第２４卷第７期 湖北函授大学学报 Ｖｏ１．２４．Ｎ０．７ ２０１１年７月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕ１．２０１１ 浅谈非英语专业大学生自主学习英语的几个策略 刘璐 （新疆农业大学外国语学院，新疆乌鲁木齐８３００５２） ［摘要］如何在英语教学中激发学习者自主学习的意识，提高自主学习的能力，发挥其独立性和自主性是提 高英语学习效率的关键。是本文通过对非英语专业学生在英语学习的现状分析，阐述了培养大学生自主学习的必 要性，提出了一系列可行性的自主学习的策略，提高大学生自主学习的动力和能力。 ［关键词］英语教学；自主学习；策略 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１—５９１８（２０１１）０７—０１４７—０２ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－５９１８．２０１１．０７—０７３ ［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 引言 的能力做出并实施自己的选择。他强调，“学习者独立行动 良好的学习效果是教师引导课堂学习与自主学习综合作 的愿望取决于他们的动机和信心的程度，学习者独立学习的 用的结果。然而很多学生在进行英语学习中依然盲从学习、 能力取决于他们知识和技能的程度。”Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ从学习者的 偏激学习和依附课堂学习，常常被动学习，片面学习忽视了自 心理和主观学习能力方面分析了影响自主学习的因素。同 主学习的意义和作用。这就需要教师在教学课堂中不断地培 时，Ｈｏｌｅｃ（１９８１）提出的：“自主学习是指控制自己学习的能 养学生的自主学习意识，帮助学生逐渐摆脱只寄希望于课堂 力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。” 学习的依附心理，积极引导学生进行课前自我学习，课后自我 Ｈｏｌｅｃ的理论范围更加广泛，涉及学习者对学习的各个方面 复习和扩充学习，逐渐增加学习量，养成自主学习的良好习 的分析、实施能力，如：对学习资料的选用，自我学习水平的评 惯。同时，教师通过了解不同学习者的学习特点，引导学生使 估，学习目标的设定，自我心理因素的调节等方面自主学习的 用相应的学习策略，提高学习效率。同时，教师应积极引导学 能力。在当今英语教学体系中，自主学习是大学生积极进取， 生在数字化教学的环境中利用先进的学习平台和学习模式自 发挥主观能动性主动获取知识的主要模式。种学习的模式， 查学习漏洞，制定相应的自我学习规划，夯实基础的同时逐步 既在学习时间、学习内容、学习范围上弥补了以课堂为主、以 在英语学习的深度和广度上不断地突破，扩大学习范围，提高 教师为主的传统学习的不足，同时通过自主学习能够扩展学 学习质量，鼓励学生的学习由单一的语言基本知识渗透到英 习者的视野，加强学生的课下交流，锻炼学生的自我约束、自 语国家文化、个人专业知识等领域的学习，不断扩展学习范 我评估、自我进取、自我心理承压能力。教师应积极引导、强 围，在循序渐进地进步同时也提升了学习者的自我学习的成 化学习者的独立性和自主性，鼓励学生进行自主学习，获得更 就感，教师应积极促使这种良性循环成为一种习惯，通过培养 多知识。 学生的自主学习能力全面提升学习者的英语学习素养。 三、培养大学英语自主学习能力的途径 一、英语学习中存在的普遍问题 （一）加强学生元认知策略的训练和运用，实现自我计 英语作为基本的－－ＦＪ必修课程，贯穿于整个教学体系中， 划，自我监控 但是在当今的激烈竞争全面学习的背景下，出现了很多典型 语言教育学者０’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）将语言学习策 的学习问题。通过的问卷调查发现学生的学习目的单一，学 略分为三类：元认知策略，认知策略，社会情感策略。其中元 习的内容和重心倾斜于考试四六级考试；学习的内容也仅限 认知策略是利用认知过程的知识去控制语言学习，它包括计 于语言的基本知识层面，只有少量的学习者自主地扩展学习 划策略，监控策略和调节策略。然而，在学习过程中这些策略 面或将英语学习和运用延伸到专业基础知识领域，或将英语 常常被学习者所忽视，所以容易出现学习内容散乱，缺乏自我 学习的实用性拓展到长远的自我发展计划和就业的范围。同 测评和准确调节自我学习策略和心理因素。同时，在校大学 时，由于学习者普遍缺乏准确有效的英语学习的自我的评估 生多数将英语过级考试设定为自己的学习学习目标，一股脑 体系，而大多数学生很笼统的以“我的英语不好”进行自我评 儿地扎进四六级的题海中。由于很多学习者不能客观真实地 价，对具体的欠缺程度的了解还很模糊，例如：词汇量以及词 依据学习程度设定适合当前学习水平的学习计划，浪费大量 汇的使用熟练程度，如何制定针对性的学习计划，如何展开目 时间而所获甚微。同时，很多学生不清楚如何针对性地使用 标性的自主学习。甚有学生缺乏兴趣学习、如何使用学习策 学习策略提高学习效率。教师根据学习者不同程度的学习水 略等问题而困扰。因此，学习效率低，自卑等问题层出不穷， 平，定期地对学生进行摸底测试，了解学习者的学习水平和问 如何引导非英语专业大学生在英语学习中如何进行行之有效 题所在，然后针对出现的听说读写技能等方面的问题，导入相 的自主学习已迫在眉睫。 应的阅读策略、听解策略、词汇学习和使用等策略的学习和训 二、自主学习的定义和启示 练。此外，通过引导学生使用这些具体的学习策略的使用，进 语言学家Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ曾提出一个有自主能力的人有独立 行自我学习效果对比分析和反馈，实现自我学习、自我跟踪 】４７ 湖北函授大学学报（２０１１）第２４卷第７期 监、自我了解具体学习的状况。 ．－）元认知策略的使用与学习者特性相结合 词汇听写，默写、背诵等了解学生的英语学习程度和存在的问 题。但是，这远不能深入细致到每个学生具体的在词汇、语 法、听力、写作等各个方面在某一阶段的准确地掌握程度和不 足。这就需要学习者对自己的学习程度、学习效果等方面做 一不同的学习者在英语学习中会表现出不同的特性，如果 教师在英语教学中了解学习的学习特性，针对其特点结合相 应的元认知策略，协助学生调整学习的目标，在发挥其优势的 个细致准确的自我评估。数字网路实验室正是利用多媒体 同时，又能弥补学习中的不足“对症下药”。在英语教学中， 我们不乏发现有学生对英语有浓厚兴趣，勇于大胆口头交流， 这类学生属于外向型学习者，而偏好于固定的学习模式和书 面学习和交往的学生属于内向型学习者，两种学习风格各有 技术实现外语教学的一种新型模式。它通过丰富的资料库、 语料库提供与学生学习内容、学习水平相匹配的听、说、读、写 等方面学习资源，包括学生自主设定学习目标、选择适合的网 路课程、交流平台、自我测评、学习效果监测、教师点评、影视 优劣势。针对外向型学习者，教师在肯定学习者善于言表的 欣赏、等以多功能多角度地示范学习、增加交流、学习测评的 优点的同时，积极引导学生适当地调整学习计划，将书面表达 教学模式。学习者根据自己的学习程度、学习特点，学习兴 作为学习和自我考查的一部分，如：通过书面表达自查单词的 趣，选择不同的视听学习内容进行学习。这种学习模式不再 拼写是否正确，语法时态是否使用恰当等全方面监控自己的 局限于单一的课本学习，这仅扩展了学习视野，又扩充了学习 学习情况。同时，针对内向型学习者，教师应引导学生在做学 的内容。同时，学生可以通过自测平台提供的自测结果的曲 习计划时将锻炼口语表达作为学习的一项重要内容，如：先找 线图和数字的比较，以及每次自我测试结果的对比，准确了解 出自己感兴趣的话题，并计划好口语交流对象的人数，通过交 自己的学习进步情况。 流相互监督相互纠错，提高学习者的交际能力。此外，还有学 （四）通过文化学习，增强学习兴趣 习者在英语学习中缺乏信心、学习效率低、考试多次失败等原 语言是文化的一部分，文化给增添语言色彩。很多学习 因表现出不同程度的焦急。教师针对这些学习者的紧张焦虑 者只是单纯地学习语言，忽视了文化的学习。如果教师在课 情绪帮助学生在学习计划中降低学习难度，缩小学习范围，由 堂中能引入相应话题的文化背景，如：英美国家的节日、习俗、 浅入深，循序渐进，逐步提高学习效果。 风土人情、政治体制等介绍和对比，不仅扩大了学生的视野， （三）结合数字网路实验室教学，精准地测评、监督阶段 同时文化中的趣事会使学生感兴趣。如果教师布置一些有关 性自主学习效果 文化方面的阅读、介绍等作业，引导学生进行自主学习。同 自我评估自主学习要求学生在学习过程中“自我治理”， 时，教师利用多媒体等教学设施播放有关文化的影片或鼓励 “自我监察”和“自我评估”。（Ｂｅｍｏｎｐ）。然而在传统英语教 学生观看和阅读他们感兴趣的文化趣事并与分享。 学模式下，教师通常对所教授的知识做一些简单的测评，如： 参考文献： ［１］Ｌｉｔｌｌｅｗｏｏｄ Ｗ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ：ａｎ ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ ａ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ［Ｊ］．Ｓｙｓｔｅｍ，１９９６，２４／４：４２７－－－－４３５． ［２］Ｈｏｌｅｃ，Ｈ．１９８１．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ ＩＩｇ．Ｏｘｆｏｒｄ． ［３］０’Ｍａｌｌｅｙ，Ｊ．Ｍ＆ＡＵＣｈａｍｏｔ，ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９０． ［４］ＢｅｎｓｏｎＰ，ＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｅｒｈｉｎｇＡｕｔｏｎｏｍｙｉｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｍｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ，Ｌｏｎｇｍａｎ，２００１ １４８
