德育体系构建

第一节

六年级德育目标

1、认真学习、贯彻落实学校德育工作计划，领会精神实质，强化学生对王村中学学生管理规定的学习与落实，

加强要求，以促进学生全

面发展为契机，加强对学生的良好思想、行为的规范教育，把各项管理工作落到实处，引导学生讲文明话，做文明人，培养学生良好的思想行为规范。

2、认真学习《中学生守则》、《王村中学学生一日常规》，并做好贯彻落实和实施，把思想政治教育、安全教育等作为重点，遵循由浅入深、循序渐进的原则。

3、加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质；通过加强法制教育，不断增强学生的法制意识和法制观念，

是他们从小养成遵纪守法

的良好习惯；培养学生的创新精神和实践能力，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

4、学期初，通过主题班会，结合教务处的工作安排并结合班级学生的特点，对学生进行专题教育：班级、班约的制定与执行，尊师爱长的要求，惜时守信的诚信教育，学规范、守规范的学习教育。5、通过开展多种多样的活动，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，培养学生良好的思想道德和责任感。

组织丰富多彩的课

外活动，组织开展读书演讲比赛、歌咏比赛、知识比赛等，陶冶学生情操，激励广大学生奋发向上。

6、把尊敬父母、尊敬师长、尊敬别人的劳动等教育放到重要的位置上，努力做到在家是个好孩子，在校是个好学生，在社会上是个好公民。

7、加强对学生的安全教育，强化学生的安全意识。学生的健康、安全关系到千家万户的幸福，所以班主任把对学生的安全教育，强化学生的安全意识作为一项重要工作。本学期，主要对学生进行以下安全教育：共同学习交通规则，提高自觉遵守交通法规，增强交通安全意识；加强对学生的防溺水知识的教育，提高防溺水能力；教育学生增强饮食安全卫生意识，杜绝到不卫生的摊位上吃饭，注意识别过期变质食品；加强防火知识的学习，提高学生的防火能力和火中逃生的能力。

8、抓课堂常规：上课、作业、学习用品。要求学生无论是课堂练习还是家庭作业都要认真完成，一丝不苟，养成习惯。每天提前预习功课，及时复习，懂得“温故而知新”，课前摆好学习用品，开始让小组长监督检查，逐步养成习惯。第二节七年级德育目标

1、具有“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”的思想素质，具有民族自尊心、自信心和自豪感；2、初步树立“为中华崛起而读书”的学习目的；

3、了解我镇改革开放的成就以及树立改革开放政策的正确性的认识；的自觉意识；

7、初步养成讲文明、懂礼貌、守纪律，尊敬父母和长辈、尊敬老师，

关心集体和他人，以为集体和他人做好事为荣的观念；8、勤俭节约，尊重劳动，爱惜劳动成果；9、初步懂得责任和义务的内涵；

10、认识并初步形成良好的个性心理品质（活泼开朗、乐观向上、积极进取、勇于创新）；

11、初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力；

12、培养与同学友好相处，互相帮助、共同进步的良好品质；13、初步具有承受学习与生活上的挫折和压力的心理准备；14、初步形成自尊、自爱、自信、自强的心理品质观

念。

二、王村中学德育内容的体系构建

第一节六年级德育内容爱国主义

1、知道台湾是祖国的领土，香港和澳门是我国的特别行政区。反对“台独”，赞成“一国两制”，拥护祖国统一。反对任何形式的恐怖主义。

2、进一步树立长大为建设家乡，振兴中华做贡献的思想。3、知道马克思、恩格斯、列宁等马列主义的创始人。

4、初步了解党、团的性质，教育学生立志参加共青团、共产党。理想信念

1、初步了解中华民族的光荣历史和斗争的艰辛历程。继承和发扬中华民族的优良传统。

2、关心国际事务，进行初步的国际主义教育。

3、教育学生把自己的学习与实现自己的理想联系起来。

道德文明

1、具有初步的环保知识和意识，知道保护环境和资源人人有责。2、乘坐公共汽车，不争抢，主动买票，能给老、弱、病、残让座，不大声喧哗。

3、不隐瞒事实真相，有正义感，对不良现象要勇于揭发。4、与邻里和睦相处，相互谦让，主动关心帮助。不给同学起外号，不与他人吵架。

基本素质

1、珍惜时间，科学合理的利用时间。会做简单的饭菜，经常帮助父母做一些家务。

2、不盲目追求潮流、不赶时髦，不追明星。

3、自觉主动学习，讲究科学、高效的学习方法，能高效的完成作业，保持良好的生活态度，敢于克服困难，承受挫折。

4、知道社会上还有坏人，有违法分子。要提高警惕，不上当受骗，见义勇为。知道一些自救和自护知识。第二节七年级德育内容

爱国主义

l、热爱社会主义祖国、热爱共产党，不忘近百年来帝国主义的侵华

史，不忘国耻。树立民族自信心和自豪感。

2、懂得社会主义初级阶段党的基本路线和各项方针政策，增强商品经济意识。

3、了解社会主义发展的基本规律。立志为中华腾飞而发奋读书，初步树立为人民服务思想。4、相信科学、反对迷信。

理想信念

1、初步形成集体观念，能主动关心和爱护集体的荣誉。

2、积极参加劳动，爱护劳动成果，养成劳动习惯，提高生活白理能力。

3、爱护环境、爱护公物、遵守校内外各项规章制度。

道德文明

l、具有诚实、谦虚宽厚的品格。

2、具有初步辨别真善美与假丑恶的能力。’

基本素质

l、初步的马克思主义常识教育。结合《社会发展简史》的学习，使学生懂得人类社会的全部历史都是阶级斗争的历史，社会发展的决定因素，人民是历史的创造者。

2、热爱社会主义祖国和热爱党的教育。教育学生了解人国人民的优

生产力的发展是

良传统，了解在中国共产党领导下社会主义建设所取得的伟大成就，从而使学生更加热爱社会主义祖国。热爱中国共产党，继承和发扬艰苦奋斗、自力更生、勤俭建国的优良传统。

3、理想教育。教育学生树立为实现现代化而奋发学习的理想；激发求知欲和进取心，注意帮助学生坚定学习信心，改进学习方法，克服困难，提高效果，防止“塌腰”。

4、集体主义教育。教育学生热爱集体，维护集体利益，强集体观念。5、民主与法制教育。惯彻“守则”，加强组织性和纪律性，养成遵纪守法的良好的行为习惯。

6、劳动教育。教育学生懂得在社会主义国家里，每一个有劳动能力的人都应参加劳动和勤劳致富的道理。

树立劳动观点，养成劳动习惯

7、道德教育。教育学生懂得社会主义的基本道德规范就是为人民服务。学习雷锋全心全意为人民服务。

8、好心理品质及能力的培养。继续开展青春期生理、心理和道德教育。使学生懂得青春期身心变化的规律，自觉保持身心健康，正确处理男女生之间的友谊，不早恋。同时树立正确审美观点．培养抵制精神污染的能方。

三王村中学德育途经的体系构建

德育途径是对学生实施德育影响的渠道，

是实现德育目标、完成

的与任务、落实的与内容的组织形式。德育途径体系是以完成德育任务提高德育时效为目的。

一、注重课堂教学渗透

课堂教学是对学生进行思想道德教育的重要渠道之一，中小学各

类课程蕴含着丰富的思想道德内容，各科教师应根据各学科的特点，明确本学科渗透思想教育的基本要求，

自觉履行教书育人的职责，强

化各类学科思想道德的渗透功能，并不断强化思想道德的渗透意识。如：语文学科应通过教学培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义情感，对学生进行中华民族传统和革命传统以及理想、道德、文明的教育；数学学科应通过教学培养学生细致严谨、一丝不苟的作风，强化创新意识；社会学科应通过教学对学生进行爱国主义教育和法制观念教育；音乐、美术应通过教学激发学生爱祖国、爱家乡、爱大自然的美好情感，陶冶学生高尚的道德情操，培养体验美、表现美、创造美的能力；体育学科应通过教学对学生进行遵守纪律，不怕苦、不怕累的教育，培养学生团结合作、朝气蓬勃、勇敢顽强的精神。

二、引入心理教育

中学生正处在人生发展的关键阶段，是未成年人走向成熟的过渡期。在这个年龄阶段，身心发展十分迅速，特别是心理世界复杂多变，充满各种矛盾和困惑，如果不加以恰当地教育和引导，容易产生心理问题。如果一个人心理不健康，有认识障碍、意志障碍，心理状态抑郁、敌对，就必然要影响到个性心理，影响到其正确道德观的形成，阻碍其思想进步和道德完善。

进行心理教育，可帮助学生解决常见的问题

(例如：如何成功地

进行人际交往，如何处理同异性的关系，如何应付生活中的挫折，如何调整情绪状态等等)，培养学生的健康心理，为道德教育的开展奠

定了良好的心理基础。

三、开展第二课堂

随着时代的变迁，概念化、公式化的说教方式已经不能被青少年接受，只有使德育具体化，利用丰富多彩的第二课堂，让学生亲身体验和深入实践，自我领悟，才能增强德育的吸引力、影响力、说服力，达到教育学生的目的。例如

:在倡导学生文明行为的过程中，没有采

取以往的监督、评选方式，而是开展“自我形象设计”活动，通过学生自己设计自身良好形象以提高学生对德育的认识和参与度，

学生在

设计、评选中都表现出极大兴趣，收到良好的教育效果。我国汶川地震发生后，校园广播站每天及时报道最新消息，还开展“我最感动的人和事”征文比赛，通过这些活动，培养学生的同情心和人道主义精神，告诫学生要勇敢坚强地面对困难，教育学生要珍惜生命、关爱他人，激发学生的爱国主义和民族自豪感。

四、营造良好的校园文化

校园环境是一种潜在的教育因素，富有人文景观和文化气息的校园，对学生的思想道德具有潜移默化的作用。校园内引人遐思的雕塑、催人奋进的标语时刻使学生沐浴道德的春风；

草地上、校道旁的各种提示语提醒学生爱护环境、注意安全；定期更新的墙报，用学生喜闻乐见、息息相关的内容，激发学生热爱生活、热爱学校；教室内悬挂的《中学生行为规范》、《中学生守则》时刻提醒学生要以规范和守则为标准，注意自己的言行举止，做个文明守纪的好学生；黑板上方的国旗教育学生心中要有祖国；

墙壁上的名人

画像、名言名句激励学生发奋学习。

中学生是祖国和民族的未来，是实现中华民族伟大复兴的希望所在，要想他们担负起历史和民族所赋予的重任，

必须具有良好的思想

道德。江泽民总书记曾经明确指出：没有好的思想道德，就不可能把学到的知识真正奉献给祖国和人民，也就难有所作为。青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对自己一生的奋斗和成就将产生长远而巨大的作用。

因此，教师应明白

社会所赋予的重任，通过不同途径，不同方式使学生成为德、才兼备的社会主义合格人才。

四王村中学-德育方法的体系构建

德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育原则指导下，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

中小学德

育过程中，教师是起主导作用的，教师的施教传道方式影响和制约着学生的受教修养方式，但学生是接受教育和进行品德修养的主体，此，学生的受教修养方式又影响和制约着教师的施教传道方式。

因德育

方法的理论正是在研究德育过程中，教师如何施教传道和学生如何受教修养的问题，研究教师和学生、施教传道和受教修养的相互活动及其调节方式，从而实现最佳德育效果问题。

德育方法受德育任务、内容和德育对象的特点所制约。德育过

程的规律和原则为德育方法的正确运用提供了理论根据。

采用的方法

还必须符合学生年龄特征和个别差异的要求。

由于德育过程的复杂性，因而决定了德育方法的多样性。既包括教育者施教的方法，也包括受教育者形成品德的方法；既有侧重于提高学生思想认识的方法，也有侧重于培养学生情感、意志和行为习惯的方法。本节主要介绍我国中小学常用的德育方法。

一、说理教育法

说理教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理影响受教育者的思想意识，提高其思想道德认识。说理教育是我国中小学对学生进行思想品道教育的基本方法。它主要包括讲授法、谈话法以及讨论法等形式。

(一)讲授法

讲授法是以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法。讲授法的主要形式有三种，即讲述、讲解和讲演。“讲述”主要是客观描述事实，呈现知识、材料和观点，主要解决的是“是什么”的问题。“讲解”是进一步分析、论证和说明问题，主要解决“为什么”的问题。

“讲演”则是综合运

用讲述、讲解等方法，采取演说或报告的形式，完整、深入地论证或说明某一问题。讲演往往所涉及的问题较深较广，所需时间也较长。

运用讲授法的基本要求：

第一，注意内容的组织。由于讲授法是以教师的“讲”为基本方式进行的，所以必须对所讲授的内容作较周密的安排，

使之具有科学

性、系统性和逻辑性，做到知识性、思想性与趣味性的统一，系统全

面和重点突出的统一。

第二，注意学生的发动。由于讲授法以教师的活动为主导，所以要特别注意启发式教学原则的运用。应当适时提出问题，引发学生思考，并努力使教师的解释、分析和推论成为学生的接受、分析与推演的同步过程。

第三，注意语言艺术。讲授既以语言为主要媒介，所以教师应特别注意语言美的创造，力求清晰、准确、简练、形象生动、条理清楚。讲授的声音在音高、音调与语速上都应注意合理设计，抑扬顿挫，有一定的节奏和旋律感。讲授还应注意发挥姿体语言的潜能，使之与口头语言相配合，提高讲授的感染力。同时讲授法也可以灵活运用其他的教育手段，例如电化教学、计算机辅助教学等方式进行。

[案例1]：教师讲授《分苹果的启示》

美国一位心理学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出位成功人士，他们都在各自的行业中获得了卓越的成就；

50

同时又选出

50位有犯罪记录的人。分别去信给他们，请他们谈谈母亲对自己的影响。有两封回信给心理学家的印象最深刻。

一封来自白宫一位著名

人士，一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的都是同一件事：小时侯母亲给他们分苹果。

那位来自监狱的犯人在信中这样写到：

小时候，有一天妈妈拿来

几个苹果，红红绿绿，大小不同。我一眼就看见中间的那个，又红又大，非常想要。这时妈妈把苹果放在桌子上，问我和弟弟：你们想要哪个？我刚想说要最大最红的那个，这时弟弟抢先说出我想说的话。

妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。于是，我灵机一动，改口说：最小的，最大的留给弟弟吧。

“妈妈，我想要那个

”妈妈听了非常高兴，在我的脸上亲了

一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得到了我想要的东西，从此，我学会了说谎。

那位来自白宫的著名人士是这样写的：

小时侯，有一天妈妈拿来

几个苹果，红红绿绿，大小不同。我和弟弟们都争着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：

“这个苹果最大最红最好

吃，谁都想要它。很好，现在，让我们来做比赛，我把门前的草坪分成三块，你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最好，谁就有权利得到它！”我们三人比赛剪草，结果我赢得了那个最大的苹果。我非常感谢母亲，她让我明白一个最简单的也最重要的道理：

要想得到最

好的，就必须努力争第一。她一直都是这样教育我们，也是这样做的。在我们家里，你想要什么好东西要通过比赛来赢得，这很公平，你想要什么、要多少，就必须为此付出多少努力和代价！

这个分苹果的故事，对我们至少有三点启示：一是教育不要违背人的天性，去造就扭曲的人格；二是要利用孩子的需要，对孩子加以正确引导，使之懂得索取与付出之间的关系；三是要让孩子懂得公平，即使是竞争也要讲究公平，不要想歪点子。（哈尔滨市中小学德育网）

(二)谈话法

谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方

法。谈话法的基本类型有两种，一是提问，二是对话。

提问法的要义在于通过有启发性的问题，引导学生通过自己的思考和逻辑推演得出结论，或者通过提问使学生通过逻辑推理发现自己原来在概念和结论上的不周延或不合理处，从而修正自己的看法者又称为“反话法”)。

提问法的基本要求是：①所提问题应当指称明确、难易得当，有针对性和启发性；②所提的问题和针对的对象具有普遍性和典型性，因为提问法在课堂教学中的应用往往要求通过个别学生的提问达到教育全体的功效；③谈话要有—定的计划和步骤，同时要掌握好讨论进行的时间；④结束提问时应引导学生作出适当的总结。

对话法是直接来源于人文主义心理学、教育学思想的一种较为现代的教育方法。在对话法中，师生双方应当建立一种相互尊重和信任的人际关系。这一方法的核心是将真诚、信赖、尊重等观念引入辅导者和被辅导者的关系中，是一种新型师生伦理关系的表现。对话法要求教师作为学生的伙伴、朋友平等地讨论而不是居高临下地进行价值说教。对话法在道德教育、心理教育等领域是最为有效的教育方法之一。

道德教育过程中除了在课堂教学上使用谈话法之外，还在对学生的个别教育中广泛采用。谈话法的优点是能够充分调动学生的思维，激活其学习动机和潜能，具有较高的启发性。但它也有耗费时间较多，且对教师的谈话技巧要求较高的局限性。

[案例2]：和每位学生聊天

(后

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面了解人”。的确，作为班主任要想所有的学生对你多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。

正是基于这样的认识，每学期我给自己布置了一项必须完成的作业——和每位学生聊天。每天课间或放学后，我都会主动邀请几位学生坐着和我聊聊天，话题主要是请他们给老师提提意见，对身边的发生的事发表一下看法，畅谈开心事，倾述苦恼事……对每位学生的谈话，我都十分专注地倾听；对每位学生遇到的苦恼，我像朋友样的给以真诚地帮助。比如，与蔡可同学聊天时，他流着泪向我倾述了自己的不幸遭遇。原来是他一生下来上嘴唇就有些畸形，

为此他感到了无

尽的烦恼，有时甚至想到了自杀，因为在学校有不少同学给他取绰号，在家里父母常为他先天残疾之事抱怨争吵。

为了让蔡可摆脱烦恼拥有

快乐与健康，我除了经常同他谈心，给他讲保尔、贝多芬、海伦、张海迪、史铁生等人的故事，还特意找了那些给他取绰号的同学以及他的父母一起交心。一学期下来，蔡可的脸上终于有了自信而快乐的笑容。当然在同学生的聊天中，大家最感兴趣的是我与他们的“私下”约定，可以说一学期下来，我与每位学生都约定过，因为只要他们达到了约定的内容，就能实现梦寐以求的愿望，比如当上杰出学生、班级之星、升旗手等。正是由于我与学生谈话随意而宽松并真诚地为每位学生寄予同等的期望与爱，这就无形地就缩短了师生间心理距离，

使我逐渐成为了学生们最值得信赖敬佩的朋友。天后，每天都要在小结本上向我提一个问题，

比如，张茂同我聊过而巫科同学则以聊天为

素材专门写了一篇名为《美丽的聊天》的文章发表在了《金钥匙》报上。当我生病时，有不知名学生以朋友的名义送来药；当当我处理问题不当时，有朋友给真诚地为我指出来……。

总而言之，与每位学生聊天，受益最大的其实是我，因为经常同学生们真诚而平等的交流，不仅使我更深刻地理解了教育认识了自我，与孩子们有了心灵深处的沟通，能洞察到他们的观点、态度和内心活动，摸清他们行为表现的内在原因，随时反思调控自己的教育行为，更好地为所有学生的全面发展服务，而且最让我幸福的是身边多了几十个最纯真无邪的朋友，时时都能给予我鼓励与鞭策，使自己愈来愈真切地感受教育的无穷魅力，并深深地爱上她。（初中班主任网）

(三)讨论法

讨论法是在教师指导下，学生用讨论与辩论等方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、寻求结论的教育方法。

运用讨论法的基本要求：

第一，讨论的主题要切合学生道德发展和实际生活的实际，具有智力上的挑战性。第二，除了指导学生作好思维和材料上的准备之外，需要启发和鼓励学生解放思想、畅所欲言。教师应当做到循循善诱、“导而弗迁”。第三，讨论法作为一种训练道德思维的方法，其目标主要在于通过论辩或思考的过程求得问题的澄清与解决，

教师的注意

力应当放在过程而不是结论上。

[案例3]：我是一位班主任，在做班主任工作中，总结出一条经验：遇事，先走进学生的心灵世界看看。你或许认为这不是什么经验，没关系，我只是想给大家讲个故事听听，如果你有时间，就麻烦你帮我总结。

事情经过是这样的。那是一个艳阳天，生物老师到我班来上课，刚走进教室，全班学生顿时哄堂大笑起来。原来，生物老师身上穿着厚厚的棉袄，头上戴着厚厚的棉帽。肯定是生物老师故意出洋相，学生们忍不住捧腹大笑起来。上课了，生物老师那声音真不敢恭维，听起来吃力，还有些奶奶腔。学生们觉得奇怪，忍不住又大笑起来。几个班干部有些明智，慌忙要求同学们不准笑，可班干部偏偏也管不住自己，用他们自己的话说：

“不想笑，又真好笑，我们还是跟着大伙

笑了。”这堂课，生物老师上得很吃力，学生们却乐颠颠的。

第二堂课是语文课，我要求学生用“奇怪”造句时，一位学生居然这样造句：“我们的生物老师很奇怪。”我当时真想直接批评这位学生，可又觉得不对，还是忍了下去。

下午，有节班会课，我有机会组织学生展开了讨论。

学生们都喜欢参加讨论活动，个个跃跃欲试，纷纷发表了自己的看法。大家普遍认为，事情是老师引起的，肯定是老师的不对。于是，我要求学生换位思考，假设自己是老师，面对学生的哄笑，你会有什么感受。学习委员王晓萍立刻有反应，她满脸涨得通红，不好意思地

说：“我们错了，这样做不尊重他人，何况我们不尊重的是自己的老师。”班长接着继续补充：“老师心里肯定有些难受，说不定下课后会悄悄流泪呢！”一席话下来，教室里突然安静极了。学生们从生活中学会了遇事先替别人着想，我的心中开始愉悦起来。接下去，我告诉学生们一个消息：“生物老师患有多种疾病，学校已安排她休息，可她还是坚持来上课了。”顿时，教室里又像炸开了锅，大家对生物老师赞叹不已。中队长陈娜说：

“生物教师是我们学习的楷模。

”“我们

应该向生物老师道歉。”小组长陈曾洁惟恐没机会发言，从座位上站了起来，抢着回答。

放学时，我看见我班的学生带着一束鲜花悄悄溜进了生物老师的寝室。（哈尔滨市中小学德育网）

二、情感陶冶法

情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。如果说讲授、谈话、讨论等是一种明示的德育方法的话，陶冶则是一种暗示的德育方法。陶冶法的基本理论基础是环境与人的发展的相互作用。

一般说来陶冶法有

“陶情”和“冶性”两方面的作用机制。陶情是一种与认知活动相互联系的情感和情趣的化育过程；冶性则指与情感联系的认知上的进步乃至人格上的提升。陶冶的过程是陶情与冶性两个过程的统一。在道德教育过程中陶冶的方法主要侧重于情感的陶冶，也不止于情感的培育。

所以

但其作用当然

情感陶冶法是自觉地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、熏陶的方法。它包括教育者的情感陶冶、环境陶冶、文学艺术陶冶。教育者的情感陶冶是指教师对学生真挚的热爱。没有爱就没有教育。教师对学生热爱和期待的这种感情力量，能转化为推动学生前进的心理动力，激发热情，增强信心，激励他们积极向上。教师热爱学生必然会得到爱的反馈，形成尊师爱生的风气。师生间的情感交流，有利于使教师的要求转化为学生的行动。因此，教师爱学生能起到陶冶情感，培养良好品德的作用。环境陶冶是教师利用环境中的教育因素，创设一种教育情景来对学生的思想道德情感进行陶冶。学生主要是生活在学校、班级、家庭中。因此美化这些环境，使学生在良好的环境中受到陶冶是非常重要的。

文学艺术陶冶通

过音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、文学、影视等艺术活动，使学生潜移默化地接受影响。可以组织学生阅读文学作品、朗诵诗歌、聆听音乐、欣赏画展、观看影视等，进而组织学生自己去创作、表现、演出，从中受到熏陶、感染。

情感陶冶法广泛应用于德育过程之中。陶冶法的长处是教育意向和教育内容寓于生动形象、趣味盎然的环境与活动之中，教育过程具有情感与认知高度统一的特点，易于发动和培养学生的学习动机、想像和理解能力等等。陶冶法的短处是它不能在短时间内传授明确和大量的知识信息，所以，陶冶法有时须与其他教育方法结合起来才能发挥最大的教育功效。

[案例4] 某中学在过完春节，新学期开学的第一堂政治课上，根据同学们还沉浸在过年的气氛中这一情况，

设计了一堂别开生面的试

卷讲评课。首先她设计了送红包的情景，请同学们猜一猜红包里到底有什么？设疑激起同学们的兴趣。红包里是安徒生的名言：

“一个人

必须经过一番刻苦奋斗，才会有所成就。”然后，请一位同学讲一讲安徒生的生平以及他的著名的童话故事《丑小鸭》

。让同学们分组讨

论《丑小鸭》的故事说明什么道理？在轻松愉快的气氛中引入对上学期试卷的讲评。接着再让同学们针对试卷存在的问题进行讨论，话实说的形式谈一谈自己在期末考试中存在的问题，

以实

以及今后如何改

进自己的学习方法，提高自己的成绩。最后用安徒生的名言与大家共勉。鼓励每一位同学，在新的学期当中取得优异的成绩。

三、榜样示范法

榜样示范法这是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。榜样的力量是无穷的。因为榜样能把社会真实的思想、政治和法纪、道德关系表现得更直接、更亲切、更典型。因此，这种有血有肉、有情有理的活生生的榜样，能给人以极大的影响、感染和激励，教育、带动和鼓舞人们前进。

青少年学生爱好学习，善于模仿，崇拜英雄，追求上进。因此，为学生提供学习模仿的榜样，可以有效地激发他们的上进心，教育、引导、激励他们前进。青少年儿童特别是儿童少年的思维是具体的。榜样具有具体形象性。用这种具体生动的形象教育感染学生，

易为他

们接受，利于他们把思想政治准则及法纪道德规范与现实生活结合起来，具体地体验和理解怎样对待国家、集体和个人，以及怎样对待自然和进行学习及生活等。

正因为榜样具有巨大的教育作用，所以历代统治阶级及其教育家都十分重视和宣传他们的榜样。在奴隶社会，周公法先王，孔丘则处处以周公为榜样。封建时代的统治者及其知识分子则更加重视封建思想道德榜样。他们利用一切机会，使用一切手段，赞美遵守封建思想道德的忠臣孝子，节女烈妇，生前极力褒奖，给予种种精神和物质鼓励；死后树碑立传，大至王朝正史，小至府县志书，无不连篇累牍地为他们歌功颂德。资产阶级对他们的思想道德榜样也是这样，发奖章，建雕像，大肆宣扬。工人阶级及其先锋队更加自觉地树立和宣传共产主义的思想道德榜样。我们的党和政府就曾树立和宣传了国际主义战士白求恩，完全彻底为人民服务的张思德，“生的伟大，死的光荣”的刘胡兰，以及雷锋、焦裕禄、蒋筑英等光辉的共产主义思想道德榜样。

可供青少年学习的榜样是很多的，一般选用来进行示范的榜样有以下几种。

1．革命领袖和英雄模范人物。这是教育学生最崇高最理想的榜样。无产阶级的革命领袖，历史上和现实生活中的许多英雄模范人物情操高尚，他们的形象、思想和事迹典型性强，是学生心目中最敬仰、热爱的榜样，对学生具有强烈的影响作用。

2．家长和教师。这是学生最接近的榜样。不论家长和教师本人的

品德修养如何，学生都把他们看作榜样而予以模仿。家长是学生最先

模仿的对象，家长的言谈举止，思想作风，对人对事的态度等等，时时都在影响着孩子。很多学生的思想作风、行为习惯以及个人爱好等，都是由于父母的影响而形成的。教师也是学生最经常最直接的模仿对象，他们对学生的影响是潜移默化的。因此，家长和教师一定要加强品德修养，严格要求自己，处处以自己良好的思想和模范行为来作孩子的表率。

3．“三好”学生。同学中的好人好事，特别是学生信服的“三好”学生、优秀典型，是教育学生最有感召力、说服力的榜样。这种榜样是从同他们经常学习、生活在一起的本班、本校同学中涌现出来的，他们年龄相近，生活经历基本相同，环境影响也差不多，所表现出来的好思想、好情感、好行为是学生们比较熟悉的，容易为大家所理解和信服，也易于他们模仿和学习。

4．伟大历史人物和文艺典型形象。历史上伟大人物的生平事迹，电影、电视、戏剧、文学作品中英雄模范人物的典型形象，都能给学生以深刻的激励和影响。

运用榜样示范方法的注意事项：1．要注意榜样的方向性

榜样是有方向的。学生接触的人或事都会对孩子产生影响。学生模仿力强而分辨力不强，易受不良影响。特别是随着学生年龄的增长，活动范围越来越广(先是突破家庭，后是突破学校

)。社会上纷纭复杂

的生活，各式各样的现象都会吸引他们，他们往往凭一时兴趣，见什

么模仿什么。因此教师要善于引导孩子进行分析，提高学生的鉴别能

力、分辨能力、抵制能力，防止消极影响。同时要多给学生提供正面形象，让学生模仿先进，让学生生活在良好的氛围之中，形成良好人格。

2．要实事求是地宣传榜样

宣传和树立榜样，要实事求是。“金无足赤，人无完人。”任何榜样都是社会集体中的成员，不可能尽善尽美。我们在宣传榜样的事迹时，不能把一个人说成一切都好，要如实地反映其真正具有的高尚的思想品德。只有这样，才能比较客观地树立起为学生心悦诚服的榜样，也不会使学生感到高不可攀。对待先进人物的情况也要给学生作出实事求是的分析，告诉学生任何先进人物都有时代局限性，

任何人都有

优缺点，我们要看他们的主流，要学习他们的本质，而不要在枝节问题上纠缠不休。

3．要注意榜样的时代性、层次性

为学生树立榜样要注意时代性，学生们是新时代的主人，为他们树立榜样要有时代感，才有利于学生的成长。当然历史上的先进人物都有一定的超前性、社会继承性，他们的先进思想、模范行为可以永照千秋。但我们不能不看到他们的历史局限性，样时要尽量挖掘他们的性格中与时代合拍的东西，物中学到新东西。

在为学生选择榜样时还要尽量注意层次性，根据学生的年龄特点、思想水平，介绍的榜样要由低到高，由近及远，一下子拔得太高，

在为学生树立这些榜以使学生能从旧人

学生就会敬而远之，望而生畏，越贴近学生的实际教育效果越大。当然不是说年龄小的就不能学高大的形象，而是说要结合学生年龄特点，介绍高大形象中贴近学生的生活具体事迹，使学生便于理解、便于模仿。而对大学生则需要学习高层次的，带有人生观、价值观的富有哲理的、本质的事迹。

4．教师要提高自身的修养

在学生们的眼里，教师就是完美无的榜样，享有绝对的权威。因此，无论教师有意无意，都必须起到榜样作用，不是正面的榜样，就是反面的。它最直接、最经常、最深刻。教师的言谈举止、行动坐卧都对学生起着潜移默化、耳濡目染的作用，这不是以人的意志为转移的。“正人先正已”。教师必须提高自身素质，做到“以德育德”，“以才培才”，“以情动情”，“以行导行”。以自己良好的道德为学生树立榜样。

[案例5]：自觉·律己·榜样——从一次班集体活动说起

吴莉蓉同学在身体有病，医生劝他在家休息的情况下，仍然瞒着老师和同学，参加班委会团支部组织署假以磨炼意志为目的的

“徒步

野营拉练”活动，途中呕吐两次，仍然坚持徒步行军五公里，终于胜利到达目的地。当时烈日炎炎，酷暑难耐，在进行登山比赛活动结束后，同学们个个汗流浃背，口舌干燥，带来的开水饮料早已喝光，不少同学趴在地上不想动弹。为解口渴难耐之苦，团支部决定派两个男

同学到离目的地数里之遥的村中水井取井水。一个多小时后，当同学

心情都很激动。但

们接过这两位同学经过艰难跋涉而取回的甘泉时，

就在此时，同学们发现取水回来的崎岖小路上远远的还走着一位女同学，身上背着七八个水壶，弯着腰向山顶缓缓而行，十分吃力，此人正是吴莉蓉。当同学们问她为什么瞒着大家下山取水时，她说：

“我

是团支书，我应该带头”。同学们眼睛湿润了。事后在班会上我抓住了这件事进行思想教育，同学们觉悟有了不少提高。在以后几次的外出集体活动和日常生活学习中，涌现了苏帆、马晓燕、唐小亮、严蘅等优秀同学。他们或劳动带头干重活脏活，或做科代表任劳任怨，或主动牺牲时间耐心帮助学习成绩后进的同学，

或学习成绩不好但是顽

强刻苦学习，终于迎头赶上……我利用各种机会在适当的场合对他们的事迹加以总结表彰，使之成为大家学习的榜样。作为班主任，生活在这一群思想单纯、勤奋好学、积极上进，团结互助的可爱的青年中间，我真的感到快乐和欣慰！（南宁二中德育案例）

四、自我教育法

自我教育法是指在教育者的指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，

进行自觉

的思想转化和行为控制的方法。学生的自我教育，包括自我评价、自我体验、自我约束、自我锻炼等等。

自我评价。学生的思想、言行对与错，学生对身上的优点与缺点能否正确判断，这是自我教育的前提，因此指导学生自我评价是自我

教育的重要方式。学生如果能够正确地评价自己就能够确定合理的方向。这种方法可以促使学生不断强化自身积极的方面，

抑制自身消极

的方面，从而提高学生的是非观、善恶观。这种方法还具有较强的约束作用，它通过对学生行为的反馈，迫使学生不断调整自己的行动，以达到自我约束、自我监督的作用。这种方法能调动学生内部的积极因素，有意识地克服和抵制不良行为，主动地按正确要求去做。它可以激励学生坚持良好的道德，预防和克服不良的品德。

自我体验。道德情感是学生形成思想品德的重要因素，也是学生进行个人修养的重要方面。只有当他们的道德认识渗透着深厚的情感因素时，他们对事物的认识才更深刻，行动起来才更坚持。在自我教育中教师要指导孩子伴随自我认识、自我评价产生情感体验；要引导学生在道德实践中检验自己的道德情感；要通过道德认识升华道德情感；要注意通过情境的创设让学生获得直接的情感体验；生体验错误行为后的痛苦及战胜缺点、

也要引导学

取得成绩的愉悦体验。注意培

养学生的自尊心、羞耻心、同情心等，促使学生自觉地进行道德修养。

自我约束。所谓自我约束是学生根据道德要求自我控制的过程。自我控制、自我约束是自我教育的重要一环，它是学生运用意志力自觉掌握和支配自己行为、感情和活动，是一种很重要的调节机制。有没有自我约束力，自我调控能力是自我教育成败的关键，生成熟与否的标志。

教师要创设环境锻炼学生的意志力，磨练学生的意志，指导学生自我约束、自我控制、自我监督、自我禁止以及自我命令，使学生逐

也是一个学

步成熟起来。

自我锻炼。学生的个人修养要以行为举止来表现，也要靠行为实践来实现。学生只有在参加社会实践中才能锻炼成长，

所以我们指导

自我教育，不能脱离社会实际。个人修养不是闭门思过，不是两耳不闻窗外事，而是要在社会实践中修养自己，锻炼自己。因此教师要教育学生参加社会实践，增强自我修养，在实践中主动进行自我教育。

运用自我教育方法的注意事项：1．要把自我教育的钥匙交给学生

学生自我教育的前提是有一定的道德标准，教师把这个标准告诉学生，使其在自我教育时有个独立思考的依据。

知道了这个标准学生

才好自我判断、自我评价、自我约束。交给学生钥匙还包括教给学生自我教育的具体方法如格言激励、语言文字提示、自立守则、良心监督、自我检查以及仿效榜样，等等。

2．要把自我教育贯穿于教育的全过程

自我教育是一种自觉的思想转化和行为控制的活动。它贯穿在教育的整个过程中，思想品德形成的每一个心理过程都不开自我教育，而每一品德心理因素的形成又促进自我教育的实现。

学生在一定教育

条件影响下自觉地提高思想认识，在正确认识的基础上评价自己、分析自己、确定自己努力的方向，积极体验和掌握正确的道德行为标准，以深化认识并指导行动。在这个过程中，道德认识的提高、道德情感的升华、道德意志的锻炼、道德行为的矫正都需要自我教育，因此教师要注意把自我教育贯穿于教育的全过程。

3．要尽量发挥学生自我教育的潜能

进行自我教育，是学生的主体性的表现，自我教育水平的高低，自我教育能力的强弱，取决于学生主动精神和创造精神发挥得如何。学生身上自我教育的“潜能”是很大的，这种“潜能”是否能充分挖掘出来，要看教师能否以高超的教育艺术调动学生的积极性。

这就需

要教师树立正确的学生观。学生既是教育的客体，又是教育的主体，在现代，他们有着很强的自我意识，自主意识，教师必须研究他们的特点，尊重他们的人格，采取有效的途径和方法使他们的能量向正确的方向释放出来。

4．教师要发挥主导作用

由于学生年龄小，自我教育必须在教师指导下进行。教师要激发和调动学生主动参加自我教育的积极性，同时还要给以必要的指导。自我教育是学生自己去实践、去体验、去认识，但不是放任自流，必须在教师的指导下进行。

5．要把教育与自我教育结合起来

学生完全靠自我教育还不行，应该把教育与自我教育有机地结合起来。例如道德评价，最好是把教师评价与自我评价结合起来。自我评价虽有许多优点，但是只有自我评价还不够，还要发挥外部监督的作用，这就是教师评价，它可以对学生起到督促作用。集体的评价是一种舆论，既是对正确的、良好的行为的赞扬，也是对错误的、不良的行为的谴责，它能督促学生按正确的要求去做，逐步形成良好的道德。

[案例6]：评价我反感的异性形象

有位叫马志晖的同学平日脏兮兮，这也是个问题，怎样施教呢？晚自习时，班主任老师策划了一场讨论

——大胆对异性说“NO”——

10

评价我反感的异性形象。男女生各一组，很快列出了他们反感的种异性形象。自然，满嘴脏话、浑身臭味是女性最讨厌的男生形象之一。还有，不沉浸学业，嘴尖皮厚腹中空，无责任感也“摩登”反感

之列。逐条宣读时，教室出奇的安静，每个同学心里都产生了震动。

为什么要借题发挥呢？班主任老师自有他的说法：

心理学异性相

互吸引的理论启示我，人，尤其是青年人，特别在乎异性的评价，需要得到异性的认同、尊重乃至钦佩、赞赏。站在异性角度，让男女生相互教育，他们就会努力克服对方反感的弱点，向异性肯定的优点迈进。其作用像一面魔镜，通过异性的镜子对照过后，效果奇好，超过了班规条条款款。

打这以后，从前一头蒿草、满身臭气的马志晖，把自己收拾得整洁潇洒，成了全校有名的“晖哥”。

[案例7]：“吸烟的利与弊”辩论会

王国贤老师在查寝室时，发现张蕾等几个同学正在打牌抽烟，他想如果立即批评，效果肯定不好，于是对他们说：

“现在我不批评，

也不处分你们，我找几个辩手，跟你们辩论一下，如果你们赢了，就当未发生任何事情，如果输了，你们知道该怎么办。”下午第三节课，

“道德模拟法庭”正式开庭，主题是“吸烟的利与弊”学们因逆反心理，都希望反方张蕾他们赢，并高喊：

。一开始，同“张蕾，我们支

持你，优秀辩手有什么了不起？”但经过一阵唇枪舌剑，反方渐渐招架不住，最后终于“雄不起”了。王国贤老师抓住时机，一敲案板：“辩论结果已一目了然，辩论到此结束。”

第二天，王国贤老师走进办公室，张蕾他们主动写的几份反思录正躺在他的桌上。

五、品德评价法

品德评价法是根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断，是对品德发展的强化手段。品德评价要师生共同参与，包括教师评、学生的自评与互评等。

品德评价法通常包括奖励和惩罚等方式。这里的“奖励”包括一般的赞许、表扬，也包括专门形式(狭义的)的奖励；“惩罚”也是既包括一般的批评，也包括较严重的处分。奖惩法是通过奖励与惩罚这两种积极和消极的强化方式去影响学生道德行为的教育方法。解为奖励的方法和惩罚的方法。

奖励作为一种积极强化的教育方法在教育活动中被广泛接受和采用。“奖励”意味着对学生的正确认识与行为的肯定或较高的评价。适当的奖励可使学生得到精神上的满足和愉悦，增强其学习的动机，改善教育活动的氛围。在学校教育中，我们常常可以看到，一些成绩一般甚或有某些缺点的学生，因为得到表扬等积极强化从而增强自

它也可分

信，因“皮格马利翁效应”而真正成为优等生的成功范例。但是奖励如果要成为一种有效的教育方法而非中性的教育手段，育的艺术。

奖励的基本要求可以归纳为这样几点：

第一，奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等。

第二，奖励的频率和程度恰当。频率指当奖则奖，不能无原则地滥用奖励，使之成为一种效应逐渐降低的手段。表扬太频繁，孩子对表扬觉得无所谓，就失去了表扬、奖赏的分量。程度是指奖励的级别应与成就的高低相当。过高和过低的奖励都会降低奖励的功效。

表扬

就应是一门教

调子太低了，学生会认为你是敷衍他。评价过高易使学生骄傲自满、沾沾自喜，故步自封，停滞不前。总之，要尽可能地做到恰如其分。

第三，注意奖励的灵活运用。在奖励对象上，对那些好自满的学生表扬、奖励要慎重，不要过分表扬，以免骄傲情绪抬头；对自卑感强的学生就要适当加重表扬，以激发他的自尊心和自信心；对比较敏感的学生要注意尺度，以防他猜疑你的用心；对疲疲沓沓的孩子就要加重语气，给予强刺激，引起他的兴奋……总之，奖励既要有统一和公平的标准，又要有一定的灵活性。此外奖励的形式应当是多种多样的，从点头赞许到口头表扬，到用特定形式

(奖状、奖品、奖金等)进

行的奖励都应当恰当和灵活运用。要研究学生的年龄特点、个性特征，有针对性地开展表扬、奖励。

第四，奖赏时要以精神奖励为主，把精神奖赏与物质奖励结合起

来。无论何种形式的奖励，本质上都应是精神上的鼓励。作为鼓励的外在象征可以是文具、图书、文体用品等作为奖品或奖金，但在学校教育中，要特别注意不要单纯物质刺激，以免使学生产生为了满足物欲而去“努力”的思想。引导学生将奖励的象征意义而不是象征形式看成第一位的。

第五，表扬、奖励要注意时间。表扬、奖励要及时，及时评价印象深刻，在大脑中建立的兴奋区比较牢固，起到的强化作用大。如果延误时间太长，学生对所做的事已淡忘，大脑中的兴奋中心已转移，就会降低表扬、奖励的效果。学生的成绩没能得到及时强化，学生的上进愿望没得到及时肯定，对学生的进步是不利的。不要让表扬、奖励给学生一种补课的印象，事过境迁，表扬、奖励的味就不浓了。表扬、奖励一定要趁热打铁，及时强化，加深印象。

第六，奖励应当尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，也收到教育全体学生的功效。特别要注意的是，奖励时一定要让学生知道为什么得到奖励，

奖励不是目的，只是一种

使奖励的指

手段。因此在奖励的同时要使学生明确为什么要奖励他，

向性更强。也就是说要让学生充分认识到自己进步的具体表现是什么，进步的原因是什么，今后如何更好地努力，这样才能真正起到激励的作用。要把物质奖励变成精神力量，推动学生更快进步。

[案例8]：学雷锋做好事

有个学校要求学生在“学雷锋周”中每人必须做一件好事，有的

学生找不到好事做，很着急。一个学生在最后一天到派出所交了元，说是自己捡的，派出所的同志很高兴，把情况反映到学校，并建

103

议学校公开表彰这位同学。学校领导正找不到典型，于是急急忙忙召开了一个表彰大会，把派出所的同志也请来了，家长也请来了，给那个同学又是发奖状，又是戴红花，好一番热闹。过了一个星期，这个学生的家长要买东西，发现家里少了

103元，怀疑是孩子拿了。一追

?他说：“我实

”

问，果然是孩子把钱交到派出所了。问他为什么这么干

在找不到好事做，可又没有办法，就想出了这么一个主意。

[案例9]：格式化评语和个性化评语

我是一个语文老师兼班主任，每学期结束，总要给学生写评语。传统的评语，可以“格式化”：“该生思想（纯正、较好、不够健康），学习目的（明确、较明确、不明确），学习态度（端正、较好、不好），学习成绩（优秀、良好、一般、较差），劳动（积极、较积极、不够积极），能（积极、较积极）参加各种活动，上课纪律（好、较好、不好），（积极、较积极、不积极）参加体育锻炼，体育（达标、不达标）。希望今后……”

1999年我带的高一（8）班的学生在放暑假时，得到了一份体现学生个性的评语，现摘录几段如下：

学生甲：“你是一个充满朝气的学生，慧黠的大眼睛充满对知识的谒求，你是那样的勤学好问，在物理的殿堂，常见你徜徉的身影，全区物理竞赛你榜上有名。你是谦和的，友善的，以致你的周遭都是

请教者的身影。假如运动场上常见你的身影，你的体格会更强壮；假如你业余能多读佳文，多多练笔，那么，你的语文将与你的数理化成绩一样熠熠生辉”。

学生乙：“无论是朝霞升起还是晚霞绚丽，教室里，清洁区都看到你繁忙的身影，挥汗如雨，身教重于言教，使得我班的清洁卫生的红旗永占墙壁。学习上你谦虚、好学，不甘人后。运动场上你人小志气大，带病长跑为班级争得荣誉。同学们爱与你谈心交友，你的情商之高将终身受益。只是在苦学之余再加了巧学，学习方法决不止华山一条路”。

学生丙：“你是个沉默寡言的姑娘，偶尔莞尔一笑使你神采飞扬。人生不如意十之八九，乐观是最好的良医，最灵的心药。你为人坦荡，善良纯情。学习上你独立思考，卓尔不群，成绩优异。假如你融入集体你会倍感温暖、乐观开朗。”

（南宁二中德育案例）

惩罚作为一种消极的强化的方式，在教育活动中使人们产生一种十分矛盾的心态。一方面体罚等惩罚方式被广泛否定和禁止，不符合现代教育尊重学生的民主精神。

因为它

另一方面，许多教育理论和实

践工作者也都认识到了惩罚所具有的教育性。例如在中国古代教育中，尤其是禅宗的教育思想中，“当头棒喝”对人的惊醒教育作用曾经得到过特别强调。所以，正如奖励并不必然就构成教育性的方法一样，惩罚也并不必然与教育性无缘。问题的关键在于我们如何使用惩罚手段。

正确运用惩罚手段应当注意的基本问题有：第一，要有明确的目的。

批评、惩罚学生时教师头脑一定要清醒。要记住批评、惩罚不是目的，是手段。批评、惩罚的目的决不是使学生心灰意冷、垂头丧气，而是帮助学生认识错误，丢掉缺点，大踏步地前进。必须让学生认识问题所在，认识惩罚手段所实际寄寓的教师的爱心、善意与尊重。在学生已经认识错误所在并决心不再重犯时应免于处罚。

第二，要注意态度。

要取得批评、惩罚的效果，教师一定要注意态度，不少教师失败的原因不是因自己的动机而是因自己的态度。负强化并非是横眉立目、训斥、挖苦，它是以理服人，而不是以威压人。学生看到教师的态度是真诚的，善意的，就容易接受，这才有利于学生改正缺点错误。反之，就难以收到应有的效果。在批评、惩罚时要让学生感到人格上的平等，批评、惩罚也要体现尊重、爱护、信任和关怀，因此要从爱护出发，着重于提高认识，在尊重人格的基础上进行，不能损害学生的身心健康。

第三，要公正合理、恰如其分。

批评、惩罚既要慎重，更要讲究方法。应该做到既严肃又耐心，使学生心服口服。要根据学生所犯错误的程度，合理、公正、适度的批评与惩罚。所谓“度”就是质与量的界限，超过了“度”就会走向反面。我们的批评一定不要夸大其辞，要实事求是，恰如其分。此外，对学生的缺点错误要一分为二地客观分析，

有了错误的行为不等于动

机全是坏的。有时学生犯错误是好心办了坏事，有的是经验不足，有的是能力不佳。要用发展眼光看他们，相信他们会有变化。这样才有利于学生的进步。

第四，要抓好时机和场合。

一般来说教师都是在学生犯了错误立即就批评，但应该考虑到学生的气质、性格、当时的情绪等因素。有的可以当时就批评，有的可缓一缓，让他思考一下再批评。学生在不同时期心理状态不同，对批评的态度也不同。时机抓准可以事半功倍，时机抓不准往往事倍功半，甚至劳而无功。一般来说，心情不佳时，不利于认识自己的问题；心情平静时，有利于认识错误。所以，批评要选择有利时机。要选择批评的场合和地点。一般不要当着学生的朋友、同学、邻居、亲戚的面批评孩子。批评学生时，最好与学生私下单独谈。适当的场合既能保护学生的自尊心，又有利于学生接受意见。

第五，要注意批评的次数。

对学生的错误不要翻来覆去批评个没完，对一次错误批评一两回就可以了。连续的负强化会使学生心理上长期处于紧张状态，

感到这

也不行，那也不是，从而无所适从，严重的会产生自卑感，甚至破罐破摔。

第六，要善于等待，允许学生有个认识过程。

学生对错误的认识快慢不一。有的学生经过批评、惩罚得到猛醒，可有的认识还有个过程，对教师的批评有个消化的过程。应允许学生逐渐加深认识，善于等待，不要心急。即使学生当时认识了，行动上

也还有个转化过程，出现反复时教师要允许，学生的进步不可能是一帆风顺的，特别是已形成坏习惯的学生，要纠正他们的不良习惯更不能操之过急。

教师在批评学生时也应允许学生部分保留，允许学生反驳，这样才体现出批评是民主的。有时我们批评的不完全符合事实，学生提出我们应该接受，这并不妨碍我们对学生的批评效果。

学生感到我们是

公正的、民主的才会更愿意接受批评。有时等待也是一种教育。

第三，要有针对性、讲究方式方法。

世界上的人是千差万别的，每一个学生的性格、气质、思想基础、心理活动都不完全相同，因此，采取的方式、方法也要有一定的区别，不能千篇一律。

批评比表扬更复杂，对学生心理的影响更大，要特别慎重，注意方式方法。根据学生的气质、性格、思想水平和心理状态以及所犯错误的程度，可以分别采取以下不同的方式方法。

暗示法：通过教师的面部表情、声调、眼神，使学生认识到这样做是不对的。

商讨式：学生犯了错误，教师不直接批评，而以协商的口吻对学生说：“这样做是不是不对?”“你看这样可以不可以?”平等交谈，以诚相待，使学生感到教师是自己的知心朋友，是善意的，因而乐于接受。

交换式：教师与学生谈话时，有意识地让学生站在教师的立场上来考虑问题，加深对自己问题的认识。例如，

“假如我像你这么做，

而你是教师，那么你怎样处理?”

自责式：教师在批评学生时以自责的口气，首先承担教师者的责任，引起学生感情上的共鸣，从而心甘情愿地接受批评。如，你的关心不够，过去没发现你的毛病……”

对比式：教师根据学生的错误，举出相应的例子，让学生进行比较，从中受到教育。选取的例子要真实、可信，要与学生的生活接近，使学生感到亲切，主动向榜样学习，改正自己的错误。

迂回式：发现学生不良的行为习惯，教师不是直截了当地批评，而是采取迂回的办法，让学生认识到自己的问题。

爆炸式：有些学生对错误满不在乎，认为这是小事一桩，无可非议。这时，教师可以采取爆炸法，使学生震惊，认识到问题的严重性。突如其来的强烈批评可以使学生印象深刻，从而猛醒。

过渡式：对有些粘液质型的学生和自尊心极强的学生，可以采取过渡法，先与学生聊聊家常，在愉快的气氛中，双方产生了思想共鸣，然后再开始批评，这样学生易于接受。这实际上是先唤起大脑皮层的优势兴奋中心，然后再转移到接受信息的区域上来。

勉励式：教师以勉励的口气与学生谈话错，但在某方面还得加把劲，尤其是某某方面

——你在某方面的表现不——这样学生接受的不

“我对

只是批评，而是受到了勉励，增强改正错误，使自己更完善的决心。

比喻式：教师不直接批评学生，而是采取打比方的方式，让学生自我对照，认识到自己的错误。这种方法可以消除学生的疑虑和恐惧，自然地接受教育。

批评虽然谈的都不是优点，但运用好了也能起到调动积极性的作用，这就要注意方式方法，不要简单行事，尤其不要进行人身攻击，要对事不对人，要注意感情对批评的特殊作用。

第八，惩罚的灵活性，即不能刻板地使用惩罚手段。这一是指惩罚的形式多样化，二是指因对象而异使用惩罚。比如对于感受性较强，自信心不足的学生，少用或减轻惩罚的强度，相反，则应当调整惩罚的力度。适合公开处罚的惩罚应当充分发扬民主获得学生群体的道德支持，也扩大惩罚的教育面。（参见詹万生：《整体构建德育体系总论》，教育科学出版社2001年版，第469页。）

总而言之，奖励和惩罚如果应用得当，都可以成为很好的教育方法。

[案例10]：快乐的惩罚

许池这几天总是迟到，想想真是气人，让家长写说明，自己写保证、写检查，老师苦口婆心地讲道理，什么方法都用了，好象都不起什么作用。班长说：“老师，为什么不用快乐的惩罚呢？如果他下次迟到，你可以罚他唱首歌，如果他还迟到，你可以罚到跳个舞，效果保证好。”说实话，我还真是半信半疑。前天晚上放学前，我走到教室，故意大声问：“今天谁迟到了？”“许池，”学生一起回答。“这小子又迟到了，老师决定对他实施惩罚，”同学都静了下来，我故意大声宣布：“我罚他给大家唱首歌好不好。”“好”，学生一起欢呼起来。许池很大方地站了起来，“我为大家唱一首《蝴蝶花》，”别

说，他的歌声还很优美，引的大家阵阵掌声。他唱完了，高兴得坐下了。我说：“看，许池连迟到都能给大家带来快乐，说明他是一个善于给人带来快乐的人，我希望许池以后不但能给大家带来快乐，

也能

给班级带来荣誉，大家相信不相信？”“相信，”大家异口同声地说。许池的脸上也露出了开心的笑容。

你还别说，这招还真有用，许池这两天来的挺早。如果你觉得痛苦的惩罚对一个学生没有用的话，不妨来点快乐的惩罚，说不定会有惊喜呀。（初中班主任网）

[案例11]：甜甜的批评

一些老师批评教育学生，习惯于将学生“请”到办公室。学生要肃立面前，老师坐在椅子上，要么苍白地说教，要么厉声训斥。学生不是无动于衷，便是伤心落泪。其实，批评完全可以是另外一种情景，以下三种批评方式不是也好很好吗？

第一种方式：

一个小男孩贪玩，没有做完作业，便跑出教室去玩。他嬉笑着，在操场如茵的草坪上打着滚儿。前额几缕头发散乱地贴在汗津津的脑门上，散开扣子的衣衫被风吹得鼓鼓的。小男孩只顾与同学嬉闹，浑然不觉老师已经站在了自己跟前。当他赶紧乖乖站好，一边擦着汗，一边偷偷地看着老师，等待着“狂风暴雨”时，没料想老师不仅没有生气，还笑眯眯地说：“啊，好开心呀。玩什么游戏呢？”小男孩抓着头发：“没，没，就是在草地上打，打滚儿。”老师再次笑了笑，蹲

下来扣好他散开的衣衫，说：“这块草坪告诉过我，它最喜欢完成作业的孩子，那样打起滚才痛快！”

第二种方式：

小玲发言一向声音低低的，怯怯的。上课了，新来的老师点到了她。她站了起来，不敢抬头，瞅瞅老师，眼睑又垂了下来。

“大胆些，

好吗？”年轻的女教师微笑着。一分钟沉默后，小玲终于开口说话了，可声音仍然是低低的，怯怯的，什么也听不清。教室里开始乱起来。小玲的脸“腾”地红了，窘得更厉害了，手不停地揉搓着衣角。

“借

你个金话筒好吗？”额头已渗出汁的女教师把执教的书本卷成筒状，微笑着递到小玲面前。同学们笑了，小玲也笑了，她接过了也许是她生命中的“金话筒”。

第三方式：

上课伊始，李老师让三位同学到黑板前默写李白的几首诗，

其中

柳净同学默写《将进酒》。默写完毕，他们高兴地回到座位。李老师观察了一下，觉得柳净同学的字写得太潦草，无法辨认，尽管内容基本是正确的。而另一位同学的默写不但内容正确，而且字迹工整。李老师给这位同学的默写打了

100分后，也给柳净同学打了100分，稍

顿片刻，又加了10分。这时有人指出：“‘天生我材必有用’的‘材’写成‘才’了”，于是李老师顺手又扣了

10分。李老师这时说：“柳

净同学得100分。”这时，很多人不以为然，李老师微笑着向大家解释道：“我开始为什么要给柳净同学加分呢？因为他准确地把握了

《将

进酒》这首诗的神韵，并且把诗仙李白的狂放之气灌注在了他的书写

之中，你们看谁能够默写得如此狂放不羁呢？！”教室里响起了一阵

热烈的掌声，不少同学露出了笑容。柳净同学脸上泛起了红晕，像喝醉了酒似的。接着李老师说：“书法很重视内容与形式的统一，李白的醉酒需要柳净的‘醉’书来表现。”最后李老师委婉地“点题”说：“如果以后书写内容变了，比如默写杜甫的诗句，你可是不能再这样狂草了呀！”事后，李老师在柳净同学的作业本里，发现了一张纸条，上面写着：“教师，谢谢您对我善意的批评，我一定会牢记您的教诲，认真书写每一次作业，请老师看我的行动吧！”（初中班主任网）

德育方法需要灵活运用，但是灵活运用又不是无章可循。由于教育方法本身会直接构成德育的隐性课程，所以我们必须十分慎重地选择德育方法

。

五王村中学德育体系的构建

学校德育是一个教育过程，这个过程实质上是一个管理的过程，要抓好学校德育，抓好管理是关键。那么，如何判断学校德育管理的效益呢？主要是运用德育评价机制。学校德育评价是推动学校德育管理的重要手段。学校德育的管理与评价又与学校德育的管理者，

教育

者，被管理者，受教育者，德育的目标，内容、途径、方法紧密相连，具有很强的整体性和导向性功能。它是整体构建初中德育体系的重点和难点，它在学校德育工作中居于主导地位。

第一、

学校德育工作的管理。

即按初中各年级，分别规划学校德育管理。管理内容重点是抓好“八落实”

一是思想认识落实。学校应确立育人为本，德育为首，全面贯彻方针，全面实施素质教育的办学指导思想，

把德育工作纳入学校工作

的重要日程，做到领导和教职工都重视，并落实到学校各工作环节和各个岗位。

二是管理网络落实。学校德育管理网络是德育施教和施控的载体。没有健全的管理网络学校德育就会缺乏活力。健全管理网络，首先是学校党组织应加强德育工作的领导，并建立校长全面负责学校德育工作的管理体制，具体应建立六条线的德育管理网络：即：党支部——共青团、少先队、工会；校行政——政教处——年级组——班主任；校委会——教导处——科任教师；校行政——总务处——服务部门；学生会——学生干部——学生；学校——社会——家庭。形成管理育人，教学育人，服务育人，社、家、校互动，全员育人的管理新格局。德育管理网络建设的另一重要内容是德育机构和骨干队伍建设。各初中应设立政教处，共青团。德育骨干队伍由德育干事，团委书记，思想品德课教师，班主任组成，其它乡村学校应配专（兼）职德育教师。

三是目标规划落实。德育目标是德育管理的主要内容和目的。

德

育规划是德育管理的控制手段。学校应明确德育目标，按中学德育大纲分层次提出德育的任务和要求。初中阶段在抓好良好道德行为习惯

养成教育的基础上重点抓好公民教育、法律常识教育、基本国情教育，适度渗透树立正确的人生观、世界观、价值观、政治态度和社会责任感教育。与此同时，学校应作出提高德育整体水平的当前、近期、中期、长期的整体规划和分步实施的系统安排。

四是环境基地落实。环境与基地是学校德育的重要载体，德育环境主要包括校内环境和校外环境。校内环境重点是抓好校园文化建设。校园文化集中表现为人文文化和自然文化。

人文文化是指良好的

校风、教风、学风和为师生提供良好的教学服务设施，建立良好的教学秩序。自然文化是指绿化、美化、净化、为师生提供美好的生活空间。校外环境建设，主要要争取党政机关和企事业单位和学生家长以及其社区组织和各界人士对学校德育工作的重视和支持，

认真整治学

排除

校周边的治安秩序，严禁影响学校教学和学生健康成长的行为，

危害学校师生安全的各种隐患，建设校外环境实际上是营造良好的社区育人氛围。德育基地是指校园内外用于学生进行道德实践活动场所。学校应认真创设德育基地，加强学生的道德实践和行为训练活动。

五是序列活动落实。序列活动是学校德育的主要载体和有效途径，是学生品德形成的基础，学校应分学段、分年级确立常规活动内容，按节日、时令、时事确立教育专题，积极组织学生进行道德实践和体验，进行思想、政治、道德、法纪、心理健康教育。

六是学科渗透落实。学科和各教学环节渗透德育是学校的基本途径，学校应充分挖掘各学科和各教学环节中的德育资源，结合教学、

落实服务活动有机渗透德育。学科渗透德育要进教学计划，进教案、进课堂，进管理制度，学科渗透德育要找准切入点，注重有机联系，按学段整体规划，分年级分学期具体安排，与时代紧密结合，重视教师主体和学生主体的交往互动和自主探索。

七是德育研究落实。加强德育研究，是改进德育方法，优化德育手段，寻求德育新路，强化德育效果的必要条件。学校应当把德育研究纳入工作议程和岗位职责，配备有（兼）职人员具体负责，确立研究课题切实抓出成效，不断推动学校德育工作。

八是规章制度落实。健全完善的规章制度是学校德育工作制度化的保证。学校应做到德育管理网络制，目标责任制、学科渗透制、活动序列制、考核评估制。

第二、班级德育工作管理。

班级是学校德育工作的基层组织。班级组织的作用十分重要，教育方针政策的贯彻，学校德育计划的实施，学生思想政治法纪心理教育和品德行为习惯的培养，通常须经过班级组织来完成，班级风气直接影响学校校风，班级德育的水平直接影响学校德育的水平。

班主任

是学校委任的班级的领导者，组织者、教育者、是德育骨干队伍的中坚力量，负责班级教育教学的组织和管理。班主任最突出最重大的责任是班级德育工作的组织和管理。班级德育管理是学校德育管理的最重要环节。

初中各年级的班级德育管理，根据班主任的工作职能职责和教师主体、学生主体作用的发挥，基本的管理内容和方法手段则大致相同，班级德育管理主要包括下述基本方面：

一是班级德育的计划和目标。班主任应根据学校的德育计划，拟订学期、年度德育工作计划，确立各年级德育工作目标。

二是班集体建设。班主任应民主选拔班（队）干部，并加强能力职责的培养和指导，做好共青团组织的发展工作；要制订班训、班规，每周召开班（团）会，每天举行晨会，要开展经常性的集体主义思想教育，日常行为规范养成教育，针对性地解决学生思想品德行为习惯方面存在的问题。

三是班级育人环境建设。班主任要组织学生认真布置优良的班级文化环境，做到有国旗，有班训、有学习园地、有学生守则和日常行为规范，有名人名言画像；要抓好学生言行文明的教育，做到“十不”即：不说脏话、不损坏公物、不随地吐痰、不乱扔纸屑果皮、不吸烟酗酒、不乱泼污水、不做不正当的游戏、不迟到、早退、旷课，不损害他人利益、不影响他人的学习和工作；要保持教室洁净整齐，桌凳摆放整齐，擦洗干净，门窗擦洗明亮，地面做到四无：即无纸屑果皮、无痰迹、无污水、无灰尘，墙壁做到“五无”即：无脚印、无污迹、无划痕、无蛛网、无灰尘；要培育良好的班级秩序，学生上课起座有规矩，看书写字握笔姿势正确规范，积极思考认真作业。

四是德育活动。班主任要认真制订学期，年度德育活动计划，科学安排活动内容，德育活动过程应有记载，有总结分析。

五是校、社、家互动教育。班主任要积极开展社访、家访，了解学生在校外的表现，积极利用社区组织和家教机构，开展针对性的教育活动，每学期应召开一次家长会议，商讨学生教育问题。

六是德育研究。班主任应带领本班任课教师积极开展德育研究，增强德育工作的针对性，实效性，研究过程应有档案、资料记载，做到有研究内容、解决方法、分析总结或论文。

七是为人师表。班主任应带领本班教师严格遵守教师职业道德规范，积极参与学生的德育工作。教师在学科教学中重视有机渗透德育，做到有计划、有教案、进课堂、有课堂记载。要认真做好后进生的教育转化工作，建立后进生档案，分析后进生成因，针对性制订教育转化计划，对教育转化过程有记载，有经验总结。

八是学生德行考核管理。班主任应重视学生自主日常的德行考核，认真组建以班干部为主的学生自主德行考核小组，

对学生出勤守

纪、个人和环境卫生、好人好事，严重不良行为等进行日常考核记载。要按照上级要求坚持每学期做好学生德行的考核评定工作，写好评语，建立学生德行档案。

第二、

初中教师队伍德育工作管理体系的构建。

初中教师是初中德育工作的基本力量，加强初中教师德育工作管理，有利于营造初中学校全员育人的氛围，

有利于提高教师职业道德

水平，发挥为人师表的作用，有利于推动学校德育工作，提高教育质量。初中教师队伍德育管理体系的构建应遵循教师职业道德规范，民道德建设实施纲要的要求，着重考虑以下几个方面：

一是教师的思想政治素质。教师应坚持社会主义方向，热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，认真贯彻党的路线、方针、政策，要积极学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，

“三个代表”重要思

公

想，努力提高自身思想理论水平，要积极学习国家法律、法规、增强法制意识，自觉遵纪守法，依法执教。

二是师德表率。教师是人类灵魂的工程师，是培育祖国的新苗和花朵的园丁，应具有高尚的道德情操修养，努力做到爱岗敬业，忠诚于党和人民的教育事业，立足本职，兢兢业业，扎扎实实做好备、教、改、辅、考、研等环节的教育教学工作；要热爱学生，全面关心每个学生的健康成长，切实做好后进生的转化工作。

三是严谨治学。刻苦钻研教育教学业务、学习新的教育知识理论，不断改进教育教学方法和手段，对学生严格要求，精心诱导。

四是团结协作。同事间相互学习，相互帮助，谦虚谨慎，互尊互信，关心集体，维护学校荣誉，共建文明校风，要尊重家长，积极主动与家长和社区组织联系，搞好校家社互动教育。

五是廉洁从教。发扬奉献精神，坚守高尚情操，抵制社会不良风气影响，不利用职务之便谋私利。要模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，仪表端庄大方，态度和蔼友善，以身作则，言传身教。

六是教书育人。教师在教育教学工作中，不仅要认真传授科学文化知识，更要教给学生做人的道理，要结合学科知识教育体系有机渗透思想、政治、道德、法纪、心理健康教育，要结合教学的管理与控制，培养学生的良好行为习惯和品德意志；

要积极协助班主任和学校

领导做好思想政治工作，尤其是做好后进生的转化；要结合学科教学组织学生参与社会实践，进行道德情感体验。

第三、

初中学生品德行为教育管理体系的构建。

初中学生品德行为教育管理，是初中德育管理的核心部分，是德育管理工作的目标所在。初中学生品德行为教育管理体系的构建主要有以下几个方面；

一是德育目标。初中学生德育目标应考虑学生的年龄和学识差异按年级分别确定。

七年级重点强化良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯教育，班规、校纪教育，、引导学生树立民族自尊心、自信心、自豪感和热爱祖国的思想，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；

八年级初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念，遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学、不迷信，具有自尊自爱、诚实正直、积极进取，不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

九年级着重加强我国的基本国情、党的基本路线、基本纲领教育，增强历史使命感，具有正确的情感、态度、价值观。

二是德育内容。依据《中学德育大纲》，初中阶段德育内容：爱国主义教育，集体主义教育，社会主义教育，理想为主的思想教育，诚信友善的道德教育，劳动教育，遵纪守法教育，自信自强良好个性心理品质教育，我国的基本国情、党的基本路线、基本纲领教育。

三是中小学德育的实施途径和方法，参阅《中学德育大纲》。动教育。班主任要积极开展社访、家访，了解学生在校外的表现，积极利用社区组织和家教机构，开展针对性的教育活动，每学期应召开一次家长会议，商讨学生教育问题。

四是德育研究。班主任应带领本班任课教师积极开展德育研究，增强德育工作的针对性，实效性，研究过程应有档案、资料记载，做到有研究内容、解决方法、分析总结或论文。

五是为人师表。班主任应带领本班教师严格遵守教师职业道德规范，积极参与学生的德育工作。教师在学科教学中重视有机渗透德育，

做到有计划、有教案、进课堂、有课堂记载。要认真做好后进生的教育转化工作，建立后进生档案，分析后进生成因，针对性制订教育转化计划，对教育转化过程有记载，有经验总结。

六是学生德行考核管理。班主任应重视学生自主日常的德行考核，认真组建以班干部为主的学生自主德行考核小组，

对学生出勤守

纪、个人和环境卫生、好人好事，严重不良行为等进行日常考核记载。

六王村中学德育评价体系构建

德育评价，是评价者依据一定的德育目标及评价标准，

运用科学

的方法和正确的途径，多方面收集事实材料，对的与工作及其效果做出价值判断的过程，构建符合素质教育要求的促进学生“全员德育”评价体系，探究促进学生发展的有效评价方式是保证学校的与工作正常进行的关键。

1、发挥综合素质评价促进常规管理的作用

常规管理是学校德育管理的重要部分，保证学校有正常高效的运转秩序是学校教育教学工作能够顺利进行的保障。

把综合素质评价与

我

学校的常规管理结合起来，就能为传统的常规管理注入新的活力。们利用原有的学生值周制度，将对各班级检查评比的结果通过班级综合素质评价小组与班级学生个人联系起来；班主任、任课教师、同学以及家长社区对学生的日常常规表现记录在案，

建立全方位、立体化

的教育环境。对学生每天在校期间的表现，按时间先后顺序进行写实性的记事。写实的内容有出勤，包括：迟到、早退、旷课、病事假。（早、午、晚自习、课前、两操、劳动、大型活动）

；课堂，包括：

遵守纪律、认真听讲、动脑动笔；值日，包括：准时协作、保质保量；作业，包括：独立完成、准时保质；两操，包括：听从指挥、动作规范；自习，包括：遵纪、自主、高效；行为习惯，包括：文明礼貌、仪容仪表、爱护公物、卫生习惯；其它是指上述以外的内容，包括：好人好事、大型活动、诚信考试等利用学生重视存入档案记载的心理，促进学生对常规管理工作的重视，使学校的常规管理呈现新的面貌。

在德育常规管理中，我们最鲜明的特色就是学生的自主管理。在自主管理中，最重要的就是学校学生自主管理委员会的建设。

而学校

拥有一支近50余人，全部由学生组成的自主管理委员会学生干部队伍，下设常规管理部、礼仪部、校园安全部、、编辑部等部门。每天，他们负责全校同学的卫生、出勤、纪律、礼仪、安全、仪容仪表检查和升降国旗的管理。自管会干部的选拔由学生自行组织，定期召开自管会例会，及时反馈检查结果并进行通报、总结。自管会还拥有学生自己的记者团和机关报，及时捕捉学校的各种信息并及时进行报道。

2、发挥综合素质评价激励学生不断发展的作用综合素质评价不仅约束学生遵守各项规章制度，

同时由于综合素

质评价内容的关注点呈开放性的，这就要求，在评价中不仅要使学生保证学校的底线要求，同时要起到激励学生更好发展的作用。

多方面

的评价主体便于发现学生身上的优点，通过各种评价主体及时发现学生身上的闪光点，通过记录的形式给予肯定，对于学生取得的点滴进步能够起到固化的作用。每周班级要通过班会等形式对写实进行整理，将各评价主体的过程性评价内容，即一周内的写实情况，转变为周阶段性评价，并反馈给学生本人，完成按时间顺序的写实变为按学生个体的记载（编年体到纪传体）。在此基础上，每月根据班级写实，完成个人写实表（装入学生成长档案袋），与学生和家长沟通当然在评价过程中，由于各种原因，避免不了评价中可能出现的言过其实的现象，我们也要正确的看待这种现象，首先这是正常的，其次被评价

者也是按照评价中指出的优点作为努力的方向，作为管理者要包容。

3、发挥综合素质评价引领价值观建设的作用

目前的社会价值观多元化，很多问题和冲突起源于价值观念的不同。中学生阶段是价值观形成的关键时期，

逆反心理就是学生独立思

想的表现。学校教育，育人为本，其实很重要的是要引领学生形成正确的价值体系。从这种角度说，综合素质评价其实就是一种教育的过程，利用综合素质评价的平台，引导学生树立正确的价值取向，通过总结过程性评价，并适时转变为阶段性评价的过程中，不断弘扬好的典型与事迹，树立新的风尚，并以此影响更多的学生在价值取向上与优秀集体成员趋同。我们在综合素质评价中，在进行反馈和沟通的基础上，由教师指导学生完成每月个人成长叙事，同学间交流，共享成长快乐，并将叙事材料装入学生成长档案袋。

如何引领价值观建设，丰富价值观培养的内容，我们在制度建设和特色德育活动组织上下大力气，使学生的成长有了健全的制度保障和完整的活动内容。

一是，它内容丰富，包括了学校介绍、一日常规歌、仪容仪表要求、军训课程要求、出勤、纪律、卫生要求、课堂管理规定、实验室管理条例、食堂宿舍管理细则等内容，涵盖了学生在校生活的各个方面，极具指导意义。

二是，它不仅规定学生不应该做什么，还积极引导学生应该怎样做，为什么这样做，这就极大地改变了过去说教式的管理模式，使学生主动接受，乐于接受，因而每一位王村中学学生对学生手册都极为熟悉，并视为指导自己学习和生活的准则。

三是，在《王村中学学生手册》中，不仅规定了学生违纪之后如何处理，还规定了在处理之后，学生申诉的权利，并详细规定了申诉的程序。

每一年新生入校，第一阶段的课程一定是军训教育。和其它单纯

的军事训练课不同的是，王村中学的学生军训内容丰富多彩：包括军

事训练科目、跑操科目、校史参观、学生手册学习、礼仪学习、优秀毕业生报告、远足拉练、学法讲座等多项内容，为学生适应王村中学的学习和成长环境打下了坚实基础。学校通过经常性的班会课和清明节远足祭扫烈士墓，对学生进行感恩教育，让学生懂得父母的辛劳和今天的幸福生活来之不易。为丰富学生的艺体生活，促进学生的全面可持续健康发展，学校在每学年的上学期和下学期分别召开全员参与的体育节和校园科技艺术节，强健了师生体魄，提高了师生欣赏美、创造美的能力。

正是基于以上认识，学校积极整合学校、家庭和社会力量，开展三位一体的立体化教育网络。

王村中学人始终坚持学校是社会的一部分，

生活即教育的观念已

经为每一位教师和学子所接受。正因为如此，学校积极参与红十字会建设，成立了佳王村中学红十字会分会，组织阳光志愿者行动，学校是省级志愿者行动标兵；学校还常年不懈开展绿色环保教育，配合卫生防疫部门在学生中开展爱滋病防治和结核病防治的宣传工作，

并利

用升旗仪式演讲等形式进行宣讲。努力配合社区教育，努力实现学校教育和社区教育的和谐统一。

三是积极争取家长支持，以进一步优化学校教育资源。为了密切学校与家长的联系，形成教育合力，学校成立了学校、学年、班级三级家长委员会，家长委员会定期召开工作会议，就教育教学中家长能够协助解决的问题进行研究，并制定相应的规划。

综合素质评价与学校的其他工作产生共鸣才能做到共赢，

才能促

进学校不断发展。我们的工作，还刚刚起步，我们愿在省厅的领导下，与兄弟学校一道，进一步探索和实践，让综合素质评价真正发挥实效。