一、布伦塔诺简要年谱 1838年 生于德国
1862年 在杜平根大学 获哲学博士学位 1866年 任符茨堡大学讲师（斯顿夫为其学生）
讲授亚里士多德哲学
1873年辞职 (因著文反对“教皇无谬误说”)
1874年 任维也纳大学哲学教授（佛洛伊德为其学生） 1894年 辞去教职 1917年 逝世
其主要心理学思想集中体现在《从经验的观点看心理学》一书中
二 心理学的研究对象
以意动――心理的活动或动作（如看、听等）――为研究对象 心理现象的特性(与物理现象比)：
以表象为基础；无广延性；意向内存性(总是指向对象)
内容(意动所涉及的对象是“内容”)，尽管有其内在性，仍是物理学研究的对象。 意动才是心理学研究的对象
意动分为三类，其中表象的意动是最根本的： 表象的意动：表征客体
包括感觉、想象等。 如：我见、我听、我想象
判断的意动 采取态度(接受与拒绝)
包括知觉、认识、回忆等。 如：我承认、我知觉、我回忆
［P39 PG2 不是复合，而是方式不同
与表象的意动在方式上不同：呈现|主动的纳或拒)
爱憎的意动 情感或意志 ［两者无本质区别，只是连续的过渡P39 PG3
包括情感、决心、意志、欲望等 如：我决定、我意欲、我请求
三 心理学的研究方法
与冯特一样，都持经验的立场，侧重点不同 冯特所指的是实验的经验，重在实验
布伦塔诺所指的是难以置于实验条件下的意动，是经验的经验，侧重于观察。认为不应局限于细节的实验，而应着眼于对心理现象的大体解释。
具体研究方法：
（1）内部知觉（或反省）――对刚刚过去的（而不是正在进行中的）、在记忆中仍呈鲜活状态的心理活动及其变化的观察。
认为即时观察（即内省，如对愤怒的观察）是不可能的。 ？意识的层次与时间之维
（2）（客观观察）――对他人言行的观察
评价：将意动与内容并举，影响当时及后来的心理学研究。格式塔、机能主义、精神分析都不同程度地受其影响。
将心理内容等同于客观现实，并排除在心理学研究范围之外。 未进行系统研究（只对意动作了分类）
第二节 詹姆士的实用主义心理学
一 詹姆士简要年谱
1842年出生于纽约 家庭富裕 其父重视其教育 1855----1860年，游学欧洲
1861年，进入哈佛，先后学习化学、解剖学、医学，(身心健康状态欠佳) 1867年赴德国，师从赫尔姆霍茨，学习哲学、心理学 1869年获得哈佛大学医学博士学位
1872年 接受哈佛生理学讲师职位 由生理学问题（如神经系统）出发转向心理学问题的研究
1875年，开设《生理学和心理学的关系》 第一个美国人开设的第一门心理学课程
从校方获得300美元，建立教学示范实验室 1878－1890 写作《心理学原理》 之后转向哲学研究 1884年 发起组织“美国心灵研究协会” 1894年、1904年两次当选美国心理学会主席 1910年逝世
二、思想背景 实用主义哲学
心理学著述在前，系统阐述实用主义在其后。心理学思想中已渗透实用主义。
达尔文进化论传播、资本主义发展
竞争 实用 个人对环境的适应能力
在心理学中则看重心理的适应作用，即机能 进化论的遭遇：
庸俗进化论 丛林法则 对进化论的曲解 P43 PG-2 有效即正确
对莱比锡运动的态度
有敌视情绪，指出并非像冯特所说的提供了心理学的新篇章 另一方面对所提供的事实材料又持尊重态度
三、研究对象
研究对象为“心理生活现象”或“意识状态”
既包括心理生活现象，又包括其条件(所以心理学家也应该是神经生理学家)
意识的特征
反对元素分析与集合的做法，认为意识是整体的、川流不息的。其特征有五： 意识是属于私人的（强调主观性与“内隐性”） 意识是常变的（时间之维）
意识是连续不断的 表面的间断（如：睡眼），而实际上未间断（醒来后，彼得仍为彼得）。他还将意识活动分为两种状态：实体状态（类似于内容）、过渡状态（类似于意动）。认为两种状态交替出现、连续不断
意识具有目的性(生物学意义)
意识具有选择性。对某一部分更为关切
四、关于心理学的研究方法
（一）内省观察 内省是“困难的并易误的”（又指出，这是一切观察存在的困难）唯一的保障在于，“后来见解改正较早见解”。强调通过多种方法验证。
（二）实验法 态度矛盾 一方面认为可以提供心理学事实、促进进步；另一方面又认为冗长乏味(“黄铜器具心理学”)。
（三）比较法 “考察它的一切可能的类型和组合的变异”。比较心理学、发展心理学、变态心理学都受这一观念影响。
五、本能论
内涵：趋向于一定目的、无需学习、自动完成、是一种冲动 外延（相对较宽）：将社会生活中的许多现象都归入本能(人比动物本能多)。 L：自动化反应，不一定是本能(如人格中的许多行为方式)
本能可能被掩饰，原因有二
一是习惯对本能的抑制，主张选择一定的刺激养成有益于社会的习惯。
二是本能表现具有暂时性 1一些本能成熟后即消失 2在本能表现的特定时期，未提供适当对象其倾向也得不到表现(如印刻现象)。
之后，关于本能，出现两种倾向。
如麦独孤，认为一切行为最后都根源于本能 如华生，将本能归结为幼时习得的习惯
六 习惯论
习惯：习得的类似于本能的行为模式，是重复活动的结果。物质的适应性变化叫习惯，习惯普遍存在，每个动物都是由习惯造成的。
人的习惯有两种：由先天的倾向而来的习惯，叫本能；由教育而来的习惯，可称之为理性行为。
习惯对个人的实用效果有二：一是省事、准确、减少疲劳；二是减少操作时意识的注意。（！自动化，节省心智资源）（？习惯是基金，之后靠利息过活）
习惯具有“伦理学意义”，是可贵的保守势力，使人安分守己。
将好的有用的动作弄成习惯，学得越多越早越好；同时预防不好的习惯。
七、情绪理论
1884年詹姆士在《心灵》杂志上发表其情绪理论，1885年丹麦心理学家兰格提出类似理论。故称詹姆士――兰格理论。
情绪体验是对身体状态的感知，次序为：知觉――身体变化――情绪体验。因而可以说“因哭而悲，因殴击而怒，因战栗而恐惧”
验证：强调外周神经系统的作用，却忽视了中枢的作用。谢灵顿切断狗的颈部与内脏之间的神经联系（狗感觉不到内脏活动），但狗仍然有愤怒情绪。另有人（认知评价理论）通过注射肾上腺素引起恐惧时的机体变化，却没有恐惧体验。
他还将情绪分为两类：较粗糙的情绪（喜怒哀乐等），伴有强烈身体骚动；较精细的情绪（道德感、理智感、美感），身体反应较微弱。
八 意志理论
意志：有意识的、能引导自愿活动的过程 观念，被选择，并导致活动
九 自我理论
实际上是人格理论
自我包括“经验的自我”与“纯粹的自我”
经验的自我――是被知的“我”的东西的总和。其成分有三：物质的自我（身体、亲属、资产）；社群的自我（从他人那里所得到的注意和重视，即名誉和地位）；精神的自我（“一个人内心的或主观的存在”“心理职能或倾向”。实际为品质，如能力、良心、意志等）
纯粹的自我――知晓一切的主动的我。具体说来，是暂现的“当事思想”，它高于一切思想对象，将一切对象据为己有。
其他自我意识问题：自我情感――由对经验自我的评价所产生的体验；人格恒同之感――“现在自我与它所想的过去自我相同”。
十 简评 贡献
1 拓展研究领域 包括人类生活的各方面(知 情 意)
2 其基本导向影响美国心理学的发展 机能主义（从弟心理测量） 行为主义（机能主义之子）
3 其研究主题影响到后世
认知心理学（从下述概念中得到启示：记忆、注意、推理、表象） 人本主义（自我意识、本能）
同时，他的影响也超出美国国界（欧洲）及心理学界（哲学）
局限：未终生致力于心理学，未广招门徒，未建立学派，对实验方法采取消极态度。
第三节 机能主义：芝加哥学派
机能主义先驱未提出标榜自己的名称（主义或口号），反倒是铁钦纳主动声言以机能主义为其对立面。1894年，杜威、安吉尔来到芝加哥，使其成为机能主义的领导中心。
一 杜威
杜威（1859－1952）
1884年，获哲学博士学位； 1894年，任芝加哥大学哲学教授
1896年，出版《心理学》(美国第一本心理学教科书) 1900年，当选美国心理学会主席。
1关于反射弧
1896年，发表《心理学中的反射弧概念》，该文标志机能主义在芝加哥的开始。 反对分析(感觉、中枢、运动) 强调整体
整体地考察其机能与效用(例：触摸火，缩回手)，强调应用
L：以前的分析，P53 杜威的主张P50
2 重视适应性行为
“行为”(适应性行为)是中心问题 反对“身心平行论”。L：P52，叙述毫无意义(但晦涩)
二 安吉尔
安吉尔（1867－1947），
先后师从杜威、詹姆士、冯特。 1906年，当选美国心理学会主席。 华生、卡尔为其学生。
1904年，出版《心理学》教科书，认为意识的基本机能是改善有机体的活动。
1907年，发表《机能主义心理学的领域》一文，对机能主义的概念、原则、任务作了概括。是对机能主义心理学思想的第一次明确表达----
1机能主义心理学研究心理的功能，而不是结构； 2理活动的机能是为适应服务的。
3将“行为”概念引入心理学，认为我们的精神生活或许可以被规定为客观的行为。意识仍为心理学研究对象，所考察的是它的机能。几年后，华生倡导行为主义。
三 卡尔
卡尔（1873－1954）
师从安吉尔，1905年获得博士学位，
一直在芝加哥大学工作，是安吉尔的继承人。
其观点更系统，代表芝加哥机能主义的晚期倾向或完成形式。
1925年，出版《心理学》一书，讨论了心理学的研究对象、方法、心理活动的心理物理性质、心理学与其他科学的关系----
1 心理活动
心理学是关于心理活动的科学，
可从三个方面考察心理活动：适应意义、对过去经验的依赖、对未来活动的潜在影响 2 适应行为
心理活动表现出来的行为被称为适应性行为（进一步向行为主义过渡） 包括三个成分：动机刺激、感觉刺激、反应 强调动机(并非单纯由环境决定) 强调整体(刺激与反应是连续过程) 反对身心平行论
四 评价 贡献
1 扩大研究领域 2 方法多样化 局限
1 有生物学化倾向 2 看轻基础研究
第四节 机能主义：哥伦比亚学派
与芝加哥学派差不多同时，哥伦比亚一些心理学家（卡特尔、桑代克、武德沃斯）的研究，显示出美国机能主义的总体倾向，只是未明确打出旗号。
其共同特点有：
1从研究共同规律转向研究个别差异，心理测量是其主要方法； 2意识内容 意识活动，且着重意识的功能；
3内省方法 客观方法，主张多种方法并用（实验法、测量法、统计法、等级法、评选法）；
4“是什么” “为什么”，前者是基础，后者为前者服务；
5纯科学 应用科学，将芝加哥学派提出的个体适应环境的原理具体化，使之应用于生活实际。
一 卡特尔
卡特尔（1864－1944），
1882年，聆听霍尔讲座，从事心理学研究
1886年，获得博士学位(师从冯特)，想研究反应时的个别差异，冯特不允许，只好在自己房间进行。
曾去英国剑桥任讲师，结识高尔顿，对心理测量与统计方法产生了深刻印象。 1888年，任宾夕法尼亚大学心理学教授（世界上第一个心理学教授）。 1890年，发表《心理测验与测量》一文(首创“心理测验”术语) 1891年，前往哥伦比亚大学 1995年，任美国心理学会主席 一 卡特尔
主要研究与贡献
1关于反应时的研究 涉猎这一领域的各方面：研究各类型反应时（如自由联想与控制联想）；编制正常联想表。
2关于个别差异与心理测量 1890年，创造“心理测验”这一术语；1901年，计算相关系数；1902年，发展出次序评量法。
3关于心理物理法 质疑“均差法”、“最小可觉差法”，认为“常定刺激法”才是最可信的。提出公式S＝K√R （S为观察误差）
4 关于知觉和阅读过程的研究 随着呈现物数目增多，各项所需时间减少；阅读时间随对文字的熟悉程度而异。
二 桑代克
桑代克（1874－1949）
1895年，入哈佛大学师从詹姆士。
1896年，开始用小鸡做实验。之后转赴哥伦比亚大学，继续做动物实验。 1899－1940年，任教哥伦比亚大学
1903年，出版《教育心理学》(1913修订)(教育心理学诞生) 1912年，任美国心理学会主席
1942年，复出，接任詹姆士在哈佛的讲座。
1 首创用实验法（而不是以往的自然观察法）研究动物心理
最著名的是关于猫逃出迷笼的实验（设计不同装置的15种迷笼，13只猫轮流关入，猫偶尔触动开门装置得以逃出），结果发现，无效动作逐渐减少，成功动作得以保留。
2 创建联结主义心理学
刺激—反应 (观念—观念)
桑代克用“情境与反应之间的联结”取代早期联想主义的观念联结。在一定程度上限制意识的作用。因而也被人们看作是行为主义的先驱。
他还提出学习律（三条 一条）
准备律 学习受预备之势影响，共分三种状态：有准备、给予传导、则愉快；有准备、不予传导、则烦恼；无准备、给予传导、则烦恼。
练习律 包括应用律与失用律，即用进废退。
效果律 某情境中的某一动作引起满意之感，则联结加强；反之，则减弱。 之后，进行修正，强调效果律，将准备律与练习律当作效果律的副律。（！效果律后来被斯金纳演绎为“强化”）
3创建教育心理学
桑代克据此认为，学习是一种试误过程。其中的一种动作被选择出来，与情境形成稳固的联结。“学习即联结，心理即人的联结系统”。
教育的目的，就是要将某些联结加以永久地保留，将某些联结加以清除，将另一些加以改变或利导。
教育心理学的三个部分：人的本性、学习心理、个别差异 此外，桑代克还提出关于迁移的“共同因素说”。 4 促进心理测量发展
三 武德沃斯
武德沃斯（1869－1962）
先后师从詹姆士、卡特尔、谢灵顿（英国生理学家）
1903年，回哥伦比亚大学任教， 1915年当选美国心理学会主席 1917年，接替卡特尔
1整合：将心理活动与行为纳入同一个系统 他先提出S－O－R，
之后扩充为W－S－OW－R－W，W代表周围世界、OW代表机体对环境的调整与定势。这对新行为主义产生了影响。
2引入动力心理学，强调理解人的意识和行为的因果机制(既反铁钦纳，也反华生) 3认为生理与心理是同一过程的两种不同描述
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