省级课题论文

教育技术在中学英语教学中的应用研究

关键词： 基于网络 英语教学 应用研究

我国从2001年开始才提出移动教育、移动学习的概念；2001年5月，北京大学建立全国第一个移动教育实验室；2002年开始，教育部在北京大学、清华大学、北京师范大学等校开展移动教育研究；2008年3月由北京师范大学承担了第五届“无线”、“移动”、“普适”技术教育应用国际会议（WMUTE2008），标志着我国的移动教育，学习研究开始与国际接轨。综合以上研究成果可以发现，研究重心也是主要在移动教育可行性、资源开发、短信息服务、WAP站点建设等四个方面，其中对基础教育关注极少，对移动学习如何促进英语听说能力提高的相关研究尤其缺乏。

所谓移动式教学，即一种在移动设备支持下，在任何时间、地点都可以进行教与学的活动形式。基于网络的中小学英语移动教学，即指以具有网络功能的移动设备为载体，以中小学英语为教学内容，从而开展的一种教育活动形式。 1、学习网络化的可能性

随着信息时代的到来和计算机技术的普及， 国际互联网在各行各业得到了的广泛的应用。 网络化英语教学， 即利用国际互联网丰富的资源、强大的功能， 有效地进行英语教学， 占据着计算机辅助英语教学的最新研究领域， 为英语教学的改革和发展带来了新的契机。随着网络技术与移动通讯技术的快速发展，信息技术已走进移动互联

网时代。移动互联网是一个全国性的、以宽带IP为技术核心的，可同时提供话音、传真、数据、图像、多媒体等高品质电信服务的新一放的电信基础网络。与此同时，廉价信息技术设备也得已广泛普及，WAP、PDA、SMS、网络学习机等成为新型的学习方式，如“百e星”智能网络学习机，它将课堂学习与课外学习有效地连接起来，帮助学生高效管理零散的课余时间，为非正式学习提供了可能；而配套的“江西基础教育资源中心”上网卡，为英语学习提供了丰富的可供下载的学习资源，为英语听说能力的提升提供了新的增长点。 2、移动教育的可行性

移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的一些移动学习研究已经进行了 5-6 年的时间，从研究目的来分主要有两类：一类是由目前的 E-Learning 提供商发起，他们力求借鉴 E-Learning的经验把移动学习（M-Learning）推向市场，更多地用于企业培训，另一类则由教育机构发起他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学学习。基于网络的中小学英语移动教学必须作为英语教学信息化环境建设的整体来统筹设计，必须有教师的高素质和丰富英语教学资源的支持；促进和提高中小学英语教师培训、中小学英语阅读教学、写作教学、听说教学。依照我们的研究出发点，信息技术（以互联网为核心）与英语教学的关系研究是教育技术学研究在中小学英语教学实践中的拓展。开展网络化英语教学。通过网络实时和跨地域地为学习者提供图文音像并茂的多媒体信息、丰富多彩的人机交互界面，提供大规模知识库与信息库；教学可以不

受时间、空间的，任何一个人在任何地方、在任意时间只要具备上网条件都可以通过网络自由地、有选择性地学习，可以借阅世界上著名图书馆的藏书，还可以向国内外的专家们请教；教师将教学要求、教学内容以及教学评测等材料编制成网页或以其它形式的文件存放在服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习目的，当学生遇到疑难问题时，便以Email、BBS等方式询问教师，教师则再通过Email或BBS对学生的疑难问题给予解答。有时学生和教师之间也可以通过网络的在线交谈方式进行实时交流。在教学过程中，学生还可在网上阅读一些教师提供的参考资料，就像我们在学校图书馆中查找资料一样。另外，学生还可以通过网络开展研究型学习，发表自己的观点和研究成果。许多研究者都曾指出，促进学习者学习的理想环境应该具备两个基本因素：权威可信的教学材料和积极参与的学习者。其中学习的者积极参与尤为重要。 实践证明， 在社会认知主义理论的指导下， 网络化英语教学确实能提高学生的学习兴趣和主观能动性， 培养学生的语言能力、交际能力和新型学习观念， 达到较为理想的教学效果。

3、教材多媒化的有效性

教育信息化发展过程中，教材形式有了巨大变化。根据语言学习的需要，传统教材已从纸质转变为多媒体形式。如：江西省近年来英语学习的配套教材（录音磁带）的推广应用取得了一定的成效，而且随着教育技术的迅速发展，英语教材形式必然将进一步变革，形成CD、MP3、视频等多种数字教材，基于网络的中小学英语移动教学能

够有效地提高英语听说教学效果和效率，提高学生的英语学习兴趣和英语听说能力；基于网络的中小学英语移动教学的推广应用，能够显著地改变教师的传统教育观念，提高教师的教育技术能力和信息素养，革新英语教学。基于网络的中小学英语移动教学必须作为英语教学信息化环境建设的整体来统筹设计，必须有教师的高素质和丰富英语教学资源的支持；基于网络的中小学英语移动教/学必须在技术平台上作新的思考和革新，进一步降低成本，才能够走向移动学习的普及。

4、中学英语教学实践与研究的反思

尽管网络资源在英语教学中占据得天独厚的优势， 如使用便捷、更新迅速、材料丰富、效果逼真， 但先进的教育媒体技术并不等同于有效的英语教学活动， 计算机或国际互联网在教学中始终只能起辅助作用。学校消亡论者、教师消亡论者过分强调学生的个别化学习，提出的以学生为中心的学习方式有很大的局限性。历史的发展已经证明——历史上任何一种先进的科技（如，纸张、印刷术、电视机、卫星电视等）在其产生以后都没能最终代替教师和学校；历史也将证明——计算机技术、多媒体技术、网络技术也不会完全代替学校和教师的作用。计算机和网络只是作为一种工具应用于语言教学中，这是讨论计算机辅助外语教学的基础。 因此，计算机辅助英语教学只有建立在科学的教学理论基础上， 遵循语言教学的本质特点， 结合利用现代技术， 才能取得理想的教学效果。信息技术融入教育是全球教育科技化的必然结果。顺应教育发展的潮流，努力提升自己的信息素养，不断学习和掌握信息技术，积极投身教育教学改革是每一位信息时代教师的历史使命。英国著名语言学家Ray Clifford曾说过，“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却可以取代不用科技的教师”，对于英语教师来说，尤其如此。

参考文献

1、李克东,何克抗. 计算机教育应用与教育革新[M] 北京师范大学出版社, 1997.