中职体育课堂教学中如何渗透快乐体育观念

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2019.07.074

中职体育课堂教学中如何渗透快乐体育观念

张生誉

(甘肃省民勤县职业中等专业学校 甘肃武威 733399)

摘 要：“快乐体育”教学理念的基础是素质教育理论，其作用在于增强学生参与体育锻炼的内在动机，提升学生体育运动过程的满足感与获得感。在中职体育教学中有效渗透快乐体育观念对教学质量的提升具有重大意义，有助于中职生在体育运动中强身塑体的同时，认知到体育运动是人追求生命价值过程中不可缺乏的一部分，进而驱动他们主动地参与到体育教学活动中尽情地享受体育运动所带来的力与美体验，最终有助于中职生保持良好的身体和精神状态更好地成才成长。本文首先立足于中职体育教学实际，而后从教学目标实现、学生身心释放、教学内容充实三个方面分别论述了其教学过程中渗透快乐体育观念的积极意义，最后从教师团队组建、快乐理念传递、语言魅力张力三个路径实施有效教学策略。关键词：中职体育 快乐体育 教学策略

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2019)03(a)-0074-02

1 中职体育教学中渗透快乐体育的教学意义

随着我国素质教育改革不断深入，全面推进中职教育改革，加快中职教育制度建设，增强中职教育实效性则显得尤为重要。体育教学作为素质教育的重要内容，是保障素质教育改革向纵深发展的必要保障。鉴于此，于中职体育教学实际中，教师就需紧跟新时期素质教育改革步伐，全面推进教学改革工作。下面我们就结合快乐体育的实际内涵，进而分析其在中职体育教学中运用的意义。1.1 有助于落实中职体育教学目标

从中职学校的办学地位和宗旨来看，中职学校是培养专业化、职业化中等层次人才的摇篮，旨在培育适应经济社会不断发展需求的高素质中等职业技术型人才。从这个层面上来讲，唯有中职学校注重学生知识技能素养和其他素养并重，才能够切实地符合中职学校的办学目标，也才能够确保中职学校教育教学保持可持续性发展。对中职生体能素养进行考察，会发现当下中职生身体素养日趋低下，不能够达到中职学校的人才培育条件。为此，中职学校要把提升学子身体素质作为学校教育的基石，不遗余力地确立和提升学生的体育锻炼意识，以及增强学生参与体育运动的内在动机。这就要求中职体育教师在教学中注入快乐元素，在学生充分感受体育运动的乐趣的基础上，从主观意识上接受体育运动，并将对体育运动的兴趣内化成积极参与体育运动的动力。由此可见，在中职体育教学中渗透快乐体育教学观念则有助于教学目标的落实。1.2 有助于学生释放自我

从中职生所处的身心成长阶段来看，他们具有精力充沛，好胜心、好奇心，求知欲比较强及情感丰富等成长特点，再加上不断增多的高素质高阶段人才所带来的就业压力增强，中职生学业负担不得不加重去迎接未来就业挑战。这在一定程度上就可能会使一些中职生产生焦虑、压抑、紧张等不良情绪或心理，如果得不到及时地缓解和疏通，最终不利于中职生全面性成才成长。众所周知，适度的体育锻炼能够有效的释放压力，从而促使个体保持身心健康。然而在传统中职体育教学中，部分教师不注重学生74的主体性，因此也就很难使学生在体育运动充分的释放压

力、天性、感受快乐。快乐体育理念是关心学生主体性的教学理念，其更加注重学生主体在体育运动的切身感受。因此在中职教育中渗透快乐体育理念则有助于学生释放被压抑的情感，全身心的融入到体育运动中，并从中获得无穷的乐趣。

1.3 有助于丰富教学内容

教学内容的丰富性是提升教学质量的有力保障。在传统中职体育教学中，程式化、模板化的教学内容则十分容易弱化学生的学习兴趣。与之相反的是，在中职体育教学中有效渗透快乐体育观念，就能够使体育教学内容富有活力、动力和魅力，从而改变和弥补中职体育教学单调乏味的教学现状，则能够在一定程度上丰厚发展教学内容。

2 中职体育教学中渗透“快乐体育”的实施策略

2.1 积极开展团队性活动

群体性作为每个人都具备的基本属性，使群体性活动对不同个体而言都有十分重要的意义。从社会心理学层面讲，在集体主义文化情境下，群体性活动能够有效激活个体的自我意识，并使其在集体意识的促进下增强主观能动性，这即是社会助长效应的直观体现。在我国中职学生群体中，集体主义观念也同样是其思想结构的重要形态。鉴于此，在中职体育教学中，教师就不妨多创设一些团队性活动，从而使学生积极投入到体育锻炼中并使其感受到运动的快乐。譬如在教学实际中教师可以组织学生开展拔河运动、400m接力、足球运动、篮球运动等团队性体育运动。但值得注意的是，在中职体育教学中组织学生开展团队性活动时，为了凸显快乐体育观念，教师则还需削弱团队活动的竞争性。因为团队竞争虽然能够在一定程度上提升学生主观能动性，但也会增强学生的攻击性，同时还会加剧学生的内群体偏爱和失败团队的挫败感，所以在中职体育教学中组织学生开展团队性活动时，教师就需明确“友谊第一、比赛第二”这样的主题，并弱化体育运动的竞争性，如此方能够使更多的学生感受到体育运动的快乐，而不是将胜利者的快乐建立在失败者的痛苦上。

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学校体育学2019年(第9卷)第07期

2.2 积极鼓励传播快乐

快乐体育观念的核心在于使学生充分感受体育运动的快乐。在中职体育教学中，为了将快乐体育观念有效渗透，那么教师就应该给予学生更多的鼓励与支持。这就要求体育教师在教学中应该多包容学生存在的问题与不足，并积极发现学生优点并加以鼓励。例如在篮球教学中，某位学生虽然投球技术较好，但其运气能力则十分糟糕。面对这样的情况，体育教师应该做的是给予学生一定的鼓励，譬如教师可以如此鼓励学生：“你投球技术很强，如果你能够加强运球技术的话，那么你的篮球运动水平则将更上一层楼”。通过这样的形式，不仅含蓄的指出了学生存在的问题，同时也使其增强了提升篮球运动水平的信心，如此就能够使学生在运动中获得更多的快乐。总而言之，在中职体育教学中渗透快乐观念，就离不开激励性教育。激励性教育既可以是精神层面的，同时也可以是物质层面，教师一方面可以通过热忱的态度、真诚的赞美去激励学生，另一方面也可以通过向学生提供一定物质奖励来激励学生。

2.3 用幽默的语言使学生感受快乐

幽默的语言是人们感受快乐最直接、最有效的方式之一。在中职体育教学中，为了渗透快乐体育观念，教师不妨让自身的语言变得更加幽默风趣，从而增强教学活动的快乐程度。在中职体育教学中教师应该保持“言之有乐”、“言之有趣”的教学观念，要通过风趣幽默的语言表达使

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快乐体育观念渗透到体育教学中各个环节。在教学中要

想使语言变得风趣幽默，教师就应该切实注重以下问题：第一，多讲贴近学生生活的话语。因为体育教师和学生之间存在一定的年龄差异，所以如果教师能够经常说一些学生之间流行的话语，那么就很容易击中学生的幽默感官，以使其感受到快乐。第二，要适当的运用比喻的手法解释术语，譬如在教学足球知识时对学生讲解“假动作”这一术语时，教师就可以用“形如狡兔”来形容，避免学生因生硬的术语而丧失乐趣。

3 结语

综上所述，快乐体育教学观念有效渗透到中职体育教学中，能够使学生全身心的投入到体育运动中并感受到体育运动的乐趣。在教学实践中，中职体育教师应该采取多种多样的教学方式，既可以组织学生进行团体性活动，又可以通过激励性教学增强学生兴趣，同时也可以运用幽默语言来增强教学的乐趣。

参考文献

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[3] 冯家乙.论中职体育课堂教学中如何渗透快乐体育观念[J].体育世界:学术版,2013(3):120-121.切合作、严密组织，做好详细的计划，进而有序、稳健的开展。在俱乐部体育教学的实施中，应结合学生的实际需求设置项目，尊重实际情况，对现有资源合理配置，同时对新的体育课程资源大力开发，进而使体育俱乐部教学管理体系更为完善。在实施中，应加强发动和宣传工作，让师生对俱乐部教新机制更为了解，并认识到其优势和意义。对资金支持大力争取，积极拓展资金来源渠道，可以采取与校外单位联合组织比赛，以赛促建、以赛促改等方式获取资金，支持俱乐部的正常运行。强化培养师资力量，更深层次的提高教师的业务技能和理论知识水平，对俱乐部体育教学的实施更好的契合，从而取得更理想的教学效果。

的理念。指导学生掌握健身和锻炼方法，对自己体育锻炼

行为进行科学指导。同时，教会学生处理一些简单常见的运动创伤处理方法，提升学生体育文化新生能力，帮助学生行为习惯、生活方式的健康养成。通过体育教学达到心态调节作用，进而形成良好的团队合作、体育道德精神[3]。2.4 评价考核

对俱乐部教学的评价考核标准加以建立，结合教学目标设定评价内容。总成绩由体育技能、体育理论、体育素质、心理健康、参与程度等项目构成，占比分别为40%、30%、10%、10%、10%。以百分之为评价标准，分为优秀、良好、合格、不合格四个阶段，根据相应评价区间评价学生成绩。

4 结语

在医学院校当中，体育教学除了常规功能和作用以外，也应当针对医学专业学生的身心成长与职业发展做出贡献。在当今体医融合的背景下，医学院校体育教学已经暴露出很多问题。对此，应结合医学院校的专业特色，在体育和医学之间建立联系，采取大学体育俱乐部教学模式，将医学和体育教学资源有效整合，进而为医学专业学生的成长与发展提供更大的助力。

3 医学院校大学体育俱乐部教学模式的实施

3.1 实施途径

在俱乐部教学模式中，要与实际情况相结合，对学生兴趣、师资条件、场地器材等充分考虑，稳步有序、扬长避短的开展教学。对条件成熟的运动项目可优先发展，进而为更多项目的实施提供经验。在俱乐部的运行当中，要保证资金充足，确保教学训练的顺利进行。对资金来源渠道灵活合理的拓展，采取学校拨款和资金自筹相结合的方法，同时辅以合理收费、社会赞助等方式，确保资金充足。对授课形式及方法加以改进，在俱乐部教学中如果采用以往的教学方法，明显不适用。教师要结合学生性别、层次、项目等不同信息，采用多元化的授课方式，对学生学习需求加以满足，实现教学质量的提升。3.2 实施措施

在体医融合下的医学院校大学体育俱乐部教学模式的实施当中，应当确保在学校统一规划下，由相关部门密

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参考文献

[1] 李晨,孙黎曼.医学院校社团建制体育俱乐部运行实践

研究[J].中国高等医学教育,2016(7):48-49.[2] 向宇宏,李承伟.“体医融合”下我国学校体育的发展[J].体育学刊,2017(5):27-29.[3] 袁玎,杜世全.“医体融合”背景下医学院校体育课创新策略探析——以安徽医科大学为例[J].安徽广播电视大学学报,2018(1):73-76.

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