浅谈多媒体在物理教学中的应用

浅谈多媒体在物理教学中的应用

现代信息技术的飞速发展，多媒体在教学中的使用频率愈来愈高。多媒体应用于物理教学，无疑对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着不可估量的积极意义。

标签：多媒体；物理教学；兴趣；课堂气氛

针对初中物理课程内容多，现象复杂，学生难以理解其本质等特点，教师应运用多媒体进行物理课堂教学，充分展示所描述的物理情境，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图象，形成鲜明逼真的动态效果，进而很好地调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。多媒体教学有着传统教学方式所无法比拟优点。

一、创设教学情境——激发学生兴趣

物理新课程标准要求保护学生的学习兴趣，作为教师要充分挖掘物理教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体教学来创设和优化教学场景，借助美好情境的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生由此产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，发挥他们的主体作用，从而更加积极主动地进行探究，达到“寓教于乐”的目的。

如：在引入“力”这一章节时利用四个视频：奔跑的猎豹、奔驰的赛车、离弦之箭、发芽的种子来展示，让学生看到运动，感受到物体间的相互作用力，多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，师生之间的信息交流方式也变得丰富而生动，从而使学生的学习获得了事半功倍的效果。

二、通过直观形象——掌握重难点

物理学是一门以实验为基础的实验学科，但仍存在相当多的地方，或内容抽象深奥，或演变过程瞬间即逝，或实验具有危险性、污染性，或实验器材无法满足要求等方面条件的，给实际的课堂教学带来诸多不便。用多媒体辅助物理教学，上述问题也就迎刃而解了。从而有效地突破教学难点。

如：在组织教学“重核的裂变”这一节内容时，以往教学也仅以火柴头搭成链式反应的形式让其逐个点燃，但无法让学生有“一触即发”的壮观感受；另外火柴头逐根点燃也往往不能保证每根火柴的燃烧时间一致，故火柴模拟原子弹爆炸的实验成功率不高，可观性也不大。而采用多媒体模拟原子弹的爆炸，画面形象、直观，而且非常壮观，学生印象深刻，与真实的场景相差无几。

三、过程动态演示——提高学生能力

形象思维是人的头脑运用表象来进行思维，而表象是在感知的基础上产生的。多媒体对物理事件的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，提高学生思维能力。有些学生感到题目难做的原因不是物理规律不熟，而是不能想象出完整的物理情境，从而无法准确地弄清物理过程，所以根据中学生的认知特点，提供生动形象直观的动感画面，让学生对整个物理过程有个整体的认识。

如做“凸透镜成像规律”实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，蜡烛在光屏上成的像随着物距的变化而变化的现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不是很理解，但如果在实验之后用多媒体进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于一倍焦距的整个实验过程中物距、像距和像的大小变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了多了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识和理解。

通过对多媒体辅助物理教学的分析，我们应该充分认识到：运用多媒体来辅助物理教学，可以激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度和课堂教学容量，提高学生的能力。但无论如何，多媒体仅是一种辅助教学的工具，不能“喧宾夺主”，在教学活动中务必要“恰到好处”地使用其辅助功能，发挥其在物理教学中的最佳作用。