ＥＳＰ理论视角下中小学英语语音教学模式探究 李长林 张永利 仲秀维 （河北民族师范学院，河北承德０６７０００） 摘 要：英语新课标中明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语综合语言运 用能力能力应包括学生的听力、口语、阅读、写作和翻译能力。在这几方面的能力中，英语听力、口语是实现语言交际功能的主 要栽体，英语语音能力则是学生提高听力、口语能力的基础。提高学生语言运用能力的一个关键点在于英语语音教学模式的 成功与否。新课标强调了英语语音教学是提高学生综合语言运用能力的重要途径。因此，中小学英语语音教学需要有自成体 系的独特的教学法．以适应学生英语语言能力持续发展的需要。 关键词：ＥＳＰ视角 中小学 英语语音 教学模式 学生的英语语音学习不应是短期活动．而应长期坚持 有效的尝试。收到了一定的效果。然而，英语语音在基础阶 并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、 段英语教学中并没有得到足够的重视，语音教学效果不 地道、自然、流畅的语音，顺利地进行口语交流，教师除了要 佳．很多学生背单词时以机械记忆为主，即使面对完全符 进行“通用英语（ＥＧＰ）”教学以外，还应采取多种教学方法进 合发音规则的词也不会巧记，结果导致很多学生准确拼读 行英语语音教学，培养学生的辨音、正音及朗读能力，帮助学 难．记单词更难．口语能力欠缺，不少学生没能够过拼读 生了解英语发音的基本规律，掌握英语语音的基本理论和知 关．词汇、口语能力的差异导致英语学习从一开始就出现 识。同时，通过对英语层次的系统分析和认识，提高学生使用 了两极分化。 英语的规范性，以及传递信息、表达思想的准确性和逻辑性。 二、ＥＳＰ理论视角与英语语音学科教学特点的关系 因此，英语语音教学应贯穿中小学“通用英语”教学的始终，并 ＥＳＰ作为一种针对性强、实用价值高的教学模式，主要涵 针对英语语音教学地位的特殊性进行专门的研究。 盖三大领域：科学技术（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｆｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ， 一、ＥＳＰ与ＥＧＰ的关系及中小学英语语音教学的现状 简称ＥＳＴ）、商务经济（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｆｒ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ ａｎｄ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ，简 专门用途英语ＥＳＰ（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ），是相 称ＥＢＥ）及社会科学（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｆｒ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，简称ＥＳＳ）。 对于通用英语ＥＧＰ（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ）而言的一 ＥＳＰ教学理论与一般英语教学理论不同，英国学者Ｐａｕｌｉｎｅ 种教学理念。它是以功能主义的语言观为理论基础，根据学 Ｒｏｂｉｎｓｏｎ的观点也许更能概括这种不同：“语言本身的教学并 习者的特定目的和需要而开设的课程。ＥＧＰ是ＥＳＰ的基础， 不是ＥＳＰ的终结．而利用语言实现一个确定的目标才是ＥＳＰ ＥＳＰ是ＥＧＰ的应用．ＥＳＰ较ＥＧＰ有更明确的针对性．即更加关 的真正目的。”根据各领域专门用途英语教学的共性及不同， 注如何高效地将语言的学习和运用直接联系起来．是针对 ＥＳＰ理念下的中小学英语语音教学应具有以下显著特点： 学生特定专业语言运用能力的实际需要，在学生英语语言 ＥＳＰ教学建立在学习者对英语语音语用能力的需求分 能力发展到一定阶段时．为进一步提高其特定专业英语水 析之上．ＥＳＰ课程有明确的教学目标，与通用英语（ＥＧＰ）教 平而进行的专业英语教学。针对中小学英语语音学习而言， 学相关。但应遵循有明显的不同。ＥＳＰ课程可以只限于某一 语音能力的高低直接关系到学生语音、语调和发音的准确 种语言技能，如听力、口语技能或言语识别等技能的培养。 性的高低。因此，根据需求分析，进行英语语音教学首要的 英语语音课堂教学模式、教学内容的改革应遵循ＥＧＰ教学 步骤是寻求“教什么”与“怎么教”的过程。 的一致性原则，并使ＥＧ嚆音教学在中小学英语语音课程中 目前，中小学英语语音教学的目的在于解决学生的英 做专门用途的运用。很多学生缺乏系统的发音方法和规则， 语发音问题及口语能力不足。中小学英语语音课程的教学 学习英语靠的是简单的模仿，这样既不能准确记忆单词，又 大纲、教学目标、教学计划及考试大纲的确定．应以需求为 不利于永久性记忆。也就是说，我们以学生的客观需求为根 导向来确定。在英语已经成为中小学（一般从小学四年级开 本出发点。把语音教学专门化、学科化是学生对英语运用能 始）的必修课的背景之下，英语启蒙教育也呈现出低龄化的 力需求的产物。 趋势，而我们的英语语音教学主要针对大学及高中的学习 三、ＥＳＰ理论视角对中小学英语语音教学的几点启示 者．对处于基础教育阶段的英语学习者关注较少。诚然，面 １．英语语音教学应适应学生对英语语音语用能力的需求。 对这些年龄越来越小的学习者，如何让他们熟悉和掌握英 中小学英语课程设置应满足学习者的特别要求，很多 语音标，有很多教师在中小学阶段的英语教学中做了非常 学生用汉语迁移的方式来处理英语发音，不注重英语的语 一１９３— 蓊 鬓 调、句子重音与节奏，许多学生像说汉语一样，习惯把一句 话中的每个词都读成重音，没有鲜明的节奏，听起来就像是 一活．都是他们很有可能需要进行交际的情景与需要学会表 达的语言形式。练习的目的在于训练学习者用正确的语音 语调自然得体地进行会话。 Ｓ中小学英语语音教学在通用英语课程中的专门用途运用。 以英语的重音与节奏规律为例，不少中国学生习惯于 个个单词的简单相连，这种发音方式对真实情景中的交 流影响很大，并且影响到英语口语和听力的提高。由此产生 持续的恶性循环，导致学生对英语渐渐失去兴趣，不能够获 得新课标明确中明确指出的英语综合运用能力。学生的学 习目的和对英语的态度等主观因素，导致为数众多的中小学 生不会拼读新单词，学习英语依赖模仿，对教材上的内 容也只能达到认读的程度，并且其中不乏一些学生在英语 语音语调应用方面存在着较大的误差。英语语音教学应该 适应学生终身学习的需要，系统地指导学生的英语发音。 ２．英语语音课程应有明确的教学目标和教学针对性。 学生虽然在小学阶段学过英语，但是大部分学生的实 际英语水平并没有完全达到小学英语教学目标的要求。再 加上受应试教育观念的影响，大部分中小学英语教师的教 学重心仍然放在词汇、语法等考试点的教学上，而不是语音 上．造成对英语单词听不准、说不对、不会读等。在中学阶 段．未曾系统地学习过英语语音语调规则，许多单词的读音 将句子中的单词都读成重读单词，听起来像是一连串长度 均等的音节排列。这种说话方式产生的结果可能是：①以英 语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思，因为英语的 话语特征是重音突出，轻重音以其特有的规律形成节律。按 照这一节律说出的话语显得清晰易懂，反之则会增加理解 的难度。②以英语为本族语的听者容易误解说话人的意思： 由于每个单词均以其重读形式出现，即每个词都同等重要， 于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现，误解 由此产生。③所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙” 的感觉，人们由此得出来的判断就是：说话的人希望尽快结 束谈话，他已经显得不耐烦，甚至生气了。掌握英语的重音 与节奏才可能有自然的语流。因此，我们应在通用英语教学 中加强对学生英语语音专门知识的培养。 四、将ＥＳＰ教学理念引入英语语音教学中。以帮助学生 走出困境 不规范，错误单词读了多年已成了习惯不容易改正，更为 严重的是这些学生不知道还有哪些单词是读错的，且不知 从何改正。英语语音教学应针对目前学生存在的主要问 题．系统地设置语音教学内容，并采取较为有效的教学方 法。ＥＳＰ教学并不局限于某一种教学法，我们可以根据需要， 采取对比教学法或交际法等教学法进行英语语音教学。英 语语音课程应在内容上与中小学英语课程、中小学语言认 知能力及学生课堂教学活动有关。 ３．英语语音教学可以与英语词汇、语法教学有效结合。 英语语音教学的重点应放在努力使专业词汇、词法、篇 章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上，大部分学 生由于不具备生动美妙的英语发音能力，也就失去了朗读 和口语训练的兴趣，导致被动地学习英语，懒于动口，自己 中小学英语语音教学应与学生的终身发展为本，保持 学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。我们已经关 注到了东西部地区，以及城市和农村教育资源的差距，英语 语音已经成为影响学生英语后续学习和进一步提高其英语 语言综合运用能力的障碍。在小学英语教学中，教师应注重 培养学生积极的情感态度，从激发学生的兴趣人手，实施兴 趣教育；挖掘学生潜力，培养学生自信心；建立良好的师生 关系，帮助学生克服情感态度方面的困难；师生互动，培养 学生的合作精神；鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过 程中的失误和错误采取宽容的态度；为学生提供自主学习 和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间：鼓励 绝不会主动朗读，在朗读时不能做到言出于口，意会于心。 以英语的节律和语调为例．英语的自然节奏是一种有规则 的节拍，在一般情况下，句中重音之间的间隔时间大致相 学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、 读、写的综合语言技能：创造条件让学生能够探究他们自己 感兴趣的问题并自主解决问题。总之，将ＥＳＰ理论引入到中 小学英语语音教学中，不失为一种有效的解决途径。 参考文献： 等。这种“大致相等”的节律特点决定了英语话语中单词的 发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变 化。为了掌握英语所特有的节奏规律，我们必须熟悉句子的 重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词 ［１］赵沛琳．试析中小学英语语音教学及其对策［Ｊ］．课程 教育研究，２０１２，２３：１２３． 的强读式与弱读式等，正确的重音与节律对英语话语流利 程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。 ４－．语音课堂教学模式、内容的改革与ＥＧＰ的一致性原则。 ［２］王丽萍．ＥＳＰ理论视角下导游英语实务教学改革探讨 ［Ｊ］．江西教育学院学报，２０１２，０４：１１９—１２２． ［３］王艳秋．大学新生英语语音能力及对中学阶段语音 教学的启示［Ｊ］．课程・教材・教法，２０１０，０７：５６－６０． 学生需求的教学目标决定了英语语音教学必须以学生 为中心，每单元的练习都应从该单元的重点语音练习项目 开始．帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、 节奏和语调的觉察力。为了使学习者能将所学得的知识自 然、得体地使用出来，本教程每个单元都围绕着某个特定的 ［４］朱梅萍．外语院校专门用途英语教学模式探讨［Ｊ］．中 国ＥＳＰ研究，２０１０，０１：８０－８７。 河北省承德市教育科学研究“十二五”规划课题（项目 编号ｌ３Ｏ１０１Ｏ）——ＥＳＰ理论视角下承德市中小学英语语音 语言功能展开听与说的练习。口语练习要求学习者根据所 扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容与形式 均围绕听力练习中涉及的语言功能和采取的步骤。因此，这 是指导性很强的对话，是学习者复习与运用所学知识的实 践。同时，练习中要求学习者所扮演的角色尽可能地贴近生 ．．教学模式研究的成果；同时作为河北省教师教育学会课题 （项目编号ＪＪＳ２０１３—１８３）——构建自主互助学习型英语课堂 教学模式的实践研究的阶段性成果。 １９４——
