《我不是最弱小的》教学课例

　　师：今天我们继续学习第14课——《我不是最弱小的》。上节课我们初步学习了课文，书后第三项读读写写中有几个词语，请打开听写本来听写一下。

　　师：（抽出一本听写本投影）这位同学写得怎么样？

　　生：“附近”的“近”写错了。

　　生：总体上写得还是挺漂亮的。（生笑）

　　师：老师希望大家今后首先要把字写正确，其次还要把字写工整、写美观。

　　师：（出示文中6个词语）这就是我们刚才听写的词语，请齐读一遍。

　　师：大家对照批改，有错误的课后订正。

　　师：全对的同学举手示意一下。（大部分学生举手）

　　【点评：识字写字教学是语文教学的重点之一，既要“学得”，又要“习得”，尤其对孩子来讲，很多是“习得”的，需要在写字的过程中养成正确的写字习惯。学生写字不能放任自流，应该堂堂练、天天写，经常检查巩固。王老师在上课开始的时候让学生听写词语，及时反馈评价，及时组织学生订正，并向学生提出“提笔即是练字时”的要求，这样教学扎实、真实。】

　　师：同学们刚才来上课的时候，外面下起了滂沱大雨。你能选用这些词语描述雨景吗？想好再说。

　　生：今天天气闷热，过了一会儿，大雨如注。

　　生：今天我们来上课的时候，天公不作美，不一会儿，就大雨如注。

　　【点评：教师善于因势利导，敏锐捕捉与课堂教学情境有关的课程资源，让学生运用所学词语描述亲身的感受，沟通课堂生活与现实生活，沟通生活的世界与符号的世界，这样引导学生走进文本，符号的世界也变得不再抽象。】

　　师：《我不是最弱小的》这篇课文写的小故事就发生在雨中，请同学们朗读课文，边读边思考：课文讲述了一件什么事呢？

　　生：假日里，天气闷热，萨沙一家人到森林里去，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。

　　师：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙。（板书：让雨衣）此时你有什么疑问吗？

　　生：他们为什么要这样让雨衣？

　　生：他们为什么只带了一件雨衣？

　　生：萨沙为什么要把雨衣盖在蔷薇花上？

　　【点评：美国人布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。” 当今课堂教学最重要的改革在于：课堂教学要从“问导”走向 “导问”。目前的语文教学，重视教师“问导”，但对学生“导问”重视不够；关注教师如何提问，但很少着眼于怎样引导学生提问。在这种“生从师问”的局面下形成的学习心理是消极的、被动的。王老师注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际情况，使学生真正成为学习的主人和探索者。】

　　师：读到这儿，我们有这样那样的疑问，萨沙也有自己的疑问，谁来读一读？

　　生：妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？

　　师：很好！你读出了萨沙的不明白、不理解。谁再来读一读？

　　师：他们为什么会这样做？文中哪句话告诉了我们？

　　生：每个人都要保护比自己弱小的人。

　　师：这是妈妈回答萨沙疑问时说的一句话。你读懂什么了？

　　生：我读懂了萨沙在妈妈的眼中是弱小的。

　　生：我读懂了每个人都要帮助比自己弱小的。

　　师：谁会读这句话？

　　师：（生读）老师听出你强调了“比自己”三个字。你会填吗？

　　出示填空：在的眼中，是弱小的，所以把雨衣让给了。

　　生：在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，所以爸爸把雨衣让给了妈妈。

　　生：在妈妈的眼中，萨沙是弱小的，所以妈妈把雨衣让给了萨沙。

　　师：这句话暗示了在这一家人中，萨沙是最弱小的。爸爸妈妈都用自己的行动证明了。（引读：每个人都要保护比自己弱小的人。板书：保护弱小 ）

　　师：谁再来读一读这句话？

　　师：你为什么要强调“每个人”？

　　生：因为每个人都有弱小的时候，都有需要保护的时候。

　　生：大家都应该这么做。

　　师：这里的每个人指所有人，当然也包括萨沙。妈妈为什么要对萨沙说“每个人”都要这样做呢？

　　生：妈妈告诉萨沙要做自己力所能及的事。

　　生：妈妈在教育萨沙要保护比自己弱小的。

　　师：谁能根据自己的理解读好这句话？（指名读）

　　师：萨沙听了妈妈的话，怎么说的？

　　生：这么说我就是最弱小的了？

　　师：他心里会怎么想？

　　生：难道我就是最弱小的？

　　生：我一定要用行动证明我不是最弱小的。

　　师：你怎么读？（指名读）

　　师：你读出了萨沙的那种不服气、不甘心。谁都不愿意当弱小者。

　　师：妈妈听了笑着说什么？

　　生：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

　　师：你读懂了吗？

　　生：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。

　　师：你能读出反问的语气吗？（指名读）

　　师： 这句话还可以怎么理解？请同学们默读萨沙与妈妈的两次对话，注意妈妈说这句话时的表情，再想一想。（默读、小组交流）

　　生：要是你能保护比你弱小的，那你就不是最弱小的。

　　生：要是你保护了比自己弱小的，你就不是最弱小的了。

　　师：你连妈妈的暗示都读出来了，能通过上下文来理解句子，真是了不起。

　　师：谁想读？（指名读）

　　师：听同学们读得这么好，王老师也想读，想听吗？

　　生：想。

　　师：不过，老师有个要求，大家要边听老师的声音，边看老师的表情。好吗？（师范读，生再读）

　　师：萨沙听懂妈妈的话了吗？从哪里读出来的？

　　生：情急之下，萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

　　师：在萨沙的眼里，蔷薇花为什么是弱小的呢？

　　生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　师：轻轻地读一读这句话，你体会到了什么？

　　生：我体会到蔷薇花此时很弱小，毫无抵抗能力。

　　生：我体会到此时的雨下得很大。

　　师：还有谁没机会回答的？好！就请你。

　　生：我感受到蔷薇花很无助、很弱小，非常需要别人的帮助。

　　师：你从哪些词语读出来的？

　　生：我从“低垂着头”“娇嫩纤弱” 读出来的。

　　师：雨中娇嫩的蔷薇此时多么需要别人的保护啊！你能把你体会到的通过朗读表达出来吗？（指名读）

　　师：当滂沱大雨来临之时，萨沙掀起雨衣盖在娇嫩纤弱的蔷薇花上，保护了比他更弱小的野蔷薇，用自己的行动证明了“我不是最弱小的”。（指板书）

　　师：所以萨沙又对妈妈说什么？

　　生：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

　　师：你读懂了什么？

　　生：萨沙现在不是最弱小的，因为他保护了比自己更弱小的蔷薇花。

　　师：从萨沙的表情可以体会他此时心情怎样？

　　生：他很高兴。

　　生：他很激动。

　　生：很自豪。

　　生：很有成就感。

　　师：你会读这句话吗？（指名读）

　　【点评：语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。苏教版主编张庆先生曾这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”语文课应该追求简单、纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。在这一教学环节中，教师主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。四年级下册有四个训练重点，其中一个就是抓好理解词语和句子的学习。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，逐渐深入讨论，透彻理解妈妈所说的话，体会萨沙的情感变化。】

　　师：故事到这儿戛然而止，你能想象一下，萨沙的妈妈听了这句话会有什么样的表情，又会怎么说呢？

　　生：是的，你现在已经不是最弱小的了。

　　生：妈妈微笑着说：“你用行动证明了你不是最弱小的。”

　　生：你真聪明，妈妈为你自豪。

　　生：妈妈欣慰地说：“你已经学会了保护比你更弱小的。”

　　师：是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈说这句话时，眼里看到的是这一家人，认为萨沙是一家人中最弱小的。萨沙不甘心弱小，受到妈妈的启发，急中生智，由人及物，保护了娇嫩纤弱的野蔷薇，他们一家人都分别用自己的行动来证明着这句话。下面我们再来读读课文，谁读萨沙的话？谁读妈妈的话？其他同学读叙述部分，边听边注意体会人物对话中蕴含的道理。（指名分角色朗读对话）

　　师：萨沙不甘心做最弱小的，那你们甘心做最弱小的吗？生活中，你又是怎样保护弱小者的呢？好好回忆，把你保护弱小的真实的小故事写下来，待会儿我们来交流。

　　生：一天，我坐公共汽车，看见一位老奶奶，我就把自己的座位让给了老奶奶，老奶奶连声向我道谢。

　　生：有一次我在小区的花园里玩，看见一个小男孩跌倒了，我开始不想扶，后来经过激烈的思想斗争，（生笑）走过去把他扶了起来。

　　师：还没有机会交流的同学，下节课再安排时间交流。

　　师：我们生活在这样一个幸福的大家庭里，有时候我们是弱小的，因此受到了别人的保护；但有时候我们也是强大的，因此我们也要去保护比我们更弱小的。（多媒体出示图片）这一幅幅画面生动地说明了“每个人都保护比自己弱小的”，世界才会更加美好。

　　师：课后作业完成《补充习题》的第二、三题。

　　【点评：新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所具有的“人文”性。王老师引导学生与文本中的人物对话，并借助于朗读、写话实现师生与作者心灵的对话。朗读是为了表达文本中的情感，而写话则是倾吐学生心中积蓄的情感。这样，既促进学生语文综合素养的形成，也有助于培养学生的情感、态度和价值观。】