园林技术专业中高职课程衔接的研究与探索

设和商业发展。改革开放后，我国经济保持高速增长，与之相应的是职业教育蓬勃发展，实现了职业教育办学 的规模和质量的提升。进入新世纪，我国推动高等教育普及化，大力提升国民素质，尤其是提升我国产业技术

等级，提升我国职业人才整体质量。党的十以来，我国大力推动经济

发展方式转变，努力实现产业结构升级，

年，然后转入高职阶段再学习两年。展。在行政班级划分的时候，经常会因为

一、中高职课程衔接存在的问题（一）生源层次不同的问题高职院校的学生既包括从普通高中考

人数的原因，普通高中生源学生和对□中

职生源学生被安排在了同一班级。实现我国科技和制造业提升，与之相应的

是职业教育创新和提升，推动职业教育向 （二）人才培养目标衔接不紧密 我国的中职教育和高职教育是职业教 育的不同等级，培养不同层次的职业人 才，其人才培养目标存在很大的层次差

异。推动我国中职教育和高职教育的衔

更高质量发展。实现中职与高职的对接， 建设更加完善的职业教育体系，实现我 国职业教育的创新发展。目前中高职衔

接主要涉及两种模式，一种模式是三年职

入的学生，又包括中职转段上来的毕业 生，其中多以普通高中生为主。普通高中

学生有着较好的文化基础，他们基础学科 知识相对扎实，在理论知识积淀和吸收

业中专学生，通过参加招生考试进入高职 方面有着明显的优势，但在实践技能方面 远远比不上中职生源。中职毕业生在前三

接，需要进一步强化中职教育的基础作

用，提升高职教育的层次水平，实现中职

阶段的学习；另一种则是“3+2”五年一 贯制。“3+2”五年一贯制作为近年来在 众多职业院校推广的一种新型人才培养模

式，备受家长青睐。“3+2”五年一贯制

年专业课学习的基础上已经具备一定的专 和高职的层次衔接，帮助中职学生进入高

业技能，但数学、语文等文化基础知识薄 弱，学习主动性差，不喜欢理论学习，因

职以后，快速适应学习和实践，实现学

历、能力和素养的对接和提升。但是，从 现实情况来看，中职教育和高职教育在人招收对象为应届初中毕业生，中职学习三 此基础文化知识有待进一步的提升和发

将国家通用盲文培训纳入教师校本培 总结国家通用盲文摸读与书写技巧。鼓励 教师\"走出去”学习，通过国家通用盲文 教法、学法的教学研讨与交流活动，提升

盲文版阅读资料，为后续推广使用盲专业 的国家通用盲文教材打下基础。中国特色社会主义进入新时代，习近

平总说\"全面建成小康社会，残疾人

训，在特殊教育中职学校大力推进国家通

用盲文的使用。对全体教师进行《国家通 用盲文方案》培训，保证特殊教育教师培

特殊教育教师的科研能力，同时促进以特

训全覆盖，加大对盲专业骨干教师的培训

力度，为后续大范围推广储备师资力量。

殊教育中职学校为步入社会的起点，将国 一个也不能少”\"办好特殊教育”。新时

家通用盲文的使用和推广向社会成年盲人

辐射。代对残疾人工作提出了新的要求，推广和 使用国家通用盲文方案是我国残疾人事业

和国家文字规范建设中的一件大事，相

对新进教师进行职前培训，使教师学习和

了解国家通用盲文方案规则，并在自己所 教学科中逐步应用国家通用盲文方案。（二）鼓励特殊教育教师参与国家通

（三）扩大通用盲文使用范围国家通用盲文尚处于推广阶段，现出 信，通过在特教中职学校全面推广和使用

国家通用盲文方案，我国残疾人事业和国

版的盲文教材与教辅资料多数为低年级阶

用盲文科研课题鼓励盲专业骨干教师牵头科研课题，

段盲生使用。特殊教育中职学校应创造条 件，编写通用盲文读物、校本教材，开展

丰富多彩的通用盲文活动，丰富学生通用

家语言文字事业也将迎来新的发展。推进通用盲文的研究与推广工作。以课堂 （通联：广东省培英职业技术学校）

为载体，不断的积累数据，通过教学实践 盲文课外阅读生活，为中职盲生印刷通用

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2019年第 11 期下才培养目标设置方面不能紧密衔接。我国

的中职教育主要面向最为基本的企业生产 和服务岗位，在一线岗位平台上发挥技术

优势或服务优势，培养社会经济发展所需

的高素质劳动者，输送一些初级或者中级 层次的专门化人才。而我国的高职院校主

要面向更多更高层次的企业发展实际，培 养生产岗位上的高素质劳动者，能够在企

业一线岗位上发挥技术优势、管理优势和

服务优势的中高级人才。不仅要掌握相应

的理论知识，更应具有过硬的专业技能， 还需具有更强的创新能力，但如何将\"高 素质劳动者和中初级专门人才”培养成

\"高素质技能型人才”，在实践中还没有

很好的体现。（三） 课程体系难以对接随着我国社会经济的快速发展，尤其

是产业结构升级步伐不断加快，国内外竞

争不断加快。我国企业在技术创新、工艺

改进、设备升级、产品研发等方面发展更 快，摆脱传统的低附加值生产，转向更多

科技含量和技术优势的产业，更多企业在

不断升级创新，向高精尖领域挺进，推动

我国社会经济发展方式转变。必然对人才

提出更多更高的要求，很多企业技术人员

因为对先进技术和知识缺乏足够热情，或 者没有及时掌握，面临失业的危险。一些

中职学校毕业的学生面临更大的就业压

力，中职学校办学困难，招生困难，最为

根本的原因是社会经济发展快速升级，中 职教育不适应社会经济发展。我国职业教育还没有完全打通，形成

完成的教育标准体系，中高职专业教育标

准没有颁布，加上不同层次的中职和高职 教育各自执行自己的标准，构成不同的教

学课程体系，中高职根本无法做到有效对 接。虽然也有部分中高职学校实现了一体

化办学，但是，在课程设置和教学标准过 渡衔接等方面都存在鸿沟。（四） 课程设置和教学内容重复我国的中职教育隶属省辖市或者县一 级教育主管部门，而高职则隶属省教育部

门，虽然我国的教育主管上下级同属

国家教育管理机构，但是在对中职和高职 的日常管理和划分方面存在明显的不

同，衔接不畅是非常突出的。职业教

育不同于基础教育，教育主管部门主要负 责监督、扶植，而具体教学课程设置和教

学内容选择都有中职和高职学校自行选 择，根据办学实际制定教学计划，形成各

自的课程架构、内容体系以及对应的评价

标准和方式。中高职就很难形成统一的规

划，也就不能做到协同建设，重复和脱节

现象非常明显，实现中高职教材统编的地

方非常之少。当务之急是能够快速制定中

高职统一的课程标准，并统一编写衔接较

好的配套教材。二、园林技术专业中高职课程衔接的 对策与建议推动中高职教育课程衔接，打通我国 职业教育发展通道，让更多的中职学生快 速适应高职学习生活，让高职教育在中职

的基础上进一步提升人才培养质量，必须 满足两个最为重要的前提条件：统一中高

职一体化人才培养目标体系，进一步明确 中高职人才能力要求并实现紧密衔接。（一） 建立园林技术专业一体化人才 培养目标园林技术专业旨在培养具有宽厚的专

业基础知识与较强的应用能力，能适应地 方社会经济发展和现代园林行业发展，能 在相关企业生产第一线，从事本专业领域 内的园林植物生产经营、园林规划设计、

园林工程施工与管理、园林绿地养护管理

等方面工作的应用型高技能人才。为了确保中高职园林人才培养目标达

成，坚持层次沟通和递级纵深的基本原

则，依照教育发展和学生认知规律循序渐

进地完善中高职课程。很多中高职实行学 分制，这样能够为进一步推动中高职课程

衔接提供了较好的基础，实现统一课程的 相互认证，合理分配，让类似的课程学分

成为他们进入高职院校的有效护照，减少

高职的重复修分。专业课程能力等级的互

认和衔接，形成统一的专业学习和实践认

证的一体化标准，类似跆拳道或者钢琴考 级那样，在中职级别或者段位的基层上，

向更高层次提升，提高中高职课程体系。（二） 适应岗位需求，建立园林技术

专业中高职一体化课程体系ZHI JIAO ZON HENG/ 职教纵横1. 以能力为本位，构建一体化课程

结构中高职园林技术专业课程衔接是客观

要求，也是推动我国职业教育发展的重要

保障。课程改革的根本目的是实现人才培 养的统一，是推动我国职业教育可持续发 展，培养更多高素质职业技能人才。坚持 以能力为本位，构建一体化课程结构，促

进中高职教育协同发展，打通中高职教育 提升通道，让更多中职学生有更好的提升

空间，进入到高职院校学习更加便捷，更 快速适应高职学习；也让高职院校招生的 中职学生获得更具针对性地指导，培养高

素质园林人才。针对学生终身学习和发展需要，构建

基于学生园林专业全面和长远发展的五大

课程平台，即公共基础课程学习实践平

台、专业基础课程学习实训平台、专业核

心技术实践实习平台、专业技能校企合作

实习平台以及选修课程发展综合平台等。

共同基础平台主要培养他们的普通文化理

论素养和思想政治修养以及计算机应用技

能，专业课程则重点培养与他们专业发展 及未来行业发展相适应的基本技能和经

验，专业技能在重点培养基于他们工作岗

位和职业发展需要的专业核心素养；以选

修平台来促进学生多元发展和个性成长，

实现专业技能、人文素养和创新能力融 合。引入行业企业技术标准和职业标准， 合理设置课程，整合课程，打破课程界

限，整体优化课程结构，并强化项目化课

程建设。2. 以就业为导向，构建专业核心课

程模块就业是中职教育的根本目标，也是学

生最为关心的问题，更是检验中高职教育

质量的关键标准。坚持以就业为导向，构 建更有利于学生就业发展的核心课程模

块。园林专业围绕园林植物生产与应用、

园林景观设计、园林施工与绿地养护三大 核心能力，在中职和高职阶段分别开始

相应的课程模块。“园林植物生产与应 用”\"园林绿地养护”的课程安排在中职

阶段二年级开设，在高职阶段第一学年继

续深化拓展。\"园林景观设计能力”的课2019年第11期下 45程建议安排在高职阶段第一学年，“园林 施工与绿地养护”的课程主要安排在高职

如，在课程内容的选取方面，应遵循学生

的基本认知规律，根据中、高职两个阶段

都要遵循不同年龄阶段的中职和高职学生 的身心发展规律，科学合理地制定由浅入 深。新生入学后，首先学习《数学》《语

阶段第二学年开设。“园林植物生产与应

用能力”重在中职培养，\"园林景观设计

人才培养目标和人才培养规格的不同，选

取与之相对应的课程内容，并明确具体的

文》《心理健康》《职业道德与法律》

等公共基础课，培养学生的基本素养和

能力”和“园林施工与绿地养护能力”重

在高职培养，而“园林植物生产与应用” 和“园林绿地养护”培养要实现两个层次

知识、能力、素质目标。在相同或相近的

中高职对接专业之间，建议由高职院校牵

职业能力，进入专业课学习后，强化学生

的实践应用技能训练，依照教育和接受学

头，根据各校实际情况，确定好相关课程

的课程标准，尤其制定好专业核心课程的

的能力对接，既有区别又相互联系。这样 既保证中职阶段的课程体系的完整性，同

的基本规律，课程内容的设置也应遵循由

易到难、由浅入深、由低级到高级的一体

课程标准。以《花卉栽培》课程标准的制订为

时又避免了衔接后课程内容重复的问题。化的设计。建议学生先进行小模块的分散

学习，再进入系统化的学习，以利于学生

3.课程比例分配课程结构不仅包括了课程的构成，而 且各类课程的比例也至关重要。职业教育

例，以生产实践中的工作内容和职业技能 为核心进行编写。明确学生学习的技能目

形成完整的知识体系，进而消化和吸收知

识。标、知识目标、职业素质目标，设置任务

的驱动和情景的设计激发学生的学习兴趣 和参与热情。毕业生目前普遍存在的问题是文化素养相 教材开发方面立足于园林行业企业人

才培养的需求，与企业合作共同开展教学

对较低，这就要求各职业院校要加强公共

基础课的科学文化知识的学习，尤其是在 中职阶段的学生。目前中职教育的实际情

依照园林人才培养目标，明确教学顺 研究和教材制定。可以邀请行业企业的专

序和实践计划路线，确保教育课程内容的 单线延伸，避免高职教学内容重复中职教

家参与编写配套的校本教材，教材中引入

况是：只注重就业率，忽略了对学生文化 企业案例，并加入创新创业教育内容，增

强学生社会竞争力和创业能力。在校企共

素养的培育，针对这一现实问题，五年制 学。做好中高职知识点的融合，做好能力

锻炼层次定位和提升计划，中职阶段培养 学生基本技能，高职阶段则中光电培养高

高职一体化课程体系建议公共基础课应 该占到总课时的40%左右，专业基础课 占比在30%左右，技能方向课程针对不

同方向的学生，占20%左右，选修课占

建、产教深度融合的同时，使学到更多有

用的专业知识与技能，提高人才培养质级技能和职业素养，服务学生终身发展。

比如，在中职阶段让学生修完园林植物环 境和植物生理课程，而将园林数目和园林

花卉等课程实现中高职的贯穿，中职初步

10%左右比较合理，要依据学生的个人

喜好、需求和兴趣来设置，实践课贯穿于 整个专业教学过程。（三）制定统一的课程标准，重视课 程内容衔接作者简介：李常英，40岁，女，教育硕士，讲

师，潍坊职业学院农林科技学院，毕业于

认知，高职则重点强化是被和栽培养护 等。（四）课程内容模块化设置与教材

山东师范大学生命科学学院，研究方向：

植物学和教育管理。园林技术专业中高职衔接的课程标 开发根据中高职学生的特点和知识的逻辑

准，在制定时根据行业企业技术标准和 （通联:潍坊职业学院）职业标准，突出工作岗位任务导向，合理

设置课程内容，进行课程整合和建设。例

性要求，要实现课程内容上的一体化，不 管是在普通文化课还是专业技能课方面，

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2019年第11期下