动手做做看教学设计

13、动手做做看

教学目标：

1、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。 3、动手实践，解决学习和生活中的疑问。

教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的水平。 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。 由发言：双手和大脑。（读儿歌）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习课文《动手做做看》。老师范读，纠正第二个“做”的读音。（轻声）这篇课文究竟讲了个什么故事呢？大家赶紧读读课文吧！

2、板书课题，质疑。

二、认读生字，引出主人公。

1、请同学们自由读课文，标上自然段，把课文读通，字音读准。 2、谁来当小老师带领大家认一认今天的生字宝宝呢？ 3、没有了拼音的帮忙，你们还能理解这些生字吗？

4、开一次火车，看哪列火车开得又好又快。奖励哪组一颗星。 5、男、女生PK认生字。

6、把这些生字放到名字里，你是否还能喊出来呢？ 7、这两个人有什么不同吗？用你的火眼金睛找一找。 三、学习课文

1、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们默读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）

2、你觉得朗志万的问题是一个什么样的问题？（奇怪）它奇怪在什么地方，你能说说吗？ （“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。） 3、那好，让我们来找一找文中的小朋友是怎么说的？ 教师引读：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

4、从这两个小朋友的回答中，我们能够看出他们当时怎么样？给他们提问的是谁？一般科学家的话，人们会怀疑吗？

（没有动脑筋，想都没想就说出了这样的话。）

师引导：是的，这两个小朋友的话也认为科学家的话是对的，那他们会用什么样的语气来读呢？（肯定） 5、下面我们来分组比赛读一读，看哪两个组能够把这种感觉读得更好。 6、这时，小女孩伊琳娜她和其他人的想法就不一样了，她是怎么想的呢？ （“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”）

7、同学们，如果是你，遇到了这样的问题你会怎样做呢?（学生自由说）

师总结：是的，查资料、向别人请教都是解决问题的好办法。问小老师（字典）也行。伊琳娜和你们一样，回到家里问妈妈，妈妈是怎样启发她的？ 生：“不能光想，你动手做做看。” 8、“光”还能够换成什么词？妈妈直接告诉她答案了吗？为什么呢？她说这句话时，心里是怎么想的？（伟大的母亲）你们想理解这位伟大的母亲吗？这就是伟大的科学家居里夫人。曾两次获得诺贝尔奖。

9、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己亲自动手做做，请同学们观察这幅插图，发生什么事了？你能用书上的话来说说这幅图的内容吗？请你再仔细观察，这时的伊琳娜是什么样的表情呢？（惊讶）你能读出这种惊讶来吗？谁来试一试？挑战读一读。

10、当伊琳娜发现实验结果与大科学家说的不一样时，她会是什么心情？（生气、气愤、）谁能学着伊琳娜

的样子质问朗志万吗？

11、这句话的意思是什么？

（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）

12、那么朗志万真的是说谎哄骗孩子们吗？他为什么这么做？请你带者这个问题自由读一读第七自然段，用波浪线画出朗志万的话，并想一想。（指名读）伊琳娜明白了朗志万的话了吗？你懂了吗？谈一谈你的理解。 师：你多像个小小哲学家呀！我相信这篇课文一定会让你们一生难忘，希望你们在生活中不要盲目相信像科学家、专家、领导等权威人物的话，一定要有自己的思想和看法，并养成动手尝试的好习惯。

13、伊琳娜还生气吗？假设你是伊琳娜，你听了朗志万的话，你可能会说些什么呢？请同桌两个同学互相说说！

四、质疑过渡，深化理解

师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书） 五、拓展实践，深入探究

师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？课件

（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

生：自由发表对论断的看法。（气氛十分热烈

师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

生：（一生站起来回答）伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地，人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的！” 师：回答得非常准确。（板书）

师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书） 师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受。 生：齐读。

六、静思名言，深化理解

师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！ 生：齐读名言，背诵名言。

七、延伸课外，展开语文实践活动

师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师布置两个课外作业.

1、阅读《小马过河》，把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。 2、动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？

希望你们能牢记，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。 这节课就上到这里，下课！ 板书设计：

13、动手做做看 朗志万 伊琳娜 奇怪 想、做

科学家的话，也不一定都是对的取恧

小学语文《动手做做看》说课稿

郭利荣

一、说教材

《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。文章记叙的是一个有趣的故事：科学家朗志万首先把一个错误的结论告诉孩子们，再问为什么？让孩子们知道：“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”目的是为了培养孩子们的科学精神和实践水平。这些孩子中只有伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践获得了真知，明白了科学家真正的目的。

这篇课文，是一篇培养学生科学精神、科学思维方法和实践水平的好教材。要求学生在平时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造。 教学目标：

依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标：

1、知识目标：准确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。 2、水平目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读理解“动手做”的意义。

3、情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。 教学重难点：

1、理解课文，准确流利、有感情地朗读课文。 2、了解科学家真正的目的，并从中受到启发。 二、说教法

教学有法，但无定法。科学合理地灵活使用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知水平和简单质疑的习惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，这样极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。根据小学生喜欢想象的特点，我让学生结合课文内容画两幅表现伊丽娜不同情绪的图像，以增强学生对课文的理解和感悟。 三、说学法

在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合上下文让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学习的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中增强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合水平得到培养。 在教学中，我注重了以下几个方面：

1、情景导入，激发学生学习兴趣。课前谈话时，出示朗志万和伊琳娜图片，让学生对人物实行区分，这时老师顺势而导：“法国科学家朗志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题，今天他又提出了什么问题呢？”使学生在创设的情境中自不过然进入到了文本。

2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平得到提升。 片段一： 师：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么呢？郎志万提出的这个问题真是奇怪。小朋友们听了以后各有什么反应呢？请同桌两位同学分角色读读课文2—4自然段，边读边想。（同桌互相分角色读。） 师：读好了吗？谁来说一说？ 生一：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。” 师：我听到你回答时，把这两个小朋友说的话读得特别肯定，你为什么这么读呢？

生一：因为他们就是这么想的，一个想金鱼身上有鳞，把水吸进去了，一个想金鱼把水喝下了，水少了，鱼缸里的水就不会漫出来。（学生纷纷举手。）

生二：因为他们心里想：我说的肯定是对的，所以语气很肯定。

师：是呀，正因为他们认为原因肯定像他们想的那样，所以说话的时候显得毫不犹豫。请一组同桌分角色朗读着两个小朋友说的话。

（引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深入，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。） 片段二：

师：伊琳娜和我们做了相同的实验。（出示课文插图）请同学们仔细观察这幅插图，伊琳娜做完实验后脸上的表情是怎样的，她心里可能怎么想？

生一：伊琳娜的眼睛睁得大大的，嘴巴也张开了。 生二：伊琳娜非常吃惊、非常生气的样子。

生三：伊琳娜心里想：朗志万说得不对，水漫出来了。

生四：伊琳娜非常生气，她想：朗志万是在哄骗我们，往装满水的鱼缸里放进一条金鱼，和放进其他东西一样，水都会漫出来，郎朗志万是一个大科学家，居然骗人！

师：同学们观察得很仔细。请大家找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用什么样的语气读呢？（生找到伊琳娜的话“您怎么能够提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢”，自由练读。）（借助插图，让孩子看图阅读相关句子，既训练了朗读，又理解了课文内容，起到了图文互补的效果。） 师指名读。 生五读：（句子读得通顺流畅，询问的语气，较温柔。） 生六读：（脸上愤怒的表情，用质问的口吻读。）

师：他们虽然读得时候有点儿不相同，但是都读出了自己的体会。让我们像他们一样读读这句话，读出自己的体会。 （《语文新课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生因为个性、气质、知识积累等方面的差异，在朗读处理上可能会采用不同的方法。教师理应尊重学生的个性体验，鼓励他们读出自己的体会，激发他们的积极性。

3、 为了激发学生学生探究的兴趣，理解“科学家的话，也不一定都是对的”，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的水平，有效突破教学重难点，在本课教学中设计了两个实验：一是亲手做金鱼实验，这个实验安排在课前完成；二是在初步理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”基础上实行拓展，出示亚里士多德的著名论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的一定先着地”，这时做了一个类似的实验，让学生将轻重不同的两本书（橡皮）举到同一高度，然后让他们同时从高处落下来，学生通过仔细观察，惊奇地发现：两本书（橡皮）同时调到讲台上。他们通过自己的探究发现：哲学家的话也不一定都是对的。推而广之，其他人的话，也不一定都是对的。能够说，两个实验，让学生亲眼所见，亲手操作，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重点，使学生较为深刻地体会到在学习和生活中听到别人表达自己的意见时，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。

4、注重语言文字训练。如抓住“不能光想，你动手做做看”实行了给“光”找近义词、给这个句子换一种说法联系，促动学生语言内化。

5、注重课外拓展。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创造力的有利实践。

《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。同时，阅读教学也是丰富学生语言的积累、培养学生语感的主阵地，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的水平”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元主题“无论学生和生活，都离不开动手和动脑。”设计中充分注重到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有很多瑕疵和不足，主要在以下方面：：

1、动手实验部分在预习时，让学生自己在家做，如果在课堂上做一做，说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和兴趣。

2、课文讲了一件什么事，在现阶段是个难点。常训练学生能够得到好的训练。

3、思考—动手—结论，缺一不可，首先关键在于学会思考。动手做的前提是“怀疑”也就是思考的过程，对这个过程的阐述不是很多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。 五、一点感想： 有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”诚然。但是我们理应持续加以总结、学习、积累，使自己的教学水平持续进步，像一泓源源持续涌出清流的山泉，充满生机活力。上完这堂教研课后，我觉得自己有很多收获，权且以一首打油诗与大家共勉，并请提出宝贵的意见和建议：

常规教研不平常，万千丘壑此中藏。 学情、教材与大纲，课前考虑分析详。 重点难点全吃透，促动理解有良方。 注重感悟书声朗，学会迁移墨迹香。 学生主体兴趣昂，教师穿针引线忙。 把握思想大方向，课堂还要重生长。 四十分钟要质量，轻负高效最提倡。

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