西方国家教师压力研究进展及其启示

维普资讯 http://www.cqvip.com 第２７卷第４期　２００６年７月　云梦学刊　Ｊｔｘ￣ａｌ　ｏｆ　ｒｒｎｅｎｇ　Ｖ０Ｌ２７．Ｎｏ．４　ｊｕｌｙ．２００６　西方国家教师压力研究进展及其启示　周月朗　李建梅２　（１．湖南人文科技学院教育科学系，湖南娄底４１７０００；２．湖南财经高等专科学校，湖南长沙４１０２０５）　摘要：教师压力研究自２０世纪３０年代在西方兴起以来，一直受到人们的关注。其内容主要集中在教师压力的概念、　教师压力的影响、教师压力的来潦、教师压力的应对策略等方面。这对我国教师压力研究和教师压力应对有积极意义。　关键词：西方国家；教师压力；研究进展；启示　中圈分类号：Ｇ４４３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６－－６３６５（２００６）０４－０１２２－０３　“教师压力”（ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｔｒｅｓｓ）研究是２Ｏ世纪３Ｏ年　二、教师压力的影响　代后期在西方兴起的一项研究。西方国家有关教师压力的　对教师压力影响的探讨，主要有两种意见：一是，压力　研究，大体上可以归两类：一是压力源的研究，即通过教师　的影响不乏积极因素。如Ｓｃｈａｍｅｒ＆ｊａｃｋｓｏｎ（１９９６）指出：　叙事、测验、调查等方法来分析和检测影响教师压力形成和　“人们需要一定数量的压力（Ｓｔｒｅｓｓ）去保持其工作的有效　发展的因素或事件；二是策略研究，即寻求缓解教师压力的　性。”　唉利（Ａｌｌｅｙ，ｌ９８Ｏ池认为：压力（Ｓｔｒｅｓｓ）过高或过低都　办法。本文试图对有关的这些研究及其成果作一些简单的　会降低—个人的工作效率。　是认为，既然是压力（ｓｔｒｅｓｓ），　梳理。　其影响就不可能是积极的。如英国安全与健康委员会在《工　一、教师压力概念的界定　作压力手册＞中就提到，“人们经常把‘ｓｔｒｅｓｓ’与　从以往的研究成果看，对压力概念理解十分宽泛。归纳　‘　ｓ　’混同。那种认为些许的‘ｓ　ｓ’能够使人的工作　起来，主要有以下几类观点：　更有效率的想法是完全错误的。人们需要一定数量的　ｌ、反应观，即认为压力是机体对环境需求的一种反应，　‘　ｓ　’以保持工作的活力，而些许的‘ｓ懈ｓ’只能是适　这种观点强调身体机能的生物化学变化。加拿大生理学家、　得其反。‘ｓｔｒｅｓｓ’是人们对过度压力（ｅｘｃｅｓｓｉｖｅ　ｐｒｅｓｓｕｒｅ）的　现代压力研究之父塞莱（Ｈａｎｓ　Ｓｅｌｙｅ，１９８０）早在１９３６年就　自然反应。‘ｓｔｒｅｓｓ’对人是有害的。”嘲有鉴于此，塞莱　对这种反应进行过描述，并把它称之为一般适应综合症　（Ｓｅｌｙｅ，１９８０）用“良性压力”（ｅｕｓｔｒ＆￣ｓ）去描述那些所谓　（ｇｅｎｅｒａｌａｄａｐｔｉｖｅ　ｓｙｎｄｒｏｍｅ。ＧＡＳ）。【Ｊｌ后来Ｈｕｂｅｒｔ（１９８４）对　“好的”富有建设性的压力，用“不良压力”（ｄｉｓｔｒｅｓｓ）来表　此作了进一步的分析，认为ＧＡＳ包括三个不同的时期：警　示那些所谓“坏的”带有破坏性的压力，试图以此来缩小上　戒期（ａｌａｒｍ　ｒｅａｃｔｉｏｎ）。抵抗期（ｓｔａｇｅｏｆｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ）。田　述两种不同意见的分歧。　！；而不管怎样，正如特瑞（Ｔｅｒｒｙ。　２、体验观，即认为压力是人的一种情绪状态（ｆｅｇｌｉｎｇ　１９９７）所指出的那样，“即使压力有好坏之分，但还是很少　ｓｔａｔｅ），表现出各种各样的负性情绪，如内疚、厌倦、焦虑等。　有人会认为，压力是一种愉快的情绪体验＂【１０Ｉ。　这类观点强调人对压力的主观感受与体验。如Ｂａｕｍ　对教师压力消极影响的探讨，目前主要集中在教师个　（１９９０）认为，压力是伴随着可预测的生理变化、生物化学　人、学校及学生三个层面。就教师个人而言，持续的职业压　变化和行为变化的一种负性情绪体验。ｌ哒些变化有的是环　力会引起生理、心理和行为方面的异常反应。如英国国家主　境的改变，有的是应对压力所导致的后果，其目的是为了减　任教师协会（ＮＡＨＴ）在２０００年５月对全国的主任教师　轻压力，或者是对压力的适应。　（Ｈｅａｄ　Ｔｅａｃｈｅｒ）进行调查，结果发现，４０％的调查对象因工　３、相互作用观，即认为压力是机体与环境之间相互作　作压力问题拜访过医生；２Ｏ％的人承认他们酗酒，并且有　用的过程。这种观点强调人的主观能动性在压力过程中的　１５％的人认为自己是酒鬼；２５％的人有跟工作压力有关的严　作用。即：面对压力刺激，人并不是被动地反应，而是采取主　重的健康问题，如高血压、失眠、抑郁、内分泌失调。【ｕ】　动的方式去适应，去作出反应。基于这样的认识，Ｌａｚａｒｕｓ＆　教师因压力而产生的各种异常行为，尤其是职业倦怠　Ｌａｕｎｉｅｒ（１９７８）提出了“压力相互作用模型”（Ｔｒａｎｓａｃｔｉｏｎａｌ　对学校及学生的负面影响是不言而喻的。从学校层面来说。　Ｍｏｄｅｌ　ｏｆＳｔｒｅｓｓ），并把压力定义为“个体察知的、需求和满　由压力引起的教师旷课、离职等异常情况会导致行政效率　足需求的能力不平衡时，所表现的心身紧张状态”Ｉ．Ｉ。　降低和人事变动增加，直接影响学校正常的教学秩序，进而　具体到教学领域，吉里亚科（Ｋ￣ａｃｏｕ，１９８７）￣１，为，教师　影响学校教育教学目标的达成。英国《金融时报＞曾载文指　压力是指“发生在教师身上的、由教师的工作引起的、一种　出：“健康和安全委员会督促每一个地方的当局制定政策以　不愉快的诸如紧张、挫折、沮丧之类的负性情绪体验”啊。　解决教师中的压力。这是寻求减少学校教师旷课和改行现　收稿日期：２００５—０９．１０　作者简介：周月朗（１９６４．），男。湖南双峰人。湖南人文科技学院教育科学系副教授，主要研究方向为教育基本理论和教师教育。　维普资讯 http://www.cqvip.com 第４期　周月朗李建梅：西方国家教师压力研究进展及其启示　１２３　象的办法。全国每年因产出低和受过培训的教师的流失而　付出的代价总计达数百万英磅。”【－　更为严重的是，教师压　力和倦怠使学生处于一个十分不利的地位。正如美国学者　德沃肯（Ｄｗｏｒｋｉｎ）所指出的那样，“且不论教师职业压力　定的投入（ｉｎｐｕｔ）教室里每年都有不同的“人格”（ｐｅｒｓｏｎ．　ａｌｉｔｙ）；一堂设计良好的课可能会变得平淡无奇；对一个学　生有效的办法对其他学生可能不起作用；今天有效的办法　明天可能会失效。４）师生关系的压力：教师们发现，他们需　对教师体系及学校组织产生什么样的后果，这些教师的学　生才是最终的牺牲者。”【ｌ３】　三、教师压力的来源　（一）社会文化因素　要培养并维持与学生的良好关系和情感，对绝大多数学生　而言，师生之间有意义的互动是学术性学习的先导。　（三）个人因素　压力是个体与环境需求相互作用的结果。个体的内在　素质如个性、价值观、能力在某种程度上影响着外界情境压　教师是社会中的一个特殊群体，接受社会的委托，从事　着育人的事业。社会系统中的各种要素及其变化，包括制度　的、文化的不可避免地对教师产生影响。　力作用的性质、程度，甚至决定着压力的存在与消逝，因而　它跟外在环境一样，也是一种重要的压力来源。　如Ｓｅｇｍｏｕｒ　Ｓａｒｓｏｎ在论及社会因素对压力的影响时指　出，二战后，对国家资源与个人潜能的无限盲目乐观导致了　对个体需求的重视和对建立一种广泛的社会支持网络的忽　视，以及对工作中的压力和孤独感的忽略。只有当人们对工　作感到强烈不满时，这些问题才得到重视。个体认识到不可　能对工作做出某种强烈的承诺，一个非人性化的社会造成　Ｅｌａｉｎｅ　Ａｄａｍｓ（１９９９）Ｊ￣实证的方法专门研究了职业教师　压力与教师内在素质之间的关系，结果发现，教师个体的角　色准备、工作满意度、生活满意度、疾病症状、控制源、自尊　是重要的压力来源。具体结论是：职业准备不充分、生活和　工作满意度低，健康状况不佳、外控型、低自尊，这样的教师　承受的压力往往比较大。㈣　一了个人的无能感与依赖性，挫伤了个人成长的欲望。【邯　ｂｅｒ也认为，西方社会强调的是个人的独立性和自我价值的　些涉及人格特征的研究也表明，倔强、低自尊、外控　型意识、神经质、Ａ型性格、感觉型以及逃避型应激策略的　教师表现出较高的压力水平。如Ｄａｖｉｄ等人使用艾森克人　格问卷（ＥＰＱ）研究教师压力水平与人格之间的关系，结果　发现，性格内向者比性格外向者更容易受生活条件的影响，　从而承受着更大的职业压力。㈣　重要性，这不仅让人们在社会团体中产生了一种团体疏离　感，而且从本质上来看，也妨碍了一种团体心理感甚至是同　事支持系统的形成。同时，这种观念使得个体对团体事物变　得漠不关心，对他人的关心也变得不情愿，显示了一种不确　定的自我感。ｌｌＳＪ　除制度因素外，社会的文化传统、教师的经济待遇、社　四、教师压力的应对策略　。　应对策略（ｃｏｐｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）是现代压力理论中的一个　中心概念。按照Ｌａｚａｒｕｓ＆Ｆｏｌｋｍａｎ（１９８４）的理解，应对策　会对教师的职业期望也是教师压力的重要来源。如Ｈ．　Ｇ￣ｚｉｅｌ对教师压力进行了跨文化的研究，比较了生活在以　色列的阿拉伯教师和犹太教师在压力源上的差异。结果发　现，阿拉伯教师比犹太教师更加关注他们的职业形象和职　业声誉，承受着更大的压力。原因是，虽然同住在以色列，但　阿拉伯教师和犹太教师所处的文化背景有很大的不同，宗　略是帮助个体维持对压力的心理社会适应的稳定因素。它　是个体自身自动反应机制不起作用时，为控制有害的、威胁　性或挑战性的情境而采取的办法。嗍由于教师压力是个人　因素和组织因素共同作用的结果，因此有关教师压力应对　策略的研究，也是遵循这一逻辑思路展开的。　（一）个人策略　教信仰、价值取向、思维方式以及行为习惯差别很大。其中　阿拉伯社会对教师职业十分崇尚，教师代表社会的精英阶　ｌ￣Ｔａｒｕｓ＆Ｆｏｌｋｍａｎ（１９８４）按照所使用的策略的功能，　把应对策略分为逃避与控制或分析两大类型。￣ｑＮｅｗｔｏｎ＆　Ｋｃｃｎａｎ（１９８５）则具体描述了５种压力应对策略：１）与别　人交谈，包括同事和上级；２）直接行动，以问题解决为导向；　３）预备性行为，包括问题评估，获取信息、寻求解决办法；　４）退缩和回避；５）无奈和抱怨。／２２］　层，社会地位很高，而犹太社会的教师职业相对于其他职业　而言．社会地位相当低。【Ｉ唰　（二）学校组织因素　．　学校是一个高度结构化的功能性社会组织，担负着实　现人的社会化和促进社会文明进步的重任。教师作为这个　组织中关键的一员，一方面承受着组织功能目标实现的责　任压方；另一方面，学校系统在运行过程中，各要素之间的　冲突与矛盾，更是教师压力的重要来源。　Ｈ．Ｇａｚｉｅｌ（１９９３）￣合了这些分类，把应对策略分为４种　类型：１）积极的行动策略，即直接面对或尝试改变压力源；　２）积极认知策略，即问题评估、主动倾诉、寻求更多的信息；　３）消极的行动策略，即退缩和躲避压力源；４）消极的认知　策略，即遵从上级的期望，无奈和抱怨。田ｌ　（二）组织策略　如ＫｅｎｎｅｔｈＬｅｉｔｈｗｏｏｄ（２００５）在“压力时代的学校领　导”（ｓｃｈｏｏｌ　ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ　ｎｔｉｉｍｅｓ　ｏｆｓｔｒｅｓｓ）一文中指出。一个　学校的校长应该在以下几个方面对教师压力的缓解提供支　持：　一是帮助教师建立与学校目标兼容的富有意义和挑　战性的专业发展目标；二是建立鼓励教师参与的、共享的学　赫伯曼（Ｈｕｂｅｒｍａｎ。１９８３）根据自己的调查结果和对其　他研究的分析，概括了每天对教师产生压力影响的“教室压　力”（ｃｌａｓｓｔ￣ｍｐｒｅｓｓ）：１）即时性与具体性压力：教师每年　大约要忙于２０万次交流，其中的绝大多数是自发的且需要　作出行动。２）广泛性与同步性的压力：教师必须同时执行　广泛性的操作，提供材料，与一位学生互动的同时，还要管　理其他学生，评估进步，关注学生的需要和行为。３）适应不　断变化的条件或不可预测性的压力：任何事情都可能发生。　学校充满活力的部分原因，就在于它每天要处理许多不稳　校决策制审ｆ　ｄｅ￣Ｌｑｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ）机制；三是构建同事之间相　维普资讯 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ｌ２４　云梦学刊　２００６钽　互支持、坦诚交流的学校合作文化；四是及时对教师的工作　提供反馈。并对成功的做法进行奖励；五是为教师提供必要　的“智力刺激”（ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ　ｓｔｉｍｕｌａｔｉｏｎ），以增加他们的专　业知识和技能，尤其是进行教育教学改革方面的知识和技　注释：　［１】【２】［６】【７】［９】【１　ｏ］［１８】Ｅｌａｉｎｅ　Ａｄａｍｓ．Ｖｏｃａｔｉｏｎ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｔｒｅｓｓ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｍａｌ　ｃｈａｒａｃｔｅｍｔｉｃｓ［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｕｐ：／／ｓｃｈｏｌａｒ．１ｉｂ．ｖｔ．ｅｄｕ／ｅｊｏｕｍａｌｓ／　ＪＶＴＥ／ｖｌ６ｎｌｇａｄａｍｓ．ｈ￣１，２００５—１２－２８．　能；六是实行班主任、任课教师班级轮换制，避免年复一年　地与那些困难或问题学生打交道；七是为教师的工作尽可　［３】ＢａｕｍＡ．Ｓｔｒｅｓｓ，ｉｎｔｒｕｓｉｖｅｉｍａｇｅｒｙ，ａｎｄｃｉｎ＇ｏｎｉｃｄ￣ｔｒｅｓｓ［Ｊ】．Ｈｅａｌｔｈ　Ｐｓｙｃ￣ｌｏｇｙ，１９９０．（９）：６５３－６７５．　能多的提供经费和物质的支持；八是根据教师个人的进步　情况和外在动机需求，提出个性化的绩效期望。　五、几点启示　（一）要加深对教师压力的认识与研究　［４】ＬａｚａｒｕｓＲ．Ｓ，Ｌａｕｎｉｒ＆Ｓｔｅｒｅｓｓ－ｒｅｌａｔｅｄｔｒａｎｓａｃｔｉｏｎｓｂｅｔｗｅｅｎ　ｎ　ｎｄｏａｎｖｉｒｏｍｎｏｎｔ［Ａ］．Ｌ．Ａ．Ｐｅｒｖｉｎ，Ｍ．Ｉ．，￣ｗｉｓ．Ｉｎｔｅｍａｌａｎｄｅｘｔｅｒｎａｌ　ｄｅｔｅｒｍｉｎａｎｔｓｏｆｂｅｈａｖｉｏｔ［ｑ．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＰｌｅｎｕｍＰｒｅｓｓ，１９７８．２８７－３２７．　［５】ＫｙｒｉａｃｏｕＣ．Ｔｅａｃｈｅｒ　ｓ峨ｓａｎｄｂｕｒｎｏｕｔ：Ａｎｉｎｔｅｍ￣ｏｎａｌｒｅｖｉｅｗ　［１．ＦＡｕｃａｔｆｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ，１９８７．２９（２）：１４６－１５２．　【８】ＵＫＨｅａｌｔｈ＆ＳａｆｅｔｙＥｘｅｃｕｔｉｖｅ．Ｗｏｒｋ－ｒｅｌａｔｅｄ　ｓｎ－ｅｓｓＡ　ｓｈｏｒｔｇｕｉｄｅ　［ＥＷＯＬ］．ｈｔｔｐ＇Ｊ／ｗｗｗｕｎｔｒａｍｍ￣ｌｌｄ．ｅｅ．，ｏ．ｕｋＡｅａｃｈｅｒｓｔｒｅｓｓ／￣２００５—１２－２８．　［１１】Ｍａｔｔ　Ｊａｒｖｉｓ．Ｔｅａｃｈｅｒ　５Ｕｅｓｓ：Ａ　ｃｒｉｉｔｃａｌｒｅｖｉｅｗ　ｏｆｒｅｃｅｎｔｆｉｎｄｉｎｇｓ　ａｎｄ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ［ＥＢ／ＯＬ】．ｈａｐ：／／ｗＷｗ．ｉｓｍａ．ｏｒｇ．ｕｌｄｓｔｒｅｓｓｎｗ／　ｔｅａｃｈｓｔｒ￣ｓ１．ｈｔｍ，２００５－１２－２８．　正如许多研究者一致强调的那样，持续不断的职业压　力。会损害教师的身心健康。阻碍教师的专业发展，更重要　的是会使学生处于不利境地。影响学生的发展。因此，要提　高对教师压力危害性的认识。建立教师压力预警机制，对教　师压力进行及时的疏解，不要等到问题严重时才采取行动。　同时要加强对教师压力的本土化研究，以提高理论指导的　针对性和实效性。　（二）要对新课程实施过程中教师的压力问题予以特　别的关注　［１２】ＴｒａｖｅｒｓＣＪ．，ＣｏｏｐｅｒＣ．Ｌ＿Ｔｅａｃｈｅｒｓｕｎｄｅｒ　ｐｆｅｓｓｌ－ｌｌ　：Ｓｔｒｅｓｓｉｎｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ［Ｍ］．ＬｏｎｄｏｎａｎｄＮｅｗＹｏｒｋ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ，　１９９６．２６－２９．　目前，我国课程改革如火如荼。课程理念的更新。教师　［１３】ＳｃｈｗａｂＲ．ＬＴｅａｃｈｅｒｓｔｒｅｓｓａｎｄｂｕｒｎｏｕｔ［Ａ］．Ｓｉｋｕｌａ￣Ｈａｎｄｂｏｏｋｏｆ　ＲｅｓｅａｒｃｈＯｎＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｎｉｎ［ｏＣ］．Ｈａｍｐｓｈｉｒｅ：Ｍａｃｍｉｌｌａｎ，１９９６．４６　（４）：５４．　［１４】ＳａｒａｓｏｎＳ．Ｂ．ＳｃｈｏｏｌｉｎｇｉｎＡｍｅｒｉｃａ：Ｓｃａｐｅｇｏａｔａｎｄ　ｓａｌｖａｔｉｏｎ［Ｍ］．　ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｆｒｅｅｐｒｅｓｓ，１９８３．２２．　角色的转变。教学范式的变革、现代技术的使用以及改革过　程中许多不确立性的因素，给教师带来了前所未有的压力　和焦虑。要使新课程方案得以顺利实施，课程改革达到预期　目的，必须充分关注新课程实施过程中教师面临的种种压　力。采取措施加以调适。否则，持续不断的压力就会引起教　师心理上的过度紧张与焦虑，导致职业倦怠的产生，从而使　得新课程改革流于形式和被动，没有任何实质性的变化。　（三）要建立社会、学校、个人三位一体的压力应对机　制，提高教师压力管理的有效性　［１５］［２２】ＦａｒｂｅｒＢ．Ａ．Ｃｒｉｓｉｓｉｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｓｔｒｅｓｓａｎｄｂｕｒｎｏｕｔｉｎｔｈｅ　Ａｍ￣Ｉｉ　ｔｅａｃｈｅｒ【Ｍ】．Ｓａｎ　Ｆｒａｎｃｉｓｏ：Ｊａｓｓｅｙ－Ｂａｓｓ，１９９１．１５６－１８３．　［１６］［２ｏ］［２１］［２３】Ｉ－Ｉａｉｍ　Ｈ．Ｇａｚｉｅ１．Ｃｏｐｉｎｇ诵血ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　ｓｔｒｅ￥￥　ａｍｏｎｇｔｅａｃｈｅｒｓ：Ａｃｒｏｓｓ－ｃｕｌｔｕｒａｌ咖ｄｙ【Ｊ】．ｃｏｍｐ￣Ｌｒ＇ａｔｉｐｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ，　１９９３．２９（１）：６７－６９．　［１７］［ＪＪｔ１］￣克尔．富兰著．赵中建译．教育变革的意义【Ｊ】．全球教育展　望２Ｏ０５．（７）：３－９．　［１９】ＤａｖｉｄＦｏｎｔａｎａ，ＲｅｄａＡｂｏｕｓｅｒｉｅ．Ｓｔｒｅｓｓｌｅｖｅｌｓ：Ｇｅｎｄｅｒａｎｄ　ｐｅ　ｉｙｆａｃｔｏｒｓｉｔｎｔｅａｃｈｅｒｓ【Ｊ】．Ｂｒｉｔｉｓｈ　ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｎａｌｏ　社会方面，要切实提高教师的社会地位，尤其是经济地　位，同时建立合理的社会期望；要实行职前、人职、在职一体　化的教师教育制度，提高教师的专业素养；要利用现代通讯　技术建立教师压力咨询网站，为教师提供有关的服务。学校　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９３．（３）：３・５．　方面，要变革领导方式，实行民主管理，构建真诚互信、资源　共享的学校合作文化，为教师专业成长提供自由宽松的环　境。个人方面，要正确了解和认识自身压力来源，并适当掌　［２４】ＫｅｎｎｅｔｈＬｃｉｈｗｏｏｄ．Ｓｔｃｈｏｏｌｌｅａｄ，ｈｉｐｉｎｔｉｍｅｓｏｆｓａ－ｅｓｓ［ＥＢ／ＯＬ］．　ａｍｐｌｅ．ｈｔｍｌ，　ｈａｐ：／／ｗｗｗ．ｏｉｓｅ．ｕｔｏｒｏｎｔｏ．ｃａ／ｏｒｂｉｔ／ｓｃｈｏｏｌ　Ｌｅａｄｅｒｓ＿２００５．１２－２８．　握适当的应对策略，提高压力管理的有效性。　【责任编辑、校对汤凌云】　ＰＲＯＧＲＥＳＳ　ＯＦ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　ＯＮ　ＴＥＡＣＨＥＲ　ＳＴＲＥＳＳ　ＩＮ、ⅣＥＳＴＥＲＮ　ＣＯＵＮＴＲ皿Ｓ　ＡＮＤ　ＩＴＳ　ＥＮＬＩＧＨＴＥＮⅧ　ｎ　ＺＨＯＵ　Ｙｕｅ—ｌａｎｇ　ＬＩ　Ｊｉａｎ—ｍｅｉ　（１．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｎｃｅ，Ｈｕｎａｅｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆＨｕｍａｎｉｉｔｅｓ，Ｓｃｉｎｃｅｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｌｏｕｄｉ　Ｈｕｎａｎ　４１　７０００；２．Ｈｉｇｈｅｒ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ＳｃｈｏｏｌｏｆＨｕｎａｎＦｉｎａｎｃｅａｎｄＥｃｏｎｏｍｉｃｓ，ＣｈａｎｇｓｈａＨｕｎａｎ４１０２０５）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｅｏｐｌｅ　ｈａｖｅ　ｂｅｅｎ　ｓｈｏｗｉｎｇ　ｃｏｎｃｅｒｎ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｉｅｓ＂ｏｎ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｔｒｅｓｓ　ｓｉｎｃｅ　ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ａｒｏｓｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｗｅｓｔ　ｉｎ　１９３０ｓ．　１ｈｉｓ　ｐａｐｅｒｂｒｉｅｆｌｙ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｒｕｉｔｓ　ｏｆｗｅｓｔｒｎ　ｅｃｏｕｎｔｉｅｓ　ｉｒｎ　ｔｈｉｓ　ｉｅｌｆｄ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ａｓｐｅｃｔｓ　ｏｆｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔ，ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ，ｓｏｕｒｃｅ　ａｎｄ　ｃｏｐｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｏｆｔｅａｃｈｅｒ　ｓｔｒｅｓｓ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｒｕｉｓ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｐｕｔｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ　ａｂｏｕｔ　ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｎ　ｅａｃｈｅｒ　ｔｓｔｒｅｓｓ　ａｎｄ　ｃｏｐｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｏｆｔｅａｃｈｅｒ　ｓｔｒｅｓｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｗｅｓｅｔｎ　ｒｃｏｕｎｔｒｉｅｓ；ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｔｒｅｓｓ；ｅｎｌｉｈｔｇｅｎｍｅｎｔ　．