一元一次方程应用评课稿

《一元一次方程的应用（第三课时）》

山东冠县清华园学校 王建青

尊敬的各位领导、老师及准老师们：

大家下午好！非常荣幸能站在这里和大家分享一下我对薄校长这节课的一些认识。

接下来我将从备课备什么，磨课中遇到的问题及解决方法，教学设计以及自己的一些感悟和体会，这几个方面进行介绍。

一、备课

备教材，教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师在备教材时，首先要全面了解教材，清楚每册书、每章的学习内容，能具体说出某一知识都需要哪些知识的铺垫，比如这一节复习了前两节的直接设元和间接设元的两种思路，又提供了线形图可以直观的表示等量关系；其次是分析教材，找出教学的难点和重点，经过反复琢磨分析，这节的重点是理解题意列出一元一方程，难点是审题找等量关系，关键是找出一个恰当的等量关系列方程；再次是掌握教材，作到灵活运用。

备课标，明确本节教学目标1.会利用行程中的速度、路程、时间之间的关系列一元一次方程，进一步体验列一元一次方程解应用题的一般步骤；2.经历对实际问题具体分析、抽象的过程，会借助表格或线型图分析题目中的等量关系，解与行程有关的实际问题；3.进一步经历“问题情景—建立数学模型—解释—应用与拓展”的过程，感悟数学建模思想.

备学生，根据学生考虑教学思路和教学方法，根据初中学生的年龄特点和心理特征，他们有强烈的好奇心和求知欲，并且初中学生有一定的数学思维基础，分析和概括能力相对于小学生有很大提高，所以我们的教学方法是，教师引导，给时间让学生思考，让学生体验发现问题，探索问题，解决问题的过程，也体现了我们学校的四主五环模式，以教师为主导、以学生为主体、以问题为主旨、以训练为主线。

二、磨课

在磨课过程中我们遇到的问题：

第一个问题呢，本节就一个例题，和前两节一样可以直接设元，也可间接设元，然后在不同的设元里也有不同的列方程的方法，刚开始为了开拓学生的思路，想让学生体会列方解应用题有多种方法，所以想让学生去思考探索每种设元里的不同列法，这样，这节课的时间就不够用了。对于这个问题，我们的修改策略是1、精简问题，减少无效的提问和过度的发散，将多个简单重复式的提问改成具有代表性的探究式的提问；

第二个问题呢，是个细节问题，这个问题很有意思，在例题中出现了一个40分钟，经过教师提示，大家都能想到换算单位，但是有的学生在列方程的时候直接用化简的结果三分之二，还有的学生是在列方程时列的很规范用的原题中给的数六十分之四十，但是在计算过程中没有化简，直接用六十、四十计算，这样不仅计算的慢还容易出错。所以，我们直接在【知识热身 准备出发】环节，设置了一个可以化简的填空题，根据学生回答情况，进行提示：在列方程时写原数，计算时先化简再参与运算，可以减少运算量，节省时间。

第三个问题：在找题中等量关系这块学生遇到了困难，除了给出来让填空的那个等量关系，知道是等量关系之外，其他的他所知道的或填表中已经用到的等量关系，学生不清

楚是不是等量关系，所以需要教师引导，或注意问题中的措辞，让学生理解老师在问什么，我们是这样问的：填表的时候我们已经用了哪些等量关系，如果有学生能想到，就继续下一步，如果学生还是想不出来，就继续引导根据骑自行车的路程、速度是怎样得到时间的。

三、教学设计

【课前准备】

1、在每节课上课前让学生准备好上课所需物品，比如：课本、练习本、双色笔、导学案等，让学生养成好的课前习惯。

2、确定小组，建立小组加分制，即积极主动回答问题的答对的加一分，答错不加不减；然后及时进行小组评价。采用小组加分制的教学开展，可以用竞争与合作唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

【课堂小结，回顾提炼】

课堂小结是教学环节中必不可少的一个环节，在这一环节，大部分都是让学生谈收获，问疑惑，但是若是老师一个学生一个学生的提问，让这个学生说一条，那个学生说一句，那么也可以把整堂课的知识、思想、方法全部呈现出来，但是像一盘散沙，不利于学生对这节课一个整体的把握，所以这一环节，我们是这样设计的，展示：实际问题抽象成数学问题，建立数学模型，然后回归实际问题的一个思维导图，然后根据这个思维导图的框架去补充自己所学到的东西，这样，就能让学生对本节课有个整体的把握，还系统清晰的表示出本节要点，然后添加自己的枝叶。

【达标测试，巩固提升】

这一环节，是我们清华园数学组上课时必须有而写很受重视的一个环节。

因为1、课堂达标检测是在课堂上对学生所学的知识进行检查测试,它是课堂教学的重要组成部分,是实施课堂优化教学的重要手段,是提高课堂质量行之有效的方法,在高效课堂教学中起着举足轻重的作用。一节课无论教学内容有多多，也不能进行满堂灌，在课堂的收尾阶段,必须要让学生去消化反刍。

2、课堂达标检测是教师对学生的学习情况进行反馈矫正的依据这节课学生掌握的情况怎样,还存在什么样的问题,教师通过看学生检测的结果就可以很容易地掌握学生的学习效果。人们在认识某种事物或事物之间的关系时,往往会出现“先入为主”的情况。学生在学习知识时,由于理解得不好,如果不在最短的时间内得到矫正,就会形成错误的定势以后将要花费更多的时间和力量才能纠正,有的学生甚至很难弥补首次认知的不足。对那些普遍存在的问题,我们可以及时地在课堂上进行集体讲解订正,而对个别存在问题的同学,因为是当堂检测,老师只要指出,学生就能很容易地改正过来,避免了因为时间拖得过久,学生认为自己理解是对的，形成思维定式就麻烦了。

3、当堂检测要不失时机的进行评价，在这里我们是改分，然后计算小组平均分，这样可以提高每位学生的小组集体荣誉感，促进小组之间的合作意识，提高学生的积极性，有效减少课堂中的“梅丽莎”现象。

最后，是通过这次活动，我的一些感悟：

1、“活”，即教学方法和教学手段要灵活。俗话说，教学有法，教无定法。同样的教

学内容，不同的教师应有不同的教法，“条条大道通罗马”，只要能够实现既定的教学目标和符合教学规律，教学方法尽可多样化。作为一个教师，你的开创精神首先体现在教学方法的开拓创新上。“工欲善其事，必先利其器”，没有好的教学方法，再好的教学内容只能是茶壶里的饺子，是无法满足学生求知的胃口的。有了恰当和灵活的教学方法，自然而然就能营造出活跃的课堂气氛来。

2、“美”，即一节成功的优质课，不仅要使所有的听课者有所收获，还要使大家能有“美”的享受。从美学的角度说，为什么有的老师学生不爱听，原因就是学生对这节课产生了审美疲劳，没有激发学生的学习兴趣。一节成功的优质课，它的美表现在方方面面，比如说课件精美、教师的教学语言优美、教学过程的畅美等等。

我的说课完毕，感谢您的聆听。谢谢大家！