《驿路梨花》教案

《驿路梨花》教案

龙山中学 韩竹英

学习目标：

1．学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

教学过程：

一、检查习过程中字词的掌握情况。

1.给下列加点字注音（学生到黑板上注音）

⑴ A 驿路（ ） B 荆棘（ ） C 陡峭（ ）

⑵ A 竹篾（ ） B 简陋（ ） C 恍惚（ ）

⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 讴歌（ ）

2.解释下列词语，（本题结合课文语境进行讲解，由学生回答）

陡峭：形容山势直上直下。 修葺：修理房子。 悠闲：闲适自得。

恍惚：看得不清楚，不真切。 折损：因过分尊敬使人承受不起。

二、导入新课

初读课文，概括主要内容。

三、理清文章的线索

1、提问：谁是小屋的主人？你是如何得出这一结论的呢？

谁是小屋的主人？

人物 所做好事

都 “我”和老余

是 瑶族老人 照料者

主 梨花和梨花妹妹

人 建造者

2、归纳：盖小屋，梨花和妹妹照料小屋，过路者也为小屋做贡献，小屋不属于某个特定的人所有，它属于共同建设小屋的人们。从这个意义上讲，建造者、照料者梨花和梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。

3、记叙的顺序：

这个故事前后跨越十几年时间，可作者却先讲了现在所发生的事，即我和老余发现茅屋并住宿，

再讲茅屋的由来，这种的写作顺序叫什么？（倒叙）

在写到梨花姑娘照管房子一事和建造房子一事时，作者也不是直接写，而是通过梨花妹妹之口，侧面加以叙述，这种在原有叙事的基础上，插进对有关事情的追溯和回忆的写作顺序称为什么？（插叙）

文中运用倒叙和插叙把十几年间发生的事贯穿起来，集中于一个晚上和一个早上来写，这样文章内容显得十分集中且曲折生动，富有变化。

四、景物描写的作用

讨论：本人题目叫”驿路梨花“，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？各在文章的哪一部分？分别起着什么作用？

明确：三处出现梨花。（由学生找出并朗读出来）

一写梨花（在文章开头。我和老余走着，他突然指着前面叫了起来，“看，梨花！”白色梨花开满了枝头，多么美丽的一片梨树林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们的身上。）实写，梨花当人们需要帮助的时候出现，给人以希望和安慰，也把读者引入诗一般美的境界之中。写梨树林的美景衬托了小屋主人的心灵美。

二写梨花（在文章中间第二十七段。我梦见了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花丛中歌唱。）虚写，着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生辉。

三写梨花（在文章结尾。我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得起了一句诗：“驿路梨花处处开”。）实写，起到点题点人的作用，引用陆游诗句，结构上照应了题目，内容上深化了主题，人花相映，完成了主题的升华。

提示：文中写盖房子，又写梨花和哈尼姑娘主动照料小茅屋，她们为什么这样做？

五、明确中心：

“是雷锋同志教我们这样做的”一句道出了思想真谛，这是全文的点睛之笔，是全文的文眼。战士处处为人民利益着想，建造小茅屋－――这是发扬雷锋精神的表现，梨花和哈尼姑娘受这种精神影响，主动照料小茅屋－――雷锋精神在进一步光大。

六、讨论：根据中心，谁来给“驿路梨花处处开”对个下联？（事先写在黑板上并交代清楚怎么对对子。包括字面相对、结构相同的对子和流水对。本文采用的是宽对）

“驿路梨花处处开” “雷锋精神代代传”

六、通过刚才的学习，请同学们回过头来思考一下：题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷锋精神。）

归纳：题目一语双关，字面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神，即雷锋精神。这是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互辉映。在内容上点出了雷锋精神之花像梨花一样处处开放，从而深化了主题。

七、作业：完成本文课后习题。