公开课《孤独之旅》教学设计

备课时间： 2012-11 课题名称 班级 一、教材内容分析 课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。 文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。 二、教学目标（知识、技能、情感态度、价值观） （一）、知识与技能 1. 理解并积累词语。 2. 理解小说的内容，体会标题的含义。 （二）、过程与方法 1. 理清故事情节，把握课文主题。 2. 体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。 3. 品味小说精美传神的语言。 （三）、情感态度与价值观 1. 感悟人物的成长历程，扩张视野，丰富情感体验。 2. 树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。 三、学习者分析 初三语文的学生已经掌握了小说的基本特征，对小说的学习方法，学习侧重点都有了初步认识，但对鉴赏小说的方法、人物的分析和问题的理解都比较肤浅，需要进行更深层次的阅读分析训练。同时，现在的中学生还有一个普遍的特点：经历的苦难少，缺乏战胜恐惧、战胜困难的勇气。小说中出色的自然环境描写，为人物的成长提供了广阔的背景。也为学生的学习写作提供了素材，为学生的写作服务。学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。 四、教学策略选择与设计 自主 合作 探究 五、教学环境及资源准备 教室 ppt 1

孤独之旅 25 科目 教师 语文 李美荣 六、 教学过程 教学流程 教师活动 上个世纪60年代初有个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服；别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车，他就是杜小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟《孤独之旅》。 默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。 2．检查预习字词情况。 注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯 积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。 教师适当提示： 跳读课文，理解“孤独” 用一句话概括文章的内容和主2

学生活动 仔细倾听 设计意图及资源准备 以故事导入更能吸引学生的阅读兴趣 情境导入 学生自读课文， 初读课文，对课学生以四人为一小组，重点文内容有一个整朗读以下段落，每人一段，体的理解。 比一比谁读得好。 学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 自主学习 旨。这篇文章讲述了一个故事，表达了一个——的主题。 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 整体感知 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 精读课文，感悟“孤独” 再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。 教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。 提示： (1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。 (3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 3

理清故事情节为分析人物形象做准备。 合作探究 学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。 学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙理解文章中精彩处。 的环境描写和细 节描写。 默读课文中有关杜小康的段落， 找出文中有关杜小康成长过程 的细节。思考随着故事情节的发 展，杜小康的心理是如何变化 的。 提示： 出发时：茫然，恐惧 到达芦苇荡时：害怕，胆怯 学生根据课文情节先后的安顿之后：感到孤独 顺序重新排列，或让学生据时间久了：不再忽然地恐慌 此复述课文。 那天雨后天晴：坚强。 总之，杜小康在一段孤独生活中 终于“突然地长大了，坚强了”。 也可以给学生提供杜小康成长 过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。 (4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 联系生活，畅谈“孤独 1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。 2．你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。 拓展延伸 结合自己的体验谈感受，学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受 通过畅谈自己的感受来进一步理解课文。 板书设计 引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见 鸭子是杜小康成长的借助 芦荡：见证了人物心理变化的过程 面对芦荡: 害怕胆怯 不再恐慌 暴风雨：给杜小康一个成长的舞台 可怕 搏斗 成长 4

教学反思 在上课时，因安排的内容过多，一节课的时间教完太仓促了。给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，对于本文的细节描写和环境描写很多值得一一欣赏，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，这些精彩描写却没有留足时间，草草收场。 总之，这一堂课学生把握了故事情节，理解了人物形象，感悟了小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。相信下一次我将会教得更好。

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