今年的课堂因差错而精彩

一、课堂没错会怎么样？ 1、假的，都是假的。

如果课堂上一个错也没有，我们怎么样呢？学生一个错也没有会留给我们很多的遗憾。如果一个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教学是无意义的。 教学来发展学生的作用，从何体现呢？ 2、无效的，无意义的

从课堂上来说要体现真实性和有效性“课堂无错要不得！” 二、大家对“差错”的看法。 1、学生眼里的差错： （1）失败、耻辱：

42%的学生认为错误以为着失败，17。4%的学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的选择耻辱的比例随着年龄的增加而增加。 （2）担忧、恐惧

课堂上发言不担心出错的学生只有5。4%，担忧同学歧视的二、四、六年级分别占68．9%81。3%83。7%

2、教师对自己的差错： （1）丢脸： 案例：“对不起、对不起、是我错了！”老师上方向和位置时，讲东北讲成了西北。学生指出了错误，老师当场向学生道歉。

值得肯定的是教师不再是做解释辩解，这是一种进步。但是又觉得似乎还不够，如果这个环节再进一步的时候可以这样说：“让我很高兴的是，我的错让我知道了你是个很会倾听的孩子。”

错误都是有价值的， 只是大小的问题。低年级学生毛病是愿意说不愿意听。没（2）本事、没经验：

误区：对学生的差错，觉得是自己教学的不成功。 应该这样理解：不是你的教学的不成功，学生出错的是本来的，应该的，不要自作多情。是件麻烦事，但是都是真的，怎么把这些错误的资源用起来真是我们需要做的，是专业人员应该提高的一种素养。

3、教育家眼里的差错： 夸美纽斯： 4、数学家： 哈莫斯：

5、科学家眼里的差错：

爱因斯坦：一个人在科学探索的道路上，走国弯路，犯过错误，并不是坏市，更不是耻辱

哲学家：黑格尔：错误本身乃是达到真理的一个必然环节。

老子：是以圣人欲不欲；不贵难得之货；学不学，复众人之所过，以复万物之自然，而不敢为。

6、企业家： 比尔。盖茨：如果你一事无成，不是你父母的错，所以不要只会对自己犯的错误犯牢骚，要从错误中去学习。

总之，成功人士的高明之处：并不是先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个肯于思索的头脑。

就如爱迪生：你失败了900次，我成功了，我成功的发现了900种材料不能做灯丝。爱因斯坦：一个人眼睛里看到什么取决于脑子里有什么。 三、我的差错资源化实践： 1、善待差错：

（1）画家列宾的故事： 下雪天 郊外 两个人 一块黄斑

朋友：挑起雪覆盖住黄斑。列宾：每天都来欣赏这块美丽的琥珀色。 （2）一首小诗：作业本上有一个红叉号，

一年级的小宝仔细瞧，左看右看还不东——找人去请教„„ （3）案例：条形统计图： 把条形画成了“比萨斜塔”。

思考：为什么斜？斜有用吗？丰厚的旅游资源。还有用吗？铁球实验。 把条形画成了“各个都是武大郎”

由于错误，在教师的纠正引导之下，学生知道了“别画比萨斜塔和武大郎。”

（4）事例：一个孩子离家去学校时，孩子走着，看见小鸟还在说路上小心，走着走着，还是掉到池塘里，再走的时候，他的眼睛看着路面，这时的小心不是妈妈的，而是它自己的了。

2、讲数学家、科学家对待差错的故事： 拿故事帮助他：《科学失误的故事》，《科学家与错误》，《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》、《败经》。

3、给学生出错的机会：

大量的铺垫课程就是越位的提示，不容回旋的时空。 案例：“华老师，你误导！” 郑毓信：

现代教学思想的一个重要内内容，认为学生的错误不可能单纯依靠正面的师范和反复练习得到纠正的，而必须是一个自我否定的过程。 4、让差错显露出可贵。 好球 臭球。臭干“错误好！” 错了之后更有价值的展开。 5、用好教师自己的错

学习了求平均数以后：小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天的日历，这5天的日期数相加的和是90，小红爸爸回家这几天是几号？

学生：会不会是月底还是月初的日期呢？出题的时候基于连续数的问题。 抛给学生；如果是月底和月初的时候。

老师的作用：指出问题的关键在哪里。指点方法。能不能转化呢？28、29、30、1、2，总和就多了60。

华罗庚：天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。 四、我的感悟：

1、课堂上的差错可以分哪些类型？

2、在差错资源化的过程中要遵循哪些原则？

3、我们的教学是应该防微杜渐还是应该亡羊补牢？

4、放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，原来谬误实际上就是远离创造。压抑好奇心、求知欲、以及大胆尝试的探索意识。笔直大道失去了来自失误和来自发现的快乐。老子说：是以圣人欲不欲；不贵难得之货；学不学，复众人之所过，以复万物之自然，而不敢为。

5、明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。 24*3=72。有学生说成92，他可能是怎么错误的？

孩子错的原因是什么，要有若干个预想。才能更好的去帮助他。

卢梭《论科学和艺术》中说错误可能有无穷的结合方式；而真理却只能有一种存在的方式。

6、正确的，可能只是模仿；错误的，却可能是创新。

7、可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。存在的就是合理的。 8、课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。

一个聪明的人不应该被同一个错误绊倒两次。 一道题目老师讲了三遍，学生还不会，是谁笨？应该调整讲课的方法，换一个方法角度。 9、对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是有应着眼于有价值还是没价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值！

学生发言的时候考虑的是学生是从哪个角度来考虑的。听话听音。

10、著名教育家跨美钮斯：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。我相信差错资源化的实践，有助于跨美钮斯理想的实现。

11、最后想说：课堂因差错而精彩。本资料来自互联网共享文档 好资料来自互联网，一起创造，共同分享。