小学数学应用题教学现状及解题策略分析

小学数学应用题教学现状及解题策略分析

摘要：新课改对小学数学学科教学提出新要求，要求学生通过数学学习既要掌握数学理论知识，也要具备实践技能，利用数学知识解决生活中常见的数学问题。传统的小学数学课堂教学模式主要是以单纯的知识讲解教学为主，而信息技术与教育领域的融合充分挖掘了信息技术的教育属性和价值，搭建了全新的教学场景，为小学数学应用题教学创新提供了新思路。

关键词：小学数学 应用题教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

引言

对学生而言，小学阶段的学习起着奠基作用，因此，授课教师要及时改变自身教学理念，丰富教学方法，建立以学生为主体的教学模式，引导学生树立正确的解题习惯，提高学生的解题速度，为未来初高中阶段学习打好基础。其中，数学学科与其他学科相比学习难度较大，需要学生掌握良好的解题技巧，增强解题能力。在数学基础知识的教学中，教师需借助习题练习的方式引导学生探索多样化的解题方法，使学生感受到数学学科本身的魅力。因此，数学教师要结合课堂问题优化教学理念，在课堂学习中将时间交给学生进行自主学习，而教师则主要发挥引导作用，减少学生对自己的依赖性，使学生获得解题能力的显著提升。

1小学生数学应用题出错率高的主要原因

1.1应用题本身难度大

小学数学应用题型以锻炼学生解决问题的能力为主，是对学生数学知识掌握情况的综合考验。之所以大部分学生极容易在应用题型中出错，与应用题型本身的难度系数较大存在一定关联。应用题型的设置和题干中已知条件较少，不利于学生进行挖掘。且由于学生个体的差异性，部分成绩处于中下游的学生对应用题要素的挖掘很难更细致、更深刻，造成应用题型的出错率高。应用题本身的难度系数大，导致小学生很难在诸多应用题型中找到突破口，这是小学生应用题出错率较高的主要原因。

1.2自身原因

对小学生应用题学习的现状进行调查，发现存在如下问题：其一，学生难以准确把握材料。随着教学改革的推进，小学数学学科的教材内容面临革新，并将应用题分配到练习题和图例教学中。新内容的呈现方式图文并茂，以生动的图文表现应用题型中的已知条件，以多种类型展示知识点。但由于小学生注意力不集中，对细节把控不具体，很难全面解析应用题型中的关键要素。其二，学生对解题步骤把控不具体。应用题的解题过程主要包括审题、明确已知条件、明确考核要点、确定解题思路、给出解题答案。大部分小学生在审题上容易马虎、大意，对已知条件的把控不充分，在解题时容易遇到问题。

2激发学生对小学数学应用题学习兴趣的有效策略

2.1融合生活情境

数学学科与实际生活密切相关，若学生能够充分掌握数学应用题的解答技巧并将其运用于实际生活中，则能够有效应对未来学习生活中遇到的诸多数学问题，充分展现数学学

科教学目的与教学价值，更有助于巩固小学生的数学基础，完善数学知识体系。小学生运用数学应用题内容的主要途径以及获取知识的重要渠道是现实生活，学生能够从生活中提取诸多学习经验、学习素材，围绕各类生活知识更好地掌握并理解数学应用题知识。同时，小学阶段的部分数学教材内容具有抽象化特点，不利于小学生理解并掌握，而小学生普遍对经常接触的人物、环境更为熟悉。若教师可将生活化情境与抽象化的数学知识相融合，并将其转化为教学内容，便可以增强教学表达方式的直观性，这样既有助于激发学生兴趣，也便于学生理解。教师可将教学情境创设到课堂教学中，深度融合生活内容。例如，将学生融入菜市场购物的生活情境中，对鸡兔同笼问题进行讲解。例如，笼子里有若干兔子与鸡，下面共有28只脚，上面有8个头，请问各有几只兔子和鸡？对于此类问题，教师可在课堂教学中，为每位学生分配具体角色，即菜市场的卖家与买家，带领学生用列表法、画图法，分别从8只鸡、兔进行推演，找寻鸡兔同笼的确切数量，强化学生的代入感，增强学生对应用题解答、分析的兴趣，使其能够有效理解并记忆不同类型的解题方法。

2.2引入主题教学方法

在新课改背景下，教师应引入多种教学模式开展教学活动，以便更好地满足小学生的实际需求，全方位提升小学生的数学素养。小学数学中的应用题是针对现实生活问题设置的教学内容与处理工具，主要目的在于展现各类型主题。基于此，教师应积极带入主题内容，不断优化教学过程，引导学生直观感知教学知识，强化学生兴趣。比如，教师在围绕“方向”的教学内容开展教学时，可结合各阶段学生的兴趣特点，引入童话故事、动画片，如《安徒生童话》《熊出没》《喜羊羊》等内容，扩充教学资源。依托多媒体设备向学生展示经过整理后的动画内容，为班内学生分配具体角色。教师可针对熊大、熊二在画面中的具体位置，引导学生代入具体角色，将东南西北、上下左右的方位知识传递给学生；借助熊大、熊二、光头强的站位，不断强化学生的方向感，进而增强学生的应用能力。

2.3依据题干获取有效信息，明确解题思路

小学数学应用题的作用主要是帮助学生正确地掌握所学知识，所以小学数学教师在培养学生的解题技巧时，可以引导学生分析题干内容，了解题干给予的数据信息，从而明确解题思路，在这一过程中，教师可以引导学生说出自己的解题思路，并针对学生提出的解题思路进行分析、讲解，使学生明确整个解题过程，并积累相应的解题经验。在教育改革全面推进的背景下，数学应用题考查的内容愈发丰富。以往，应用题侧重于引导学生完成解题过程，提高学生的计算能力；近几年，应用题侧重考查学生的分析能力、总结能力、归纳能力、转化能力等，使学生在解题过程中获得多方面发展。因此，在应用题教学中，教师可以引导学生分析题干，明确题干中的有效信息，在此基础上可以收到事半功倍的效果。在学生分析题干内容时，教师可以给予相应的引导，通过这样的方式降低学生的解题难度，使学生朝着正确的方向思索，便于提高解题效率[1]。

2.4运用信息技术制作多媒体课件

这里提到的多媒体课件，指的是以小学数学应用题为核心，以解决小学数学应用题为主的教学课件，是现代信息技术与教育发展融合的产物。为探索小学数学应用题教学的新方向，教师要具备较高的综合素质，做好多媒体课件的制作工作，最终目的是保证信息技术的价值凸显出来，为小学生带来良好的应用题学习体验。例如，在“三角形”的相关知识点教学中，教师可以运用多媒体“几何画板”替代传统的想象和折纸的过程。虽然通过现场折纸能提升学生的学习兴趣，但折纸过程中教学管理工作开展困难，对应用题教学的重点解析也会受到影响。为此，针对有关“三角形”相关的应用题型，为了方便学生的理解和认知，教师可以利用“几何画板”生动地展示三角形图形变化，如底边不变的情况下不断调整三角形的高度，观察三个角的变化，得出三个角的角度等。生动课件的制作，让应用题考核的重点在教学课件中生动呈现，吸引了小学生参与解题实践。又如，在有关

“正方体数量”的应用题解题时，课件内容可以围绕立体图形的数量进行分层拆解，让学生观察应用题解题的细节要素，论证解题方法[2]。

结束语

综上所述，小学数学应用题作为小学数学学科的关键组成部分，通过应用题的学习可以锻炼和强化学生的解题能力和数学思维。信息技术的助力，让小学数学应用题教学得到革新，架构了一种立体化的教学方案，将应用题型生动地呈现在小学生的眼前，更方便小学生对具体信息进行应用题的解析和处理，对小学生综合能力强化有重要意义[3]。

参考文献：

[1]周建平.小学高年级学生数学应用题解答技巧的培养策略[J].智力,2022(03):64-66.

[2]周春芳.巧用信息技术 搭建应用题教学的“彩虹”[J].智力,2022(02):130-132.

[3]袭耿玉.在小学数学应用题中激发学生学习兴趣的策略研究[J].家长,2021(36):36-37.