“高频电子技术”混合式教学改革实践与探索

来源：锐游网

2021年10月教育教学论坛Oct.2021第40期EDUCATIONANDTEACHINGFORUMNo.40“高频电子技术”混合式教学改革实践与探索

陈玫玫，郭铁颖，王勇，赵彦平，王刚（吉林大学通信工程学院，吉林长春130012）

［摘

要］针对新工科人才培养需求，根据目前“高频电子技术”课程存在的传统教学模式无法适应教学发展要求、

课时限制导致实验演示教学无法实现等问题，结合混合式教学的优势，提出基于MOOC和超星学习通App的线上线下混合式教学模式，着重阐述了线上线下混合式教学模式的设计方案及实践过程，并将教学改革实践效果与往届传统课堂教学进行对比分析，结果表明：采用混合式教学模式有助于激发学生的学习主动性、提高学生的知识应用和分析解决问题的能力。［关键词］高频电子技术；混合式教学；MOOC

［基金项目］2019年度吉林大学在线课程建设项目“高频电子技术”（第六批）；2019年度吉林大学本科教学改革研究项目“基于移

动端的混合式教学模式研究———以‘高频电子技术’为例”（2019XYB387）；2019年度吉林大学本科教学改革研究项目“基于移动信息技术的课程教辅平台建设———以‘高频电子技术’

课程为例”（2019XYB208）［作者简介］陈玫玫（1982—），女，吉林吉林人，博士，吉林大学通信工程学院讲师，主要从事电子技术、数字图像处理技术

等研究；郭铁颖（1972—），女，辽宁辽阳人，硕士，吉林大学通信工程学院助理研究员（通信作者），主要从事高教管理研究。

［中图分类号］G642.0

［文献标识码］A

［文章编号］1674-9324（2021）40-0085-04

［收稿日期］2021-02-26

一、

引言题主要表现在以下方面。

“高频电子技术”是电子信息类专业中一门重（一）传统教学模式无法适应学生的发展要求要的专业基础课程，具有较强的理论性和实践性，教师只有在期末试卷中才能对学生的具体掌是后续专业骨干课程的基础，对本科阶段专业知握程度有所了解，教师根据考试成绩调整教学方识体系的构建和专业技术能力的培养具有重要的式和方法的成果只有在下一轮教学中才能得以体作用[１]。为适应新工科培养需求[２]，“高频电子技现，致使教学改革程度低、见效慢。这种教学方式术”课程的教学应使学生具备从事电类专业工种忽略了对学生综合分析问题和解决问题能力的培所必需的电子、通信技术行业的基础知识和基本养，不利于创新型人才的培育[３]。

技能，并为学生提高全面素质，形成综合实践能力（二）课时限制导致实验演示教学无法实现和创新能力打下坚实基础。

本课程于2019年7月获以往的高频电路教学过程中，因课时数和教批我校第六批在线课程建设项目，经过课程录制学内容的限制，通常只能选择部分较为经典的电及后期制作，在线课程于2020年9月1日在“吉林大路作为实验内容，并不能一一演示理论课中所学学在线学堂”正式上线，并于12月28日完成第一轮电路的实验现象。导致教师只讲授了抽象的理论授课。通过与传统课堂教学成绩对比，发现采用混推导，却无法使学生具体认识电路，以至于学生的合式教学方式授课，学生总体成绩大幅度提升，取高频电路知识一直停留在计算分析，无法上升至得了令人满意的教学效果。

应用与创新层面。

二、课程教学现状

三、混合式教学资源建设

目前，本科院校中高频电子技术教学多数采混合式教学既能够把传统课堂面授式教学的用传统的教学模式，按照教师所选教材章节内容优势和e-Learning（数字化或网络化学习）的优势及所授专业教学大纲按部就班地进行授课，再配结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的合实验课程对理论知识进行验证。课程存在的问

主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体

-85-

合的混合式教学模式，对该课程进行了教学改革目前对混合式教学的研究主要集中在翻转课研究与实践探索。

堂、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）及结合

四、混合式教学方案设计及实践

MOOC的创新课堂模式[６，７]，从实践效果来看，通

（一）制作理论梳理及实验演示相结合的微课过教学模式的创新帮助学生加深对知识的理解和视频

掌握，促进了学生的个性化学习和深度学习，

在小根据混合教学模式的教学需要，课程组教师班授课制下教学效果改善显著[８，９]。然而，

混合式从学生角度出发设置教学内容，将高频电路的理教学实施过程中，教师所设计和组织的混合式教论讲解和演示实验浓缩成精短的教学视频，帮助学活动的灵活性和可操作性在大班授课下受到了学生梳理知识结构，增强对知识点的理解。尤其将很大限制，使得大班课堂的“翻转”难以实现。超星实验验证及实际应用部分的内容加入微课视频学习通是移动学习专业平台，其用户可以在超星中，对抽象的高频电路理论内容加以形象的补充，学习通上观看视频课程、完成作业、在线测试及小将课程从理论上升到实践、从书本知识上升到实组讨论等教学活动，为现有课堂教学提供了一种际应用，将抽象的高频电路回归

“真实”。促进互动和反馈的教学工具，

使得师生、生生之间（二）设计混合式教学模式整体授课方案能够迅速便捷的沟通，能够有效提高大班授课的利用超星学习通作为混合式教学的重要辅助课程参与度，充分发挥混合式教学的优势。

环节，合理穿插在教师教学与学生学习的过程中，基于以上“高频电子技术”教学中存在的问将教师的教学设计、教学准备与学生的自主学习题，结合混合式教学的优势，并针对本学院“高频有机结合在一起。本课程的混合式教学授课由线电子技术”大班授课情况，我课程组教师采用以学上学习和线下实体课堂学习两部分组成，整体方习通为辅助教学工具的在线课程与实体课堂相结

案如图1所示。

图1混合式教学方式整体方案

1.线上学习。线上学习分为课前预习、课后回督促学生独立完成学习任务，根据自己的自评结顾两部分。（1）课前预习：课前教师向移动端推送果调整学习计划和进度。

部分知识点的微课视频，学生在线观看，并进行预2.线下实体课堂学习。线下实体课堂学习针习评测。（2）课后回顾：学生回看本节课微课视频对理论课及实验课制定不同的授课方式。（1）理论及本节课全部知识点总结文本，完成在线作业，并课：分为教师讲解、分组讨论及学生展示三部分。根据自测题评定自己的学习效果。这种方式可以

第一，教师讲解。首先由教师进行重点回顾，

讲解-86-

生预习中无法解决的问题，或者教师讲解中遇到表1平时成绩分配比例

的问题，放到讨论环节一起讨论。第三，学生展示。分组展示讨论结果，选择其中1～2组进行口头或板书讲解，教师加以点评与总结，学期末每组交一份小组讨论作业，对全部讨论问题加以总结。这种讲解与讨论相结合的方式，在调动学生学习主动性的同时，能够促进学生积极思考，提高发现问题五、教学效果对比与评价

并解决问题的能力。（2）实验课：采用师生面对面本课程教学改革实施一年多以来，课程组在交流的方式，

教师介绍实验内容和步骤后，由学生2020—2021学年的全部教学班，试行基于超星学分组进行硬件实验操作，再由教师对每组的实验习通的混合式教学模式，引导学生充分利用在线结果及动手能力进行考核。

课程资源进行线上和线下相结合的混合模式学（三）构建线上线下融合的平时成绩评价体系习，取得了较好的教学效果。

调整课程的平时成绩考核方法，多方面立体我院“高频电子技术”课程于每年的第一学期考查学生。采用课下观看微课时长、线上作业完成为大二本科生开设。在2020—2021学年，共开设4情况，课上在线推送习题答题情况，以及小组作业个平行教学班（共490人）全部实施了混合式教学，完成情况等作为平时成绩，并结合期末考试卷面与2019—2020学年传统课堂教学模式下的期末考成绩，给出最终成绩。按照我学院“高频电子技术”试卷面成绩进行对比，两学年度的期末考试卷面2018版教学大纲，考试成绩由实验成绩、

平时成绩成绩各分数段的人数对比如表2和图2所示。由图2和期末成绩三部分构成。实验成绩占15%，平时成的分布曲线可以看出，2020—2021学年相比上一绩占15%，期末成绩占70%。

学年，80～89分和70～79分两个分数段的人数明本课程的实验成绩（满分为100分）由实验课显增多，说明采用混合式教学使学生的总体成绩动手操作能力（50%）及实验报告成绩（50%）综合有了大幅度提升，取得了比传统教学方式更好的评定。平时成绩（满分为100分）由线上作业及线下

教学效果。

表2两学年度期末成绩对比

（单位：人）图2两学年期末成绩分布图

-87-

结语［3］邓天平,张林“电子技术基础”.课程改革的探索［J］.电气

本课程通过MOOC及超星学习通开展混合式电子教学学报,2014,36(5):24-26.

教学，实现线上教学和线下教学的有机结合，以推［4］何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展

动教学质量和教学水平的提升。在未来教育发展(上［)J］.电化教育研究,2004(3):1-6.

中，混合教学模式能够更好地唤醒教学的原动力，［5］杨晓峰.大数据时代的教育:展望与行动［J］.高等教育研

实现学生在教学中的主体地位，必然是教学改革究,2016,37(12):7-12+20.

［6］金伟正,李超,王晓艳,等“高频通信电子线路”.

慕课课程的重要发展方向。

建设与实践［J］.电气电子教学学报,2020,42(6):48-52.参考文献

［7］滕旭东,白园飞,麻超,等“高频电子线路实验”.

课程翻转［1］教育部高等学校电子电气基础课程教学指导分委员会.

教学模式的探索［J］.教育教学论坛,2020(17):297-298.电子电气基础课程教学基本要求［M］.北京:高等教育［8］唐求,孟志强,银翔,等“大班授课、.小班讨论”

教学模式出版社,2011:21-23.

的实践［J］.电气电子教学学报,2018,40(6):12-14+57.［2］林健.引领高等教育改革的新工科建设［J］.中国高等教

［9］周梓发,吴波,李超英《.高频电子线路》教学改革探讨［J］.

育,2017(Z2):40-43.

教育教学论坛,2018(24):136-137.

PracticeandExplorationofMixedTeachingReforminHighFrequencyElectronicTechnologyCourseCHENMei-mei,GUOTie-ying,WANGYong,ZHAOYan-ping,WANGGang(CollegeofCommunicationEngineering,JilinUniversity,Changchun,Jilin130012,China)Abstract:Inviewofthetrainingneedsof“emergingengineeringeducation”talentsandtheexistingproblemsinthecourseofHighFrequencyElectronicTechnology,suchasthetraditionalteachingmodelcannotadapttotherequirementsofteachingdevelopment,andthedemonstrationteachingcan’tbefullycarriedoutduetothelimitedclasshours,anonlineandofflinemixedteachingmodelisproposedbasedonMOOCandSuperstarLearningApp.Thispapermainlyexpoundsthedesignschemeandthepracticeprocessoftheonlineandofflinemixedteachingmodel.Andthepracticaleffectofteachingreformiscomparedwiththeprevioustraditionalclassroomteaching.The

resultsshowthatthemixedteachingmodelcanhelpstimulatestudents’learninginitiative,improvestudents’knowledgeapplicationandproblem-solvingabilities.

Keywords:HighFrequencyElectronicTechnology;mixedteachingmodel;MOOC

-88-

因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容

查看全文