式群体的存在，这类群体对班级的影响有大有小，有好有坏。对于非正式群体，不能视而不见，也不能一概否认。只有积极引导，善于利用非正式群体中的积极因素，才能对班集体的建设起到正面效果。

★ 课外活动组织管理的要求（简答）

为了使课外活动发挥其应有的作用，提高活动效益，课外活动的组织管理应符合以下要求。

（一）活动应丰富多彩，富有吸引力 （二）充分发挥学生的积极主动性

（三）课堂教学和课外活动互相配合，互相促进

（ 四）符合学生的年龄特征，照顾学生的兴趣和特长（五）因地、因校制宜

简答题：简述建立教师威信的途径。2012下 答案：建立教师威信的途径有：（1）培养自身良好的道德品质，这是教师获得威信的基本条件。（2）培养良好的认知能力和性格特征，这是教师获得威信所必需的心理品质。（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成，给予学生正确的引导。（4）给学生以良好的第一印象。 （5）做学生的朋友与知己，强化心理沟通。