第２５卷第３期 Ｖｏ１．２５ №３ 雅安职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ ２０１ １年９月 Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２０１ １ 大学生英语学习动机的激发与培养探究 张 慧 雅安职业技术学院，四川省雨城区 ６２５０００ 一、克拉申的“情感过滤”假说 从２０世纪７０年代起，心理学的发展，特别是教 育心理学的发展，使得研究者在二语习得研究中逐 渐发现情感因素在语言学习过程中发挥着重要的作 用。根据美国语言学家克拉申的“情感过滤”假说， 影响英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑程 度等。这些情感因素就好比可以调节的过滤器，语 言输入只有通过这个特殊的过滤器才能到达语言习 得机制从而真正被学习者吸收。 情感过滤的过程如下： 一区圃 ｌ 圈 ｊ 图一：情感过滤过程 Ｊ输出 Ｊ 因此可知，可理解性输入是语言习得的必备要 素，但并非有输入就一定有习得。语言的输入到吸 收这一过程会经历上图所示的情感过滤。情感过滤 强度因人而异，学习态度积极、动机和自信心强的学 习者情感过滤低，有可能获得足够的语言输入，从而 达到理想的习得水平；而学习动机不强，缺乏自信心 的学习者情感过滤高，即使可理解性输入充足，语言 习得水平也不会高。根据克拉申的这一假说，二语 习得的最佳情感因素应该是强动机，有自信心和低 焦虑感等的结合。 二、学习动机的内涵和分类 学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接 推动学生进行学习活动，即学生进行和维持学习活 动的主观原因。Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）指出，学习动机包括 三个部分：个人努力、达成学习目标的欲望和对待语 言学习的态度。按学习动机的长远性可以分为远景 动机和近景动机（狄伟进，赵解语，２００６：６５）。远景 动机具有稳定性，这种力量能持久地推动学习，而不 易为情境中的偶然因素所改变。比如：为报效国家、 为社会做贡献等。近景动机比较具体而有效，是学 习活动及其结果相联系的一种学习动机，但其具有 较大的情境性，起作用的时间较短暂而且不稳定。 比如：为应付考试、获得经济上的奖励、晋升职位或 求职等。 学习动机作为一种能直接影响到学习者英语学 习效果的重要因素，已成为二语习得领域的一个重 要课题。虽然国内外学者对二语学习动机做了大量 的研究，但针对我国高等职业技术院校学习者英语 学习动机的研究却很少。学习动机作为一种内在力 量，是驱使主体向一定目标迈进的内在动力，是个体 发动的、维持或抑制某种行为的心理倾向。人的一 切有意识的行为都是由动机所引起的，并受到动机 的调节和支配（杨建萍，１９９８：２３—２５）。如果学生对 英语学习带有强烈的动机，把学习英语作为通过考 试、获得学位或者找到理想工作的一种手段，在这样 的动机驱使下，学习者关注的是与学习效果密切相 关的学习成绩，并且很容易以学习成绩作为检验和 评判学习效果的唯一依据。因此，学习者只要愿意 为这种学习动机而努力，学习成绩是可能提高的。 只有极大地激发学习者的学习动机，才能调动其学 习的积极性，提高学习质量。所以，在教学过程中， 教育工作者应重视对学习者的学习动机等非智力因 素的激发与培养。本文就高职院校大学生的学习动 —— 一７—— 第２５卷第３期 Ｖｏ１．２５ №３ 雅安职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ ２０１１年９月 Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２０１１ 机及其激发与培养作一简要的探讨研究。 三、影响高职学生英语学习动机的主要因素 果缺乏正确合理的引导，很容易荒废英语的学习。 因此，教师可以引导学生根据自身实际设置学习目 １．社会需求和招聘人才的企业、公司等的要求 对高职学生的英语学习动机有很大的影响； 标，明确自己学习英语的具体意义。在课堂教学中 教师应采用灵活多样的教学方法，尊重学生个体独 ２．高职学生的学习环境会影响其学习动机； ３．父母的期望及家庭其他成员的学习工作经历 立的学习风格和学习策略，重视对学生学习动机的 指导。 会影响高职学生的学习动机。 四、大学生学习动机的培养途径 合理的学习动机对于提高英语学习质量是必要 的，但过于强烈的动机反而会造成学生的焦虑感，进 而影响其对英语学习的兴趣，不利于英语的学习。 因此，在课堂教学中，教师应注意发挥正确的引导作 用，有效提高课堂效率。 爱因斯坦曾说过，“兴趣与爱好是最大的动力”。 兴趣是学习动机中最活跃的因素。通过调查，一些 学生英语成绩不理想的主要原因是他们对于英语学 习不感兴趣，没有足够的学习动力，尽管他们知道学 好英语的重要性。英语教学课堂是学生学习英语的 主要环境，因此，要为学生创造良好的课堂语言学习 环境，使其轻松愉快地主动参与英语学习。教师可 以通过合理运用情感因素，激发学生的学习兴趣，从 而强化其学习动机，即本文第一节提到过的降低学 生的情感过滤。教师可运用的情感因素有：教师自 身的亲和力及相关性格特点、教师对学生的鼓励和 关心以及对学生学习中所犯错误的反馈态度等。此 外，师生之间的相互信任和尊重也是值得重视的。 总之，兴趣是最好的老师，教师在教学中应针对学生 的个体差异性提高其英语学习的兴趣，达到英语学 习的效果。“亲其师而信其道”，和谐的师生关系是 课堂教学质量的保障。 有了学习兴趣，没有学习目标，学习动机也是不 足的。有了明确的学习目标，学习动机才可能持久。 学生作为学习的主体，尤其是大一的新生，刚经过高 考的洗礼，对于英语的学习失去了目标，出现了迷茫 和倦怠，一方面对自己的期望值却很高。这时候，如 五、结论 学习动机的培养是教师进行教学活动中非常重 要的环节。教师应在充分了解学生英语学习状态的 基础上，培养其英语学习的动机及学习英语的积极 性，有效提高大学英语的教学质量。作为高职院校 的英语教学，应避免把英语教学简单归为应试，在课 堂教学中不断探索，通过建构式的课堂教学模式，提 高学生的英语实际运用能力，从而真正实现英语教 学的目的。总之，如何以最合理最有效的方式激发 大学生的英语学习动机仍然值得进一步的探索。 参考文献： ［１】Ｍ．Ｌｉｇｈｔｂｏｗｎ，Ｎ．Ｓｐａｄａ．ＨｏｗＬａｎｇｕａｇｅｓＡｒｅＬｅａｍｅｄ［Ｍ］．ＳｌｌａＩＩｇｌｌａｉ： ＳｈａｎｇｈａｉＦ ［２］狄伟进，赵解语．大学生学习动机的激发与培养探究［Ｊ】．山 西财经大学学报，２００６（９）：６５ ［３］范金萍，薛瑜．大学生英语学习动机与教学策略研究［Ｊ］．安 徽工业大学学报（社会科学版）．２００９（４）：９３—９５ ［４］刘海娟．浅谈如何激活学生学习英语的兴趣［Ｊ】．科技信息． ２００９（２３）：２８２ ［５］陶丽．非英语专业大学生英语学习动机的实证研究［Ｄ］．大 连海事大学．２００９（５） ［６］涂静，吴杨．非英语专业大学生英语学习动机调研报告分析 ［Ｊ］．现代商贸工业．２０ｏ９（１９）．＇２４０—２４１ ［７］王杰．浅谈情感因素在大学外语教学中的应用［Ｊ］．科技信 息．２００９（２３）：２０４ ［８］谢莉．浅谈如何端正大学生的英语学习动机［Ｊ】．湖北经济学 院学报（人文社会科学版）．２００９（１０）：１９４—１９５ ［９３杨建萍．大学教育的心理动员一大学生学习动机的培养与激 发［Ｊ］．高教研究，１９９８（２）：２３—２５ ［１０］易微，李华．浅谈高职英语情感教育［Ｊ】．科技信息．２ＯＯ９ （２５）：２０６
