《识字８》教案

　　一、教材依据

　　苏教版语文国标本一年级（上册）。

　　二、设计思想

　　以苏教版小学语文一年级（上册）《识字4》为例，本课以儿童在野外采集昆虫标志为中心，将一组词语组成韵文。所选的内容贴近儿童的生活实际，以儿童喜闻乐见的现象为来源，与他们的生活经验相似，因此，儿童一涉及课文，立即会有一种亲切感，并很容易唤起学生头脑中的相关概念。低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中，易受情感因素的影响。在识字教学中，我们应该打破枯燥乏味的单纯识字，带学生走进一个充满新异的课堂里，创设新奇有趣的识字情景，激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

　　三、 教学目标

　　1、借助图上描绘的事物理解字词。

　　2、了解一些昆虫的名称，培养学生探索自然的兴趣。

　　3、学会生字，两条绿线内的生字只识不写。

　　四、教学重点识字、写字。

　　五、教学难点想象画面、诵读韵文。

　　六、 教学准备

　　制作多媒体课件，帮助学生走进文本，体会文本。

　　七、教学过程

　　一、创设情景，激发兴趣

　　出示挂图(图上有茂密的树林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……)对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”

　　动听的歌声，形象的描绘，学生如入其境，似可见可闻，由此产生亲切感。让学生在歌声中感受快乐，在轻松、愉悦的学习气氛中促使学生进入情景，能够激发学生学习兴趣。此时此刻学生怎么会不乐意学习韵文？他们喜欢昆虫迫切地想了解自然，了解昆虫，爱屋及乌，也就喜欢学习生字词了。

　　二、说话练习，学习韵文

　　1、指着挂图(蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上……)说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么?”

　　2、顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”（随即出示“蝴蝶、天牛、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、蜻蜓”词语与相应的昆虫图，图文对照，让学生练读词语。）（注意：翘舌音“蟀”，后鼻音“螳螂、蜻蜓”）

　　3、指名读，领读，“开火车”读

　　由于儿童的形象思维占优势，教学中利用图片将语言文字和具体事物联系起来，帮学生较直观地理解课文内容，以图片为桥梁，引导学生联系生活实际展开想象，激活学生的思维，挖掘学生创造的潜能，力图达到“不待老师讲，自己已感悟”的境界。

　　4、告诉学生这些都是昆虫（出示“昆虫”）学生齐读

　　5、你们还知道其它昆虫吗？（学生自由说）

　　6、你们是从哪儿发现这些昆虫的呢？（学生自由说）

　　（出示“田野、树林、花丛”）指导读

　　7、是用什么方法找到它们的呢？

　　根据学生所说的进行归纳：（1）用放大镜找蚂蚁，到树上找天牛等，这样的方法叫“观察”（2）到田野里扑蝴蝶，到草地上抓蟋蟀等，这个是……（学生试说）引出“采集”。

　　（出示图片及“观察、采集”）请学生当小老师领读。

　　8、黑板上出示贴图问：“小朋友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫?”

　　美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。给孩子善于发现的一双眼睛，因为教育的目的不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习结束前，让学生带着兴趣，带着激qing到大自然中去寻找，寻找一切你认为美好的东西，也许会带上一棵不起眼的小草，也许会捉来一只没有特色的小虫，也许会用自己的语言来描述……而这一切，就是孩子的发现，就是孩子的实践能力、思考能力、解决问题的能力的体现。

　　三、讨论规律，熟读韵文

　　1、我们运用观察，采集的方法一起到田野，树林，花丛中认识了一些昆虫，现在，我们再来观察一下。（播放课文录音）

　　2、出示全文，谁也来读一读，指导学生读韵文

　　3、引读韵文：

　　4、我们可以用什么方法认识昆虫？（生读：观察、采集、昆虫）

　　我们在哪儿可以找到昆虫呢？（生读：田野、树林、花虫）

　　出示“蝴蝶、天牛、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、蜻蜓”，让我们一起和这些美丽、可爱的昆虫打个招呼。

　　5、齐读全文

　　四、读准字音，归类读词

　　出示本课生字，学生自渎

　　小组比读，齐读

　　指导生字（虫、牛）

　　教学反思

　　为学生创设一个宽松、自由的学习情景或氛围，寓枯燥乏味的识字于生动活泼的游戏活动中，让学生在轻松愉快的气氛中识字。以兴趣为燃点，助燃了探索的热情，始终以学生为主体，变单调的读、机械的记、重复的写、单方面的教为大胆的质疑、激烈的讨论、积极的思考、自主的学习，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，让识字教学真正落到实处。

　　一、以旧带新，复习识字。

　　学生已学过转盘识字。本课也是转盘识字。它们都是同样类型的识字课。根据低年级学生的思维形态以形象思维为主的特点，在教学中，教者利用已有的知识经验，让他们在课堂上提高了认识。复习旧知识对学习识字4起到积极的正迁移，帮助学生学好识字4，为更好地识字、写字作准备。

　　二、借助拼音，自主识字。

　　学生一入小学，语文课上首先学习的就是汉语拼音。汉语拼音的作用就在于帮助学生学习普通话，帮助学生识字。“用自己喜欢的方式读词串，读准字音。”在调动了孩子的识字兴趣后，学生都迫不及待的想读读词串，想念念生字、词语，放手让孩子自己读词串，学生识字的自主性更大，有利于学生识字能力的提高。

　　新课标提出：阅读是教师、学生、文本之间进行对话的过程。在课堂教学中，要实现对话的理想境界，首当其冲的就是营造良好的对话氛围——民主、宽松、张扬个性的课堂环境。这样，不但使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且使过程更贴近自身。

　　在这堂课的教学中，教者努力引导学生深入文本，希望在对话交流中能碰撞出耀眼的火花。我想，在课堂中，只要老师和学生全身心的投入，与文本，与别人的感受进行交流，那么，不只是在教与学，还在感受中拨动学生的心弦。也只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉与人性的魅力。

　　三、图文结合，形象识字。

　　二年级儿童的思维形象具体，加之生活阅历较浅，所以图象、声音和文字结合起来能使识字达到事半功倍的效果。“禾苗”对现在的学生来说印象不是十分清晰，出示一幅图片，配以几句解说，禾苗便历历在目。听一听小猫的自我介绍，读一读词串，相信孩子们一定会打心眼里喜欢读这些词串。学一学小猫的叫声，不仅认识了 “喵”这个字而且更快的识字识词。语文新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。在阅读中要“注重情感体验”，并使学生“发展个性，丰富自己的精神世界”。这里的“体验”是亲身经历、联系自身的体味，通过学生亲身实践来认识周围事物的过程。

　　只要学生将文本所蕴涵的内容、情感与自身的认识、情感紧紧联系起来的时候，才能真正读懂意思，读出自己独特的感受来。为了向这一目标靠拢，在教学中，教者精心设计创设体验的情境，采用听小猫的介绍，学小猫的叫声，抓小鱼等方式导入，利用多媒体课件，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放，让他们在深入的情境中真切的体验。

　　四、识写结合，巩固识字。

　　以读助写，以写促读，读写结合，巩固识字。汉字是音、形、义的结合体，读写结合，识字效果更显著。苗  猫   描，读一读，说一说怎么来记住汉字的字形。学生描一描字，写一写字。识字写字有机结合，效果更好。

　　本课的各个教学环节都是紧紧围绕识字而设计。以旧带新复习识字，借助拼音，自主识字，图文结合，形象识字，识写结合，巩固识字，都是根据儿童认知规律，由浅入深，环环相扣，充分突出本节课的教学重点——识字写字。