爱是师德永恒的主题

爱是师德永恒的主题 棉湖镇中心小学 林洁滨

说起师德，我的眼前总会浮现出一位位师者的形象。他们或宽厚慈爱、或温婉优雅、或博学多才、或幽默睿智……他们有的是我的师长，有的是我的同事，有的仅仅是我看到的或听到的师者形象。他们给了我启迪，让我成长，让我成熟。在他们的身上都有着共同的特征，那就是都具备了高尚的师德，而师德的最终体现就是——爱！

爱教育！爱学生！

记得我小学三年级的时候，跟随父亲到一所农村学校读书。那时候，每个星期日的傍晚，忙完农活，吃完晚饭的爸爸骑着自行车载我到学校去。我还记得，每次我们都得经过一段白烟弥漫的路段，那是窑里烧贝壳散发出的烟雾，有时也会呛得人流泪，对年幼的我来说，这样的日子过的平静而悠长。当时学校有很多当地的民办教师，他们上完课常常要到田里干农活。有一位初中的老师，他很老实憨厚，对学生特别负责。我经常看到放学后他还留了一些学生在那里改作业、辅导。有一次，我在院子里玩（当时的学校在一个祠堂里）看到他的妻子急匆匆的跑进来，大声的叫他：“你还不快点回家帮忙收割稻田？”学生们偷偷的笑了。王老师急忙跑出教室说：“你先回去！回去！”我爸爸闻声出来叫她到办公室，她边走边说：“校长，你不知道，田里的稻谷熟的都快掉了。如果这几天下雨，稻谷肯定得发芽！孩子又小，我一个人哪里忙得过来啊？他那几块钱的工资，顶啥用？”说着说着就哭了……后来，爸爸组织了几位老师帮忙他收割了稻田。当年我年纪小，还不懂得大人的心酸，现在才体会到那是这位老师是多么不容

易啊！在当年，像这样的民办教师有很多很多，他们在学校上完课之后，还要到田里承担繁重的农活，晚上又要挑灯夜战：备课，批改学生的作业。在那个师范生稀缺的年代，是这一个群体——中国的民办教师，扛起了中国农村教育的重担，托起了农村基础教育的一片天，把一批又一批寒门子弟送到高一级的学校就读，成长为有用的人才。在这些民办教师的身上，我看到了高尚师德的光芒，那就是对教育事业的忠诚、执着与热爱。那个年代，教学条件虽然简陋，但是，该开的课我们都没有落下，音乐、美术、体育各科我们都学的有模有样。有时我真的很困惑很感概，在素质教育口号高呼、社会文明高度发展的今天，我们反倒有很多学校的科目没有开课，只剩下语文、数学、英语这些所谓的主科课程。近两年，国家重新调查了民办教师的情况，给了他们一定的补助，这真是个温暖人心的举措，与其说是给这些民办教师的补偿，不如说是对他们工作的认可和怀念！

“爱”是师德的核心内容，是教育的源泉。

我也许是受父辈的影响，20岁中师是毕业后就开始了教学的生涯。从教30年，我深知，也一直坚持“爱”是教育的核心。但是我是在不断地教学成长中才慢慢学会该怎样去爱学生的。

“爱”不是自我牺牲，而是共同经历

我刚分配到一所农村学校任教那一年，有一天放学刚好下雨，我准备回家时却发现有一位女同学还在校门口站着，我知道是因为没带雨伞。当时还没有通话工具，天又晚了，我毫不犹豫的把雨伞递给了她，自己冒雨就回家了。虽然当时雨不是很大，但是回到家里还是浑

身湿透了。因为当时身体弱，一下子病了，而且病好以后很长时间还落下个病根子。其实我可以换一种方式，把学生先送回家，再自己回家的。后来我才明白用这种“自我牺牲”的方式来表达对学生的爱是肤浅的。我只不过是在用这种方式证明我对学生的爱，是自我满足的需要，而真正的的爱是不需要证明的，所谓大爱无言。

“爱”是信任与尊重，是关注成长

后来，大家认可了我的教学能力，都喜欢把自己的子女分配到我任教的这个班来。我也总感觉是接受了什么使命似的，觉得不教出点成绩来就对不起老师们的信任。当时小学升初中还有择优录取的的制度，无论是家长还是老师都有个共同的目标，那就是考上当时棉湖最好的中学——棉湖中学。有一年我接任毕业班。有一位女生，她的母亲在学校任教，对她的要求很严格。学生表现很好，但成绩，特别是作文成绩不是很理想。有一次我检查作业的时候，发现她总是在书包里翻来翻去，拿不出要检查的试卷。我盯住她。她有点紧张，我怀疑他没有完成作业（对于她的这种情况，我和他母亲是无法容忍的）。我点名要她拿出作业，她说她有完成，但是找不到。我心里想：还想撒谎？我说你再找找，实在找不到，叫你妈妈到家里找！我说这句话的意思我和她都知道，那就是要让她妈妈知道她没有完成作业了。她的脸一下子都白了。我发现后有点后悔，勉强用缓和一点的口气说：“要不，你再找找？”她不经意的在书桌的抽屉里翻了翻，居然把那张要检查的试卷拿出来，我和她都松了一口气……几年后，我在和同事交流说起这件事时，觉得很惭愧，因为我的自以为是，让这位学生

受到伤害！我的同事说：“你自责什么呀？他妈妈不知有多感激你呢！”她说的话我相信。因为这个学生考上了理想的中学。后来也考上了一所本科院校，现在已经在广州就业。但是我知道，我错了，错在了对她缺少应有的信任和尊重，错在了只关注她的成绩，不关注她的成长。

“爱”是包容与接受，是真正的“有教无类”

在后来的教学中，我不再盲目的追求成绩，开始关注学生的感受，体会他们的喜怒哀乐，也开始接受他们的不完美，慢慢的我觉得我跟学生的心越来越近了。

今年我接手的班级中有一位学困生，几乎每天一下课就来办公室找我，要我给她报写生字，错了重写又报写，有时一课生字要重复的几遍，当有一天她终于能正确听写完一课生字时，我问她：“你学会了，高兴吗？”她却问我：“老师，你高兴吗？”我立即说：“你进步了我当然高兴啊！”她说：“你高兴了，我就高兴！”我很意外，“你写对了不是应该先高兴吗？”“不，你高兴了，我就高兴！”她固执的说。我不知说什么好，一个仅仅教了12天的学生，她却那么在意你的心情是否高兴，愿意为了你的高兴而努力！那一瞬间我觉我应该把心交给她！

“爱”是付出，是真心实意致力于学生的成长

在我的周围有很多年轻教师，他们有热情，有朝气，敢于尝试，不断探索，不断创新。有一位年轻的英语教师。他曾送教下乡到我校，我有幸听了他的一节英语课。整节课活泼生动，快乐有趣。不要说学生，连听课的老师也被牢牢的吸引住了。听完课后我们惊奇的发现林

老师整节课自始至终都是用英语与学生交流的，而我们以为英语基础很差的学生们竟然能与老师互动交流，并完成整节课的学习。林老师曾坦言，如果有两种方式：一种是能快速的提高成绩，但会丧失学生对英语的学习兴趣；另一种是学生暂时成绩提高不明显，但对英语保持浓厚的兴趣。我会选择第二种。凡是她教过的学生都无一例外的喜欢上英语课这门课程。但她不满足于此，我从同事那里了解到她还在网上参加一个培训，努力的探索寻求激发学生们学习兴趣、优化学生学习效果的教学方法。她是一个真正本着为学生终身成长而致力于教学的好老师。

这几年，师德教育的呼声一浪高于一浪，但有悖师德的行为还是时有发生。师德虽然是教师个人的修为，但也是社会价值取向的产物，至今，衡量教育成果最直接的方式仍旧是成绩，从高考到中考到小考，从家长到学校关注的还是多少个重本，多少个重点高中，班级的平均分多少？学生的成绩就像紧箍咒一样制约着各位任教的科任老师，为了提高学生的成绩，老师们着急、焦虑、乃至歇斯底里，于是就有了尿尿班的传说、有了老师对学生的辱骂和伤害事故……

写到这里，我不禁想起了卢安克——一个来自德国的青年，他自1991年至今，在中国广西的大山里支教，辗转多出山村，他不求名不求利，即使最基本的生活保障也是靠着父母的接济和自己的翻译来实现的，对于中国的教育他是真正的“捧着一颗心来，不带半根草去！”我不敢用高尚师德来评价他，他甚至连真正意义上的教师都谈不上。（他没有教师资格证）但当我们在忙于关注学生的升学率、优秀率、

低分率的时候，当我们对于一个学困生避之唯恐不及的时候，他却跑到我们中国最偏僻的山村陪着一群群留守儿童成长。他的作为感动了中国无数人，也颠覆了很多固有的教育思想。他曾写过中国教育最大的问题是“太着急了！”“来不及打好基础，就要看见成果！”他说“文明就是停下来想想自己在做什么！”我想我们是不是也应该停下来想想我们在做什么呢？