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语文精读课文教学模式

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小学语文高年级讲读课文“五读”递进式教学模式

范家园中心小学语文教研组

一.模式建立的背景

语文课改已实施好几年了,广大语文教师和学生都欣喜地看到新课改带来新景象。作为基础学科的小学语文因其特殊的属性:课堂的灵活性、多样性、多变性,使语文教学形式多样。但就课堂教学而言,无论教学形式怎样变化,最终目的都为了提高教学的有效性。“有效教学”将是教学的“永恒主题”。基于此,我们在自己教学实践中体验和吸取别人的好的经验上,针对本镇小学语文教学的实际情况,制订了小学语文高年级讲课课文的“五读”递进式教学模式。“五读”教学模式在教学中强调以生为本,以学生在学习中自主探究,交流展示为中心,充分发挥小组合作学习的作用,调动学生学习语文的积极性,以达到学生语文素养的全面提高,也使课堂由传统的传授知识的场所,成为学生探究知识的场所。 二.模式提出的理论依据

1.《基础教育课程改革纲要》明确指出新一轮课程改革的具体目标首先是:“改变课程中过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这使“改变学习方式,倡导自主学习成为课程改革的重点。

2.《语文课程标准》要求,各个学段的阅读教学要重视朗读和默读。教师应加强对学生的阅读教学的指导,让学生学会精读,略读和

浏览,鼓励学生在教学活动中锻炼口语交际能力。

3.《语文课程标准》提出:阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程。 三.模式的基本结构

【五步】 对应教师活动 自读感知 激趣 粗读质疑 定向 精读探究 导思 品读感悟 导读 延读提升 测评

四.模式解读

1.激趣:自读感知

此环节是学生自主预习和预习后反馈的过程。它是学生自主学习,促进自我提高的途径。教师巧妙地布置预习任务,自读课文多遍更能激起学生的热情。学生根据预习任务,并借助工具书疏通生字新词;积极查找资料,了解相关的文学知识(包括文章写作背景,作者简介);理清文章的脉络,感知文章大意。此环节教师在字词检测中

可安排每组派代表在各组的黑板展示,其他过程可由教师随机抽测。预习汇报前,各小组长应对本组成员预习情况检查,检查情况及时反馈给教师。

2.定向:粗读质疑

该环节学生在教师的指导下,进一步明确学习目标,学生根据学习目标整体全文,尝试自己找出文中的重点词句,圈点批注,自主质疑。教师在该环节中在重视学生生成问题的同时,也应该根据课文重难点预设一些有价值的问题,留给学生思考。

3.导思:精读探究

这是学生探究性学习的继续,也是整个模式的关键环节。新课改理念倡导让学生在“自主”中发展,在“合作”中互动,在“探究”中创新。教师引领学生围绕上面提出的问题,进行小组研讨,探究。学生能自主完成的个人解决,不能完成的交给小组讨论。最后讨论结果由组内派代表汇报。汇报时,其他学生要认真倾听。汇报完后,其他小组成员可补充、质疑、评价。这样即养成了学生善于倾听,敢于质疑的好习惯,又在讨论、交流中加深了对文本的理解。该环节的“精”读并非是对文本的全面分析讲解,而是针对学生难以理解的知识点进行精讲,教师可适时点拨引导、分析讲解,启发学生通过分析,突破疑难,累积知识。

4.导读:品读感悟

赏析文章是语文阅读教学的高层次要求,旨在让学生体会作者的思想情感,丰富内心体验。教学中要引导学生积极思考,用心感悟。

该环节教师应指导学生对文中重点句段品读,让学生以读导品,以读促悟。品精辟生动的语言,深入理解文章的主旨;悟感人至深的情感,领会文章的深刻内涵;析文中独特的表达手法,提高以读促写的能力。

5.测评:延读提升

该环节教师根据课文的知识点设计相关的练习题,并补充相关知识的拓展题及有关阅读材料,让学生当堂完成练习,巩固学生基本知识,积累语言和学习方法,扩展学生的阅读视野,课堂上读写结合,提高学生以读促写的水平。 五.模式操作建议

1.教学步骤的课时安排可视文章篇幅和文章内容而立。篇幅短小,内容易懂的课文可两课时完成;篇幅长,知识点多且文意深奥的课文可用三课时进行教学。

2.充分发挥评价机制。对学生学习全过程适时评价和,评价方式可多样,以鼓励性语言为主,激励学生不断进步。

3.教师在注重学生学习成果时,不容忽视学生获取知识的过程,随时关注每一位学生的学习状态,避免学生发展的两极分化。

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