农村小学语文阅读教学中的小练笔

农村小学语文阅读教学中的小练笔

作者：何琼花

来源：《学园》2013年第06期

【摘 要】学生在写作时常常感到没有可写的东西，找不到下手之处，即使写出来了，也往往是三言两语，非常空洞。而语文教材作为重要的课程资源，是学生获得作文范例的基本途径。在阅读教学中教师要挖掘课文的潜在因素和学生的内在潜力，借助学生阅读文本的适当时机，引领学生从与文本对话的过程中巧抓切入点，把语言训练点的捕捉与铺设和文本内容与阅读感悟有机地结合起来，让学生在一定的语境中掌握语言运用的能力，从而全面提高学生的语文素养，为学生寻找一条提高作文能力的有效途径。 【关键词】小学语文 阅读教学 小练笔

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0056-02 语文教材是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课文为范文，探索阅读教学中小练笔的优点；精心设计，寻找阅读教学中小练笔的策略，读写结合，充分利用小练笔这一独特的形式，让学生比较迅捷地练习表达，使学生的性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高阅读习作的能力。 一 积极实践，探索阅读教学中小练笔的优点

课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。 1.能激发学生写的兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣也是学生进行作文的动力源泉。传统的作文，往往是教师进行命题，学生根据命题作文。这样做，极大地了学生作文的兴趣。而随课堂阅读进行的小练笔，就改变了这一现象。小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受都可尽情抒发。这样做，切切实实地激发了学生写作的兴趣。 2.能让学生积累写的素材

文章不是凭空想象出来的，材料永远是文章的根基。学生在写作时常常感到没有可写的东西，找不到下手之处，即使写出来了，也往往是三言两语，非常空洞。而语文教材作为重要的课程资源，是学生获得作文范例的基本途径，在阅读教学中教师要挖掘文本资源，开发校本课程，开辟练笔天地，读写结合，让学生在阅读中积累丰富的语言材料，在感悟中学到“怎样写”的方法，在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。

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3.能让学生品尝写的成功

写作文往往是一单元一次，学生从审题开始，继而选材、打草稿、修改，直至誊写，有一个较为漫长的过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价，这样一来学生就很难品尝到作文成功的快乐。随阅读进行的小练笔，因篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功带来的快乐。 二 精心设计，寻找阅读教学中小练笔的策略

语文课程的内容是丰富多彩的，无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞手法、遣词造句上，都是值得学习的。小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应根据每篇课文的个性化构思、鲜明的语言风格、独具一格的写作技艺，结合学生的实际能力，进行小练笔。 1.句式仿写

片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优美片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。学习模仿言语形式，可以是词语、句子、段落，也可以是篇章。如在《荷花》一课的教学中教师是这样引导学生进行语言训练的：

师：同学们，荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？（学生思考）你们看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽出尘。还有哪些姿势？你们能用“有的……好像……”说说吗？（课件播放荷花情境图）

生：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。 生：有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。 生：有的荷花舒展着自己的双臂，好像在享受着太阳的温暖。

师：能不能用“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的……有的……有的……”连起来说说。 生：……

又如《黄山奇松》一文最后一个自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、拟人和排比的修辞手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，不妨让学生仿写一段，描写校园花坛里的海棠花。 2.填补空白

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如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时乘兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣立即被调动了起来，都想尝试着当一回“小诗人”。这种新颖别致的填补练习拓展了学生的思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力，更进一步地加深了学生对课文的感悟、理解。 3.看图想象

小学课本图文并茂，但有些图画的配文只是一笔带过，在教学过程中如果能充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象力，丰富学生的习作材料。《自然之道》一文中，配了游客们为了弥补自己犯下的错误，纷纷帮助小海龟回巢的插图，让学生用一段话把这一场面描写下来，要求把人物的语言、神态、动作描绘出来。让学生在看图说话的练习中理解课文内容，提高语言表达能力。 4.关键词句

现在的语文课过多地得了“肥胖症”，老师逐节讲解，似乎少讲一节课堂教学就不完整。其实语文教学要有效，关键之一就是围绕重点词句深入体会作者遣词造句的魅力，以点带面，从而达成三维目标。在《荷花》第二节中“冒”的教学中教师是这样引导的：

师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花情境图）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛____________。”写后组织全班交流。例如： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。 ……

师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且也使白荷花变得更美、更灵动了。 5.迁移运用

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学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节，也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。

可迁移运用文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落：天上的云真白啊，____________；天上的云真厚啊，____________；天上的云变化真丰富啊，____________。

可迁移运用文本中的结构段落进行练笔。如学习了《富饶的西沙群岛》第二、第六自然段都是围绕一句话来写的段落后，可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动丰富、天上的风筝五彩缤纷、公园里的花朵争奇斗艳、饭桌上的小菜无比丰盛等。

可迁移运用文本的描写顺序进行练笔。如《火烧云》一课，写火烧云变化的三个自然段，它的写作思路是一样的，先总写出现的火烧云是什么样子的，然后具体对它进行描写，最后写它是怎样消失的。抓住火烧云变化速度快的特点，让学生也来写一种火烧云的变化情况。 6.小结抒情

如学习了《桂林山水》一课后，我引导学生说：“如果你是这次到桂林旅游的„导游‟，你将怎样介绍桂林山水呢？请你动笔写篇导游词吧！”一个学生写道：亲爱的游客朋友，你们好！现在展现在你们面前的是美丽的桂林山水。这里的天空明朗、空气清新；这里的水碧波荡漾、静如明镜；这里绿树成荫，鲜花遍地；这里的山具有奇、秀、险的特点；真有一种“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，让我们赶快走进这奇山异水中尽情地享受吧！ 三 反思实践，留心阅读教学中小练笔应注意的问题

在新课程改革中，由于大家都是摸着石头过河，对新课程理念一定要深刻理解、勇于实践。但由于个体的差异，致使现今的一部分课堂走入误区，在阅读教学中进行小练笔，关键在于结合文本找到恰当的练笔切入点，有效地启发学生的练笔欲望。就教材而言教师要注意以下几点：

1.要在情感喷发处练笔

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，便会消解、淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

2.要在空白补充处练笔

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生的练笔植根于课文，想象于书外。

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3.要在文本拓展处练笔

教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，既充实了文本，也表达了学生在文本阅读中的情感体验。 4.要在技能迁移处练笔

运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的真实情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。

总之，现行教材中有着丰富的小练笔训练内容，为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料、可以延伸的思维空间。阅读既是披文入情的过程，又是缘情捂文的过程。在农村小学的自主阅读教学中，我们要精心设计小练笔，利用信手拈来的课堂小练笔，会更有效地促进学生的发展，提高学生的语文素养。师生共同努力，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景线！ 参考文献

[1]高慧莹、麻凤鸣.小学语文教学法[M].北京：北京师范大学出版社，1987 [2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003 [3]黄亢美.小学语文课程理念与实施[M].桂林：广西师范大学出版社，2004 〔责任编辑：庞远燕〕