《新课程理念下初中语文个性化教学的研究》课题研究报告
【摘要】
新课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展，而人的发展，其本质是人的个性的发展，因此，为了每个学生的发展，就是让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。而语文个性化教学，具体地说就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。我校《新课程理念下初中语文个性化教学的研究》这一课题主要从教材处理、教学方法、教学风格、师生对话等方面展开研究，为师生创造一个全新的课堂理念，促进主体个性和谐发展。
【关键词】语文 个性化 教学 一、课题提出的背景
（一）个性化教学是课程改革的要求。
世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。“以人为本”、“让每一个学生个性获得充分发展”，《初中语文新课程标准》指出：新世纪的语文课程面临新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在促进学生全面发展的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。可见，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《标准》所追求的目标。
（二）当前语文教学呼唤个性化教学。
在现阶段的语文教学中，片面注重语文知识的传授和技能的学习，忽视学生情感的需求与培育；用统一的规范管制学生，忽视价值的多元及个性的差异。
本课题力求以科学理论为指导，在教学实践中探索符合师生个性心理、有利于师生发展的个性化教学的方法和途径，探索语文个性化教学基本规律，构建语文个性化教学体系，实现个性化的语文课程教学，达到让课程更好地适应学生，彰显个性，促进主体个性和谐发展的目的。
二、课堂研究的目的、意义
1．通过研究和实践，形成个性化教学的比较系统的理论认识和动作策略，
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着力进行课堂教学改革，探索一套切实可行的个性化教学方法，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教学质量。
2、通过研究和实践，促使学生真正成为学习的主人，能主动去理解课程，开发课程，将语文个性化教学与培养学生健全人格的过程结合起来，探寻适合学生的发展方向，在二者的互动中实现学生个性的和谐发展。
3、通过研究和实践，逐步积累并整理相关的实验材料，促使教师掌握先进的课程理论，增强课程意识，优化教学过程，以达到最佳的教学效果。
三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”个性化教学的研究实验课题在教育教学领域已经启动，某些学科领域在这方面的实践与探索取得了比较好的效果。特别是在新课程改革背景下，个性化教学已引起越来越多的专家、研究人员的关注。
个性的发展，不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性，注重创造正是当今知识经济时代人才培养的目标。语文教育的人文性、个性化教学的精神主旨在于尊重个体的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都获得发展。教学中，语文教师要根据不同学生的个性及自己的个性，在不同的情境下去改造现有的语文课程及其教学过程，即实施个性化教学。主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展、生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。
四、课题的理论依据
建构主义理论；人本主义学习观；多元智能理论；个性化教学理论；教育个性化和教学策略
五、课题的实践依据
（1）、我校是威海市规范化学校和威海市电教示范校，软硬件设施较为完备，教育城域网、校园网的相继开通以及信息化教学平台及其配套设施的不断完善，是我校的实验得以实施的重要保证。
（2）、课题负责人曾主持承担学校中央电教馆“十五”规划课题子课题的研究，有着丰富课题研究经验，我校语文教师队伍年富力强，有很强的教育科研意识和创新精神，语文教育教学质量始终名列前茅能确保各项实验工作能落到实
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处。
（3）学校科研制度完善。学校设有科研处，建立健全科研的学习、工作、奖励、登记制度，调动教师参与科研的积极性，规范了教师的科研行为。
（4）、学校已成功在语文教育教学改革进行过许多有益的探索，取得过一定的成效。
六、课题研究的内容、原则和方法 课题研究的内容
本课题主要研究以下几方面内容：
1、教学风格个性化。个性化的语文教学要求教师在教学中要张扬独特的教学风格，不羁的个性色彩，强烈的创新意识，那种循规蹈矩、墨守成规的教学只能雕刻出模式雷同的“泥塑”，在大力提倡个性化的同时，要大力倡导创新意识，要以我为主，不盲目屈从，不安于现状，要始终保持独特的鲜明的个性，要力争做到“我”就是“我”。
2、教材处理独特化。独特的教材处理往往是教学成功的前提，也是衡量教学个性化的重要标准。教材处理应因文而异，因人而异。这里的“异”其实就是教师个性的体现，语文老师应“创造性地理解和处理、使用教材”。
3、教学形式实践化。教师要确立大语文教育观念：“生活的外延即语文的外延”。要打破单一、孤立、封闭的教学形式，要实现课程内外、学校内外的沟通，《课程标准》中强调“语文是实践性很强的课程，要努力体现语文的实践性和综合性”，因此，语文教学要让学生在大量的实践活动中掌握运用语文的规律，全面提高学生的语文素养，让学生在活动中理解语文、感悟语文、运用语文，并不断提高语文的创新能力。
4、教学方法活动化。《语文课程标准》中指出：“爱护学生的求知欲，倡导自主、合作、探究的教学方式”，并强调“教学方法的选择，应有助于这种学习方式的形成”。语文教学应提倡活动化教学，让学生的思维在活动中张扬，让学生能力在活动中提高，让师生的情感在活动中贴近。
5、教学设计情境化。根据学生的认知规律，在课堂教学中有机创设情、趣、境的良好氛围，并充分挖掘教材内容中“活”的因素，用情趣、意境来“包装”知识，为学生提供富有吸引力的特定环境，定能唤起学生的强烈的主体意识，激
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发学生主动学习、主动探求知识、寻求规律的兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，点燃思维的火花，从而全面提高学生的语文素养
6、师生对话的平等化。要体现学生“是语文学习的主人”的理念，首要的是打破教学专制，实现教学民主化，实现师生平等对话。
课题研究的原则
(1)从实际出发，正确认识学生的差异。学生的差异是客观存在的，从哲学上说，每个事物都是共性与个性的结合体，都有其自身独特的个性，正所谓“世界上没有两片相同的树叶”。而这些差异表现在各个方面：如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反应能力有快有慢；有生活经验的差异，有思维水平的差异，也有原有基础的差异等。加德纳的多元智力理论也认为，每个人都是具有多元智力的个体，学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。因此，有差异而无差生，这是素质教育的基本观点。正确认识学生的个体差异，是实施个性化教学的前提。
(2)个性化教学必须贯穿在语文教育教学的各个环节。个性化教学要求教师凭借自身的独特魅力，创造性的处理教材，合理创设课堂氛围，最优化的组织课堂结构，在教育教学的各个环节，应最大限度地展示教师个人才华和开掘学生的聪明才智，从而取得最佳的教学效果。
(3)必须坚持个性化教学和培养学生的创新精神相结合。随着知识经济时代的到来，创造性的培养也成为世界各国教育教学关注的重心。然而，正如《学会生存》中所言，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”，这就要求我们更新教育教学观念，实施与发展人的创造性相一致的教育教学，实现教育从“知识本位”到“智慧本位”的转化，使学生在掌握知识的基础上，“化知识为智慧”，成为具有创造性的人。个性化教学立足于全体学生，尊重学生的个别差异，因材施教，让每一个学生充分发挥其潜能，能最大限度地激发学生的创新精神，也有利于学生综合素质的提高。
课题研究的方法
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1．文献法。用于有关理论研究，选辑资料。在科学理论的指导下研究每一个方案的可行性。
2．行动研究法。实践是检验真理的唯一标准，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各种活动中去，在活动中发现和解决问题，发展实践能力和创新能力，培养个性。
3．评价和分析法。通过比较分析辨出方法措施的优劣与可行性，去劣存优，去粗存精，进而总结出一套行之有效的可操作、可推广的方法措施。
4．总结法。对研究过程中的一些经验体会及时写成书面材料并进行总结反思，在杂志上、网上交流。
5．调查测试法。作好前测后测记录。 七、课题研究过程
第一阶段（实验准备阶段）（2006、8－2006、10） (1)、成立课题小组，确定实验教师，制定课题实施方案。 (2)、培训实验教师。
(3)、对课题研究涉及的领域作初步调查和初步研究，完成课题立项申报书。 第二阶段（实验实施阶段）（2006、10－2009、10）
(1)、落实研究计划，开展实质性研究，如观摩研究课、论文评比、个案评比，及时总结阶段性成果。(2)、统计研究数据、资料，作更深层次的后续研究，开设研究课，撰写论文，及时总结。
第三阶段（实验总结阶段）（2009、10－2009、12）
运用已取得的研究成效进一步扩大试验区域，完成课题的总结分析，形成结题材料，撰写结题报告，做好成果推广工作。
八、课题的具体研究与实施
为保证课题积极、稳妥的实施，课题研究伊始，我们首先对我校课堂教学现状进行调查，和部分语文教师进行座谈。我校课题领导组成员深入课堂对全校的语文教师进行全面听课，并设计问卷就语文教学的现状进行一次比较细致的调查。据我们调查统计67%的初二初三年级学生反映，没有或很少经历自主学习方式，57%的学生没有或很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。在和老师的座谈中发现不少老师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代读，剥夺学
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生自主学习、交流的时间，以致造成语文教学效率少慢差费（读得少，速度慢，效果差，费时多）。
我们抽调了06-07学年度上学期期末考试初二、三年级语文卷的阅读题进行分析。通过阅卷和找学生座谈，我们发现，在情感、态度方面，53.1%的学生审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做；阅读、写作不能进入状态;对其怀有恐惧感，许多学生认为看到题后不知道从何做起。在技能技巧方面，52%的学生阅读速度慢，理解能力比较差；不会提问题，只在一些不重要的词语意义、读音方面提问；课内阅读训练单一，没有向课外拓展，学生的阅读量小，导致词语积累贫乏，作答内容太肤浅，停留在零碎的表面感受，语言表达能力不理想。
我们又了解学生阅读的兴趣、习惯。在调查问卷中：有23%的学生在“你喜欢看课外书吗？”一栏中选择了“很喜欢”，52 %的学生选择了“一般”，25%的学生选择了“不喜欢”。究其原因，电视、录像、VCD等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击，另外不少学生家中无课外读物。更多的学生对课外阅读的兴趣不浓，阅读习惯不佳，在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。
根据调查的情况，三年来，课题组以初中语文课程为载体，立足于课堂教学，侧重研究学生个性化阅读、个性化写作的主动性、积极性的学习策略和教师在指导学生个性化阅读与写作中的角色变换、情感交流、心理沟通、方法引导等方面的教学策略。
（一）重视课堂教学的情境创设，引趣、激疑、诱思。
为激发学生进行阅读、写作的兴趣，让他们能在一种高潮的、激动的情绪推动下开始感受，思考和体验，课题研究中，我们巧妙运用语言、实物、音乐，视频等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养。如联系生活实际，体验情境；运用实物，演示情境；借助图画，再现情境；播放音乐，渲染情境；扮演角色，感受情境等教学设计，激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的感受，就能唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。如在教《看云识天气》、《咏雪》时，就可以结合当时天气状况，深入仔细观察，让学生产生身临其境的感觉，唤起学生的情绪，深入探寻局部情感信息，在近距离心理状态下读破作者深层的情感意蕴。又如在教《白雪歌送武判
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官归京》中“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪，”在细读之后，激发想象，使人仿佛看到劲风席卷大地，雪花随风狂舞的情状，仿佛听到风吼雪嘶的声音。如此体味，使学生加深对塞外雪景的感受。通过想象、品味，作品的情感就会流入学生的心田，如百川汇大海，从而达到与作者的情感共鸣。
（二）重视对学生个性化语文学习能力的培养，循序渐进，因材施教 1、指导学生建构阅读整体感知模式：新课标要求学生在阅读时“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”所以课题研究逐步建构起阅读整体感知模式：通过阅读来培养语感能力，通过揣摩来进行语言积累，通过感知来熏陶情感。
朗读 字意 领会 默读 词意
感悟
阅读 诵读 ——揣摩 句意 ——感知 质疑 精读 修辞 略读 情感
理解 品析
↓ ↓ ↓ 阅读体会 培养语感
揣摩语言
语文积累
整体感知
情感熏陶
2、加强学生良好语文学习习惯的培养：学生的阅读、写作能力的提高不是一蹴而就的。课题初期，通过调查问卷发现，学生基本没有良好的语文学习的习惯，这就更谈不上个性化的发展了。所以，课题研究又从学生规范的书写习惯、使用工具书的习惯、利用多媒体、网络查找资料的习惯、以及口头表达的习惯等方面进行了逐步培养，尤其在课前自主预习习惯、课堂小组合作学习习惯上着重探究、培养。学生课前自主阅读课文，对课文的生字词、相关文学常识、课文理解等方面的收获进行汇总发布，并提出自己的疑问，带着疑问走进语文课，而课堂上，4人合作小组，分工明确，合作释疑，这样的习惯为个性化的语文学习奠定了基础。
（三）重视教学方法的多样化、活动化研究，张扬学生的思维
个性化语文教学，没有普遍的模式常规，张扬的个性是学生阅读、写作机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。在教学中要想以最少的时间获最大的效
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益，我们致力于教学方法活动化的探究。活动环境上，努力创设一个让学生能积极自主地参与活动过程，并乐于和敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，以利于共同进行知识的发现、创造和分享成果。活动方法上，力求多姿多彩，故事类课文大都情节感人，人物鲜明，图文并茂，妙趣横生，我们可以开展下列的活动：表演课本剧，给角色配音，游戏娱乐等；写景类课文大多描写的是自然风光与人文景观，语句优美、词汇丰富，可以安排“充当小导游”，“做一个小小考古学家”等活动；知识类课文大多是以严谨风趣的语言介绍自然科学知识或环保知识等，可进行深入的小研究 ，或模拟主持人、播音员，或进行信息交流、演讲辩证等。我们还可以根据不同的内容开展“写读书笔记”、“擂台赛”“实地考察”、“即兴演讲”等课内外活动。使每个学生都能充分参与到语文学习的活动中来，拓展自己的知识和能力。活动空间上，不局限在一堂课，课堂内外、学校内外，充分开发一切教育资源，利用社会和生活广泛的资源进行语文教学。
（四）大胆地整合教材，拓展阅读，深化体验。
教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整，进行大胆整合。如从每单元的文章中选一篇典范的文章作为精读范本。另两篇作为略读，其余的作为自读。以腾出时间，引进适宜的作品进行迁移训练，提高学生的个性化阅读能力。另外加强拓展阅读，如教学《端午的鸭蛋》，我们引入《豆腐入文闻亦香》，让学生拓展视野，了解更多灿烂的民俗风情。如教《济南的冬天》，就选择《济南的秋天》进行比较阅读，就文章的内容、写法、主题等方面对照读，让学生全面深入了解作者及文风。这样，学生阅读的文章多了，感受多了，思路拓宽了，阅读、分析的能力也提高了，学生的思维也得到了激发和培养。
（五）建立相互尊重、民主平等、和谐相悦的师生关系，实现师生平等对话。我们主要从以下几方面尝试：
1、宽松和谐的课堂气氛——平等对话的土壤
如果要让学生真正做到脱离束缚，主动参与、乐于研究，那么教师首先要放下架子，走近学生，成为学生学习和发展的促进者，成为学生积极互动、共同提高的协作者，成为学生合作、探究学习的引导者。教师应努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流。在教学中教师要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼
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甚至幽默的语言与学生展开交流。只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极主动的探究学习状态，真正成为学习的主人。
2、尊重个体差异——平等对话的基石
现在课改的目标是：“为了每一个孩子的发展。”学生智力发展的水平，智力发展的早晚，智力发展的结构都存在着不同程度的差异，作为教师，必须尊重学生的个体差异，让每个孩子的潜能得到发挥。教学中，教师要关注不同学生的心理。满足不同学生的学习需要，这样的课堂在师生尊重、和谐、民主的氛围中进行，促进学生全面和谐的发展。
3、情感性评价——平等对话的催化
著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的主要途径就是“激励”。教学中，教师要充分调动自己的情感因素，最大限度地挖掘学生的优点进行评价。在阅读过程中学生个体的禀赋、素养，时代文化的差异会暴露无遗。教师作为阅读的中介和评价者，应该让更多的同学有广阔的思维空间，产生更多更美的创新灵感，使个性思维和品质得到充分发展。假若一味死抠答案，过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性评价，而忽略或藐视个体阅读的感受、体验和理解，那势必会扼杀学生创新与发散思维的火花。
九、课题研究成果与分析
（一）为学生营造了一个良好的氛围，把学习的主动权还给了学生，培养了学生阅读的兴趣，激活了学生的思维，开阔了学生的视野，发展了学生的个性，培养了良好的习惯，促进了学生语文综合素质的形成和发展。
1、在个性化阅读、写作教学中，教师善于营造一个有利于个性化活动的氛围，鼓励学生让学生直接面对文本，主动专注地阅读，发自内心的写作，并最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，突出学生的主体地位，让学生有时间读、有心境读、追求读书的从容与自在，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，也有内容写，有情感写，把一颗颗稚气、澄明的心灵放飞在语言的天空里，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。三年来，共有近百名同学在各级作文大赛中获奖。分析近几年
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的期末检测，学生在阅读、写作上得分率逐渐提高，而且解答、写作内容丰富多彩，洋溢着他们学习语文的快乐。
2、学生在课堂上状态积极，思维活跃，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”个性化的语文教学把学习的主动权还给了学生，学生的学习主动性、积极性得到了极大的提高。通过课堂教学问卷调查，86%的学生反映，如今的语文课使他们放心、大胆、主动地投入学习,在自主学习的基础上，他们能自由地进行逆向思维、发散思维，大胆怀疑、想象、创新，得出自己的独特见解，很有成就感。如在阅读《生于忧患，死于安乐》一文时，学生进行了大胆质疑：既然孟子反对战争，那么文中又为何出现“出则无敌国外患”呢？这不是与他的观点自相矛盾吗？他们敢于向权威挑战，有一种“初生牛犊不怕虎”的锐气和闯劲，这是值得肯定的。
3、注重想像感悟，提升了学生智慧灵活性：
爱因斯坦有句名言“想像力比知识更重要”。学生在阅读课文时，从课文中的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读再创造。这样，不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且也能使自己的认识得到理性的领悟。尤其在实施新课标中，自主、合作、探究的学习方式使阅读不再是一个识别语言知识的过程，而是一个系统的信息处理的过程。阅读天地的开阔，使思维活动得以发散，学生的想象力在大胆、灵活、深度上有了独创，也让他们的写作有了深度和广度 。
4、学生初步养成了学习语文的良好习惯。课题实验几个月后，对学生进行了一次调查问卷，结果显示，学生养成了良好习惯，每个学生都有一本阅读笔记，上面记下了自读自悟的所得，以及不懂的疑难问题。学生们学会了在课本上写写画画，批注评点，许多学生养成了“不动笔墨不读书”的习惯。
（二）课题的研究促使教师变革教学方式，也促进了教师素质的提高。一切为了学生的发展，教师备课时考虑的更多是学生会提什么问题，学生会有哪些理解，学生会在哪些地方不明白，的的确确做到了蹲下身子来看学生。在课堂上，教师不仅要积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读兴趣，还要尊重学生的个性和爱好，尊重学生的独特性，敢于让学生在课堂上大胆表述自己的独特见解。在平等对话中引导学生掌握阅读的方法，还要有灵活的教学机智，善于把握时机，
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艺术性地引导学生大胆思维，全方位、多层次、立体性地审视教材的立意、题材、结构和语言，从而把课堂引入最佳境界，努力实践成为学生学习的组织者、引导者、协助者、促进者，让学生个性闪光发亮。
在语文课堂教学形式上，我们允许百家争鸣、百花齐放，鼓励教师因文而异，因人而异。老师们在多年个性化教学中也逐渐形成自己的个性教学风格，有的婉约柔顺，有的奔放豪爽，有的如涓涓细流，有的又恰似大江东去，惊涛骇浪。闫红梅老师的“读、悟、启、品”课堂教学模式，主要有三个流程，之一是师生同读，不限形式，单凭心情，读出疑问，读通文意；之二是合作交流，主要是感悟、启迪；之三是让学生品读欣赏，丰富语汇、提升素质。孙华英老师的“批注课文”课堂教学模式，要求学生在学习课文之前，不要去看任何参考书籍，单凭自己的感悟理解去认识课文，并在课文的周围圈点勾画，写上自己的批注，批注内容哪怕是错的也值得肯定，因为那是学生自己的独特体验，集体学习课文的环节变成评论批注的过程。像这样的自创式教学模式还有很多，如王青老师的“中心环绕式”，孙玮老师的“以读理解，摘仿共赏”模式等等。这些老师们在自己的教学实践中，探索出来的教学模式，严格意义上说还算不上什么教学模式，但是这些都非常符合自己的知识结构和个性特点，效果往往更加突出。几年来，随着专业学习的加强及课题研究的深入，课题组教师的综合素质得到提高，多人被评为优秀教师、教学能手，教育教学论文也多人次获奖或发表，
（三）初步探索出新课程理念下初中语文个性化教学的基本流程、基本策略 通过实验探究，我们初步探索出个性化阅读教学的基本教学流程即是：“自主预习——预习发布——合作探究——解疑导拨——引伸探究”。 在认知的过程中尊重学生人格，发挥主体作用，在平时的语文教学中充分调动学生的积极性，给学生松绑，让学生自由思维，培养学生正确地认识能力，激发学生热爱生活，自由愉快的学习。
而个性化教学的基本策略主要把握以下几点：
1、顺应“学习期待”，自主提出问题，形成学习准备。
不同的学生，由于经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理差异，所体现出来的阅读写作需求也是不同的。语文个性化教学首先就要顺应这种“学习期待”，放手让学生在课文所呈现的背景中“走”一个来回，以自己独有的个性
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作出判断与选择。在教学中，我们要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读的方向明、动力足，突出学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的过程。
2、尊重“兴趣爱好”，引导自主选择，营造学习氛围。
首先是学习内容的选择。我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。
其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合每一个学生，因此，学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。如教学课文，可以让学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行全班交流。通过这种富有个性地交流，学生的个性得到了更好地张扬。
3、拓展“问题空间”，引导自读自悟，迸发个性体验。
实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。因此，在实施该课题的时候，我们就注重了教师对问题的设计，要拓展“问题的空间”，不能在低效、狭隘的问题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。同时，遵循语文学习的基本规律，即“诵读感悟”，以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，晤见作者，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。如在问题的设计上，我们常常可以问：你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会等。在这种极具个性的问题中，学生阅读文本的自由度比较大，感悟的空间比较广，可以促使学生对原有的知识结构进行重组利用，体现出个性特征的自主求知过程，同时也坚定了学生主动探究事物的信心和思维的独立性。
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4、营造良好的个性化阅读氛围，重视学生的情感融入
传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
还要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。例如学生读了屈原，就会感到自己的卑微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭隘。这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”对话的产生“反观”效应。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。
学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”这对于培养学生的创造意识和探究能力特别重要。正确引导学生创造性探究性地阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。
5、充分展示学生在个性学习中成功的魅力，教学方法活动化
数子十过，不如奖子一功。劳霍姆林斯基也曾说过：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”个性化教学中，学生总是希望自己的见解
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和感受能得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生的积极性、主动性，教师就要给予他们成功的喜悦，让这种愉悦再去促进学生的学习、思考、解答，甚至是创造，再展示他们的成功。如此循环，学生对待阅读、写作会更主动，兴趣更浓厚，个性更能得以发展。展示学生成功魅力的方法很多，如开展诗歌朗诵比赛、课本剧表演、读书汇报会、读书笔记展评、知识竞赛等生动活泼、形式多样的课外活动；落实生活语文的写日记、写对话、写摘记等，更好地巩固延伸课内学习成果，提高学习成效，促使学生在个性学习中思考，在思考中成长。
十、课题研究的思考与体会及今后设想： （一）课题研究的思考与体会：
个性化教学充分体现了语文学科的特点和尊重学生主体地位、尊重学生个体差异等新课程理念，让语文课堂再次充满生机。但同时，我们也发现：
1、由于我校地处农村，学生课外学习资源相对不足，加之我校生源基本是农村子女，家庭条件相对较差。而学校的图书馆、电脑室的装备也不是很齐全。这些因素造成了学生查找学习资料，进行个性化的探究性学习很困难。所谓厚积而薄发，而这个“厚积”的过程，在当前“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓成绩”的现状面前，疲于奔命的学生哪有充沛的精力去进行个性化阅读的探究呢？
2、有些教师对新课程改革理念还没有全面吃透，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革是完全背道而驰的。
（二）今后设想：
1、为了搞好个性化教学，我们的教学目标尤其是要重“过程与方法，情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。个性化教学只有课堂教学还不够，还必须兼顾到课堂以外的教学时空。
2、课堂教学绝不能停留在活跃与热闹上，绝不能让学生随便读一遍书就海阔天空，各谈各的感受与体会，在课堂教学中要处理好放与收的关系，加强教师
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的引导作用，虽然本课题已经进入结题阶段，但对个性化阅读教学的研究将会继续进行着。
3、希望能建立一套完整、有效的个性化阅读评价体系，从而更好地检测学生个性化阅读的质量，激励学生真正走进阅读，让阅读成为学生生命中不可缺少的一部分。
个性化教学为我们的语文教学插上了腾飞的翅膀，它有利于语文教学走出死胡同，步入新境界，有利于新课标的实施。当然，培养和发展学生的个性化语文学习能力，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。我们会不断总结经验，改正不足，引导学生进行个性化阅读、写作，激发学生的阅读兴趣，放飞学生美好的心灵，彰显学生的个性，从而改变他们已有的认识水平，实现自我超越。让我们的学生在语文学习过程中，走进绚丽多彩的文本世界，滋润美好的心灵，使他们从一个成功迈向另一个成功。
【参考文献】
1、周红 《试谈初中语文个性化教学》 《现代语文》 2007年12期
2、周华 《初中语文个性化教学模式浅析》 《中学生语数外》2009年12期
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