抓好小练笔,提高学生的作文能力

抓好小练笔，提高学生的作文能力

摘 要：写作作为小学语文教学的重要内容，不仅能提高学生的语言使用技巧，更可以培养学生的语文素养。如何提高写作教学的有效性呢？拟从“基于单元目标——仿写性小练笔；挖掘文本空白——拓展性小练笔；紧扣文本主旨——理解性小练笔；释放自我个性——情感性小练笔”四个维度来阐释提高学生写作水平的几个途径。

关键词：小学语文 写作教学 读写结合

写作是小学语文教学的重要内容，在实际教学中，提高小学生的写作能力，最有效也最直接的方法就是“练笔”。从字面上看，练笔就是练习写作的意思，而在小学语文教学中，练笔不光是单纯的写作，而是建立在阅读教学基础上的写作，即读写结合。通过这样的方式，不仅能让学生更好地深入理解文本，也能让阅读推动学生写作能力的提高。

一、基于单元目标——仿写性小练笔

综观我们的语文教材，不管是对文本的选取，还是对练习的设计，都是非常精巧的。特别是单元训练目标设计采用的是阅读性质的训练，它很好地将阅读与写作衔接了起来。同时，语文作为一门即学即用的学科，它的每一部分教学内容的目的都是提高学生的应用和实践能力，因此，在小学语文教学中，我们一定要在立足单元训练目标的基础上，引导学生理解和掌握文本的表述方式，然后再进行模仿性“小练笔”，从而实现读与写的完美结合。

模仿是孩子的本能。而在我们的语文教材中，很多文章都是对大家名作的节选或直接选取，这些文章不仅语言精练，同时也是作者美好思想感情的体现。因此，如果能让学生在阅读这些文章的基础上进行“练笔”，势必能起到兼顾阅读与写作的效果。例如，在课文《草原的早晨》中，作者通过比喻、拟人等修辞手法，不仅将草原的景色描写出来，还让我们感受到了繁荣兴旺的新气象。尤其是课文中对羊群的描写：“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声”，简直美得让人心动。因此，在学习这一课的时候，笔者让学生对这句话展开仿写，学生写出“一把把花伞像彩虹在流动，雨幕中充斥着人们的欢笑声”“一朵朵白云像漂浮着的棉花糖，勾起了无数孩童的梦想”“一张张笑脸像盛开的花朵，随处可见喜气洋洋”……这样的仿写，不仅让学生深入体会到了这句话所包含的感情，同时也锻炼了学生对比喻修辞方法的使用。

任何学习都首先是从模仿开始的，要想让学生拥有良好的写作能力，第一步就是让学生展开对精彩文本的仿写。

二、挖掘文本空白——拓展性小练笔

在我们的语文教材中，时常会出现一些句子，明显没有写完，却多了一种“此

时无声胜有声”的效果，这在艺术表达上被称为“留白”。课文中的“留白”不仅能深化文意，更能给读者以更为广阔的想象空间。因此，在写作教学中，教师一定要善于利用这些“留白”，让学生发挥自己的理解和想象，展开续写，以此提高学生的写作能力。

例如，在教学课文《母亲的恩情》中，课文第一段的最后一句是这样写的：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”这是一处非常明显的留白，但是，为什么作者不直接将后面的话写出来，而非要留下一串省略号呢？针对这一点，笔者引导学生进行想象。有的学生说“母亲觉得孟子这一去又不知道何时才能回来，心中充满了舍不得，但为了孩子的前程，又不得不让他走”；有的说“母亲最担心的就是孩子的安全，所以孟母担心孩子这一去路途的艰险”；有的说“在母亲的心里，孩子不管长到多大都是孩子，所以她怕孟子照顾不好自己，怕他吃不饱也穿不暖”……学生的每一个答案都代表了他们的思考成果，也代表了他们正一步步走进文本之中，走进故事之中。然后笔者让学生在想象的基础上展开续写，收到了很好的练笔效果。

把握时机的训练远远好过无安排的训练，而“留白”正是文本赐予我们的好时机。这时候，教师要做的就是让学生大胆展开想象，大胆地表达。

三、紧扣文本主旨——理解性小练笔

中心思想是一篇文章的精髓所在。课文的中心思想也称为课文的主旨。在小学语文阅读教学中，教师要善于根据文本主旨，引导学生在理解的基础上写作理解性小练笔，在表达中更深一步地去理解课文，从而实现与作者的共鸣。

例如，在教学课文《微笑着承受一切》时，作者通过细腻的人物描写，将桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度描绘出来。在这篇文章的阅读中，笔者要求学生从每个字、每句话中去理解作者的用意，感受文章的主旨，然后再将自己对文意的理解用文字表达出来。这样不仅有效加深了学生对文本的独特理解，更提升了学生的写作能力。

四、释放自我个性——情感性小练笔

在写作中，往往有很多学生心中有所思、有所感，却无法在笔下形成张扬个性的文字，更无法将心中的苦闷抒发出来。文章的内容写得规规矩矩，文字倒也通顺，但是读来读去却读不到蕴藏在其中的情感。比如在写作“第一次”之类的作文时，学生写起来是有生活经验的，毕竟生活中，他们都有过第一次的滑冰经历，第一次的做饭经历，第一次的骑单车经历……但遗憾的是，在写作中，学生能够将第一次的事情有条理地写出来，但仅限于回答两个问题：我在做什么，怎么做的，其中的文采、风格和个人喜好的表达方式，统统没有。

俗语说，文如其人，文字能够表现一个人的个性，更能够彰显一个人的风范，作文本身就是抒发自我的方式。但学生这样的作文，无疑与写作的本质内涵背道而驰。这样的作文看似有内容，但缺乏情趣不说，更重要的是，在规整的文字之

中，表现出的是千篇一律的模式，像是流水线生产的整齐划一的机器。

笔者认为，在小学生作文练笔中，不容忽视的重要一点，就是要让学生找到写作的快感，找到抒发自我的喜悦感，不管是什么情绪，悲伤或是痛苦，快乐或是难过，委屈或是愤怒，都要在笔下像小溪一样潺潺，像江河一样奔流。在平时的练笔中，笔者让学生先从捕捉自己的情绪入手，比如写：“今天我真高兴。”有学生写：“今天我被妈妈的大喇叭广播了一回。心里真是乐啊。以往的时候，我经常会因为少写一个字，漏掉一个标点符号啊，被妈妈的大喇叭到处宣讲，弄得一大家子都知道我是个小马虎。我的脸都快要没处放了。今天可不一样。”从这段文字中，可以看到小作者写作文就像平时说话那样，彰显出了孩子的天真和自尊感，充分展现了孩子具有的那种想要独立但又离不开大人的特殊情感。

通过这样的小练笔，让学生真切体会到作文的贴身性，就仿佛是自己随身携带的录音机一样，心里想什么就可以写什么，久而久之，学生写作文就可以随时随地、想写就写。

总之，阅读和写作都是小学语文教学的重点内容。教师在教学中，不能撇开写作单讲阅读，更不能不顾阅读只练写作。因此，在小学语文教学中，教师要善于抓住阅读中的有效练笔点，不断引导学生开展写作练习，提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]江平.创境生情 读写结合——小学读写结合习作指导课课堂实录及评点[J].语文建设，2004，（1）.

[2]朱红.叩问缺憾 优化策略——课堂教学中读写结合的实践探索[J].教学月刊（小学版），2010，（12）.