(完整word版)中学生心理健康辅导案例——面对自卑怯懦的学生.doc

中学生心理健康辅导案例 --- 面对自卑怯懦的学生

四川省雅安市名山区蒙顶山镇初级中学秦晓伟

案例介绍

小李是我班一位初二年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上

厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆， 老师叫她去和同学玩， 她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、 作客，她都不去，连外婆家也不去。 案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

1. 个人因素

通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担 使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

2. 家庭因素

现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待， 导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

3. 教师因素

在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评 价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？ 辅导策略

这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影

响下，逐步消除了自卑心理，真正 立起了 \" 我能行 \" 的良好心 。 在她不但喜 与同学一道做游 了，而且 极参加班 管理、年 管理。看到她身上的 化， 可 是感受良多：

1. 激励教育， 起信心。“ 是教育的基 ”， 了去除毛某的畏惧心理，我在 余 常有意无意的找毛

某 ，中午她在校午睡 ，帮她盖好被子， 她帮我拿作 、 作 本，上 从不公开点名批 她， 她有所 步及 表 ， 常 同学 ：“看，我 的毛某今天坐得真端正！”“我 的毛某同学回答 真响亮”“我 的⋯⋯”在有意无意的 气中，全班同学看成一个整体，毛某是我 整体中的一 。 的，毛某开始喜 和我接

近了，有一次，她 天真的 我： “老 ， 你是老 ？”“我不像老 ？”我反 。“不太像，你上 老 笑，老 上 是不笑的！”我欣然地拉着她的手 ：“好孩子， 是因 你不知道，其 上 笑的老 多得很！”

2. 立信心，激起 力。 得有一次班 行小 的演 比 ， 作 胆小的毛某被所在小 上了， 我知道 是小 成 她的机会，我就 她的好朋友 ，并 他 一起上。开始她不愿

意，最后加上家 和老 的鼓励，她上了。而且表 得 不 。我和其他老 都在自己所任 上以她 典型 行了表 。她第一次在同学 面前有了开心的笑容。从此她 了好多。 好多 似乎也有了一定 趣。后 不断鼓励，巩固，她 步了。有一天她 我： \" 我能行 ？ \" 我 ： \" 你 么棒，当然行。演 都 得那么好， 有什么不能上去的呢！ \" 她激 地不住点 。从此，她真的非常努力，成 有了 。

3. 重 家庭，提高能力。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育 境与方式。因此，我把她 的父母 来， 地分析了毛某在校的表 及原因，与他 交流，反 情况，共同商量解决孩子不良心理状况的 法，建 家 适当的教育方式，我 要 自卑的同学提供表 自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家 可以 她 客人 茶、剥糖果等，也可以 她与客人玩一会儿， 大家表演一个 目。同 ，适当地 孩子做家 ，提高孩子的自理能力，从家 中 与家人交往的能力。 孩子的 步 予肯定、表 。

4． 行 价，促 自信。

开展形式多 的 比活 ， 用激励的方式使其 避短， 我 她自主 立了自己的成 档案，每月 一次， 她通 自 、小 ，把自己所取得的 步 下来，在 价中毛某从他人的肯定中得到了 足， 得了自信；在自我批 中，学会反省，逐步完善自己。 了 她的自我教育意 ，每个月都 她以正确的 价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家 会上集体表 。 充分 了她的 极性，使他在 价中自我激励，迸 个人力量，不断自律、自信、自 。

5. 参与管理，自信自 。

通 自主管理 的深入， 我 将更多自主的空 了学生， 在班 中，我 提倡 \" 班干 制 \" 、 \" 制 \" ，在年 中我 推出了各 管理 位， 学生充分自主，

不断自律、自信、自 。在 一番激励之后，毛某也 极投入到各 自主管理中来，从班 的小 开始，她 自己、 同学、 事情的看法有了明 的 化，她不再沉 在自卑之中，更多展 出来的是一种自信、自 。在管理中，毛某 了一些管理上的 ，通 与老 交流、与同学 作，她所在的小 不但各 价合格，而且在班 中也名列前茅，看到自己取得的成 ，毛某 上露出了笑容，从此她行 更自律， 度更 极，学 更自信。

6. 辅导效果

通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。毛某学习成 绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 结论

会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！

面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。