职业教育教学方式范例

职业教育教学方式范文1

摘要:不能仅仅满足于技术的培训与教育,还要突破传统的实用技术型培养目标,达到技术培训与科技应用相结合的水平。我们要认清职业教育教学方法改革中存在的问题,积极采取相应的措施,进行大刀阔斧的改革和调整。

关键词: 职业教育 教学方法 教育体系 教学模式

职业教育是在现代经济与社会的快速发展中应运而生、蓬勃成长起来的新的教育类型,它的本质特征是对社会需求的适应性。。我国现代意义的职业教育办学历史较短,包括教学方法在内的教学环节也还处于摸索之中。本文在此浅析一下职业教育教学方法改革的问题和措施。

一、职业教育教学方法改革存在的问题

1.职业教育教学方法理论研究体系不完善

纵观10年来职业教育教学方法研究历程,研究的深度、广度和西方现代职业教育还存在一定的差距,对若干理论问题都没有进行科学的界定和分门别类的研究,完善的理论体系尚未形成。

(1)对西方现代职业教育教学方法的研究缺乏完善的理论体系。人云亦云,在多篇研究文献中、在同一层次上阐述同一个问题并不罕见。例如,关于行为导向教学方法的研究,很多文章介绍其内涵和几种典型的教学方法,论述的深浅程度基本一致,没有新意。

(2)对现阶段我国职业教育中普遍运用的典型教学方法研究力度不够。单纯就一种方法进行研究,缺乏系统的归类、比较、分析,虽然强调了职业教育教学方法的多样性,但忽视了综合性和互补性。

(3)某些基本概念认识模糊,甚至出现歧义。例如关于教学模式和教学方法、、教学手段等概念认识不清,在一些研究文献中可见将教学模式混同为教学方法的现象。

2.职业教育教学方法结构体系需要健全

我国现代意义的职业教育起步已有20多年,在教学方法改革方面也进行了多方的探索,但至今我国还没有一个较为完善、科学的职业教育教学方法分类体系。主要表现在两个方面:

(1)分类依据不够科学。职业教育教学方法的分类注重教学外部形态和知识的呈现形式,忽视了教学目标与教学方法的关系,也忽视了教育对象的特殊性。教育对象是教学方法选择的基本标准,选择教学方法必须考虑教育对象,包括教育对象的规模、参与程度等等。

(2)内部的教学方法没有及时更新。尤其是从国外引进的新的教学方法没能有机地融入我国职业教育方法体系之中,教学方法的内容显得陈旧。

3.职业教育以教师为主体的教学模式,制约了教学方法的改革

我国职业教育受普通教育影响,主要采用“传递――接受”教学模式,教师的职能是“传道、授业、解惑”,而其他类型的教学模式都是辅助的,教师是主角,学生是配角,颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业教育教学方法的内核应是强调学生的中心地位,教师的作用是指挥、引导、协调。职业教育套用普通教育的教学模式,在教学方法改革方面就很难出现突破性进展。

4.传统的教学组织形式制约了现代职业教育教学方法的应用

我国职业教育大多是由普通教育改制而来,城市与县级职教中心目前是我国中等职业教育的主体,这些学校一般是由城镇或农村的普通中学转制而来,而高等职业学校多是“三改一补”或是普通高等院校的二级学院、职教系。这使得我国职业教育载体具有明显的普通教育的特性,教学组织形式主要延续普通教育的模式,采取班级授课制,以课堂教学为主体。而现代职业教育教学方法适宜采用协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式。

5.现行的升学考试制度影响了职业教育教学方法的改革

我国高等职业教育招生采取高考制,而且近年中等职业教育就业困难,学生、家长、学校都把焦点集中到了升学率上。“3+X”或“3+综合”考试,考核的主要内容是文化基础和专业理论知识,技能考核只是附加项目。高考的方向、模式制约了职业教育教学的运用。如果改革传统的教学方法,把以知识教育为主转到以职业能力培养为核心的轨道,将会导致学生整体学习成绩下降,学校升学率降低,这样不仅影响学校的生存,也影响学生的前途。在这种情况下,任何一所职业学校都不敢放手大胆地对传统职业教育教学方法进行彻底的革新,只能在实践教学等环节进行局部的试验,渗透新的教学理念。

6.学科的课程与教材体系制约了职业教育教学方法的实施

职业教育课程开发没有完全摆脱学科体系。中等职业学校尽管改革力度较大,但在课程内容构建以及整体结构上仍然带有学科课程模式的基本特征,高等职业教育课程基本是本科课程的压缩,课程改革没有明显的进展。学科体系的课程与教材往往只强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位,这在思想观念上就给新教学法的引进带来很大的障碍。从学生的角度来说,在知识结构和学习能力上普遍缺乏对新教学法的适应;从教师的角度来说,实施新教学法需要应付两种不同的课程体系,这确实是一件相当吃力的工作。

二、职业教育教学方法改革采取的措施

1.加强理论研究,构建完善的职业教育教学方法理论研究体系

在全国范围内形成一支稳定的研究队伍,对职业教育教学方法展开全方位的研究与探讨。依据职业教育教学改革的实际需要,及时更新研究内容,拓展研究领域,使专业建设、课程改革、教材建设的新成果能够在优化的教学过程中得以巩固。另外,我国有着悠久的教学理论研究历史,研究中应充分利用这些宝贵的财富,将这些理论与从国外引进的先进的职业教育教学论体系结合起来,构建符合我国职业教育教学改革实际需要的教学理论体系。

2.对职业教育教学方法进行科学分类,完善教学方法体系

(1)教育类型的特殊性。职业教育以传授技术为主,培养学生的动手操作能力是教学的核心环节,知识传授以必须够用为原则。职业教育方法分类要充分考虑学生动手能力的培养,实践教学方法应该占有突出重要的位置。

(2)教育对象的特殊性。职业教育的教育对象一般动手能力强,形象思维比较发达,而且兴趣广泛,具有较强的参与意识和风险意识,在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程。因此,职业教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩,更为灵活多样,以适合职业教育学生群体的特殊性。

3.加强师资队伍建设,提高管理水平

在教师队伍建设方面应该突出两点:

(1)提高教师素质。教师应具有良好的道德修养和职业责任感以及执教的基本技能技巧。参照国外的做法,非师范院校毕业的教师、外聘的兼职教师等必须经过一年以上严格的专业训练,系统地学习教育学和心理学,经过统一的考试考核才能够上岗。

(2)职业学校的教师要有实际工作的经验。。发达国家的职业院校一般不直接从大学毕业生中选择教师,都是选择具有一定实际工作经验的从业人员到学校任教。只有教师整体素质提高了,才能够在教学中自由地运用各种新的教学方法,从而提高教学效果。

4.转变传统的办学形式,创造新的教学方法的教学环境

职业教育教学方法改革必须建立在整体办学形式转变的基础之上,因为教学方法的运用与课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等存在于同一统一体内部。职业教育应尽早建构模块化的课程结构,转变“传递――接受”教学模式以及传统的班级授课制,为学生创造丰富多彩的学习空间,提供多样化的学习模式,采用丰富多样的教学组织形式,走出课堂,转变师生角色,为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。比如,行为导向教学方法,典型的教学方法是项目教学,完全不同于传统的书本知识教育。它摆脱书本、课堂的制约,学生自由分组、合作,在教师的指导下共同实施某个项目,小组成员团结、协作,师生关系发生根本的变化。教师是指导者、协调者,整个教学活动学生都是处于积极参与状态,而不是被动地接收。

参考文献:

[1]张震中.《职业教育体系研究导论》中中国人民大学书报资料中心职业与教育.

[2]申家龙.《职业教育的本质属性――初始职业化》,河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2003年.

[3]邢辉等.《中等职业教育教学方法》,2001年.

[4]吕永贵.《职业教育现代教学方法体系的构建》, 2000年.

[5]邢辉等.《中等职业教育教学方法与手段的探索》, 2001年.

职业教育教学方式范文2

关键词：旅游服务与管理 实践教学 特点 实施方式

张家界旅游学校创办于1983年，是湖南省创办最早、规模最大的旅游职业学校，旅游服务与管理专业一直是学校重点建设的专业，为社会培养了数以万计的旅游服务与管理人才。学校一直把培养适应市场需求的高素质专业人才作为教育的目标和宗旨。为了实现这个办学目标，学校结合学情、校情和社会对人才的需求，努力探索有效的途径，在重视专业理论教学的前提下，将实践性教学纳入了学校专业教学的整个过程中。所谓实践性教学就是在向学生系统地讲授专业理论知识的同时，紧紧抓住专业应用性的特点，突出应用特色，强化实践性环节，将理论学习与提高技能有机结合，以求培养学生动手操作技能的各种现场教学和专业实习活动。

职业学校的实践教学是相对于学校的理论教学而言的，与理论教学密切相关，但又不同于理论教学。实践教学的教学内容是传授专业技能，是通过合理结构配置呈现的具体教学内容，包括实训、见习、案例教学、毕业实习、科研训练、社会实践等；而理论教学的主要内容是理论知识和思维逻辑，教学形式主要是课堂授课。此外，实践教学在培养目标、教学环境、教学设备等方面也表现出与理论知识教学的很多不同点，种种区别使实践教学具有自己的特点。

随着社会的发展和科技创新的不断加快，实践性教学已经成为职业学校教学的重要一环。为了使旅游服务与管理专业实践性教学符合新时期的要求及学生的实际，笔者认为在实践性教学中只有透彻研究这些特点，并在了解该专业特点的基础上探寻科学的方式方法，才能提高实践教学的质量，达到预期的教育教学实效。

一、旅游服务与管理专业实践性教学的特点

1.教学目的的明确性

职业教育中采用的实践教学不同于基础教育中的基础知识教育，也不是基础教育中的素质教育，而是职业教育中的专业技能教育，教学的目的在于从对知识的传授和掌握转向对知识能力、素质的协调发展，注重能力和素质的培养，从而实现培养应用型人才的目标，所以实践性教学就是一种对学生进行职业能力的训练，是具有明确的职业能力标准、职业范围甚至明确的就业岗位的教学。为实现这一人才培养目标，要求在课程结构和教学内容的组织上以应用性为主。旅游服务与管理专业的实践性教学就是为旅游行业培养所需的导游、旅行社计调与旅行社管理、外联、景区景点讲解员等相关人才。这就需要培养学生具备相对应的管理知识，如上、下、平行沟通能力、信息处理能力、财务报表能力等。

2.教学计划的系统性

实践性教学不同于生活实践，不是单个的行动和事件，是一个由一定的物质基础和人员合作完成的系统工程，是有计划地培养人的活动，即是一种系统性的教育。在中职教育中，旅游服务与管理专业的实践教学必须是系统有序的，要符合从简单到复杂、从低级到高级、逐步积累和深化、循序渐进的认识规律。因此要对实践教学计划进行统筹安排，学校应有自己的实践教学方案，每个方案都要明确的实践教学的设备、场地、资金规划、师资、期限、过程等，体现出各阶段的培养计划，在制定计划时要考虑到实践教学目标必须与社会对旅游服务与管理人才的总体要求一致，要分阶段、有层次、有梯度地来指导整个实践教学活动，优化和完善各个实践教学环节。旅游服务与管理专业在一年级时让学生学习、了解了旅游概论、旅游地理、旅行社经营与管理等基本理论课程的内容后要有针对性的安排学生在旅行社、景区参观、见习，让学生初步了解各个部门业务分工及合作的框架；二年级通过案例教学、实操等手段，使学生掌握实操的技能；三年级考取专业技能证后到相关企业实习，进一步掌握旅行社、酒店的服务技能，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

3.教学形式的直观性

人们常说：“百闻不如一见。”贯彻实践性教学的直观性，可以使学生获得真实、具体、丰富的感性材料，通过直观认知，了解、熟悉技术的操作要领，突破时空和思维模式的限制，使语言难以表达清楚的抽象知识概念具体化、形象化，为学生的感知、理解和掌握技术规范创造条件，增强学习兴趣和积极性，提高技能培养的效率。；同时，教师通过情景模拟，让学生能很直观地明确沿途导游的内容及要领。

4.教学环境的开放性

旅游服务与管理专业实践教学的教学环境与其他教学不同，需要的是一种真实的或仿真的情景，需要的是可操作的实际设备，所使用的设备未必能在教室这个有限的空间内容纳，所组织的活动未必能在教室这个固定的空间内展开，所使用的素材未必能在教室等特定的空间内获得，所培养的能力未必能在师生单向交流中形成。导游专业的实践教学除了在教室内进行情景模拟外，应把学生带到旅行社学习不同部门的工作流程和技能，此外还要让学生走进景区（景点），融入到现场导游的具体环境中去。因此旅游服务与管理专业实践教学时必须处在一个开放的环境里。

5.教学内容的动态性

。由于旅游服务与酒店管理的教学实践是开放的体系，必须同外界尤其是旅行社、旅游景点景区发生信息的交换，因此实践性教学也应有一个动态更新机制，在制定教学计划时，要广泛地开展社会调查，了解本专业相对应的职业岗位群的职责和综合素质与能力要求，并根据旅游业的实际情况和对人才的要求来调整教学内容，针对企业实际所需的人才类型来培养学生，落实具体的课程，强化教学“应用能力”。其教学内容与职业需要必须尽可能的保持同步，至少不能落后于社会需求，因此实践教学内容必须随着市场需求的变化而不断更新，使其处在动态变化之中。

6.教学方法的创新性

传统的教学方法是重在培养人的智力水平，增加人的知识总量，但职业教育不能简单照搬普通教育中的方法。在旅游服务与管理专业实践教学中，应该根据职业教育的目的和学习内容的特殊性，重点培养学生的动手能力、社会应变能力，以适应旅游服务与管理工作的需要。因此，在实践教学过程中要不断创新，采用灵活多样的教学方法，如角色扮演法、分组讨论法、团队合作法、案列分析法等

通过与时俱进的实践性教学方法，吸引开放性教育条件下学生的注意力，使学生既受到基本学习能力的培养，又受到素质教育的熏陶，激发学生学习的主观能动性，充分挖掘学生的潜能。

7.教学评价的多元性

旅游服务与管理专业实践教学的考核不像理论教学考核那样单一和客观，带有主观性和主体的自主性的特点。因为实践性教学活动完成情况的考核标准以文字说明为主，除完成的字数、完成的时间是类似量化的指标外，基本上是定性指标及原则性说明，任课教师或指导教师对考核标准的文意理解必然带有一定的主观性和随意性。而开放教育下实践性教学活动的完成需要依赖于学生自身的自主性和自觉性，但开放教育下的学生质量差异较大，而且整体水平不高，自主学习意识不强，很难靠自主性保证实践性教学过程的真实性、完整性的教学质量。这种主观性和自主性的特点导致评价的多元性，从主体视角来看，实践教学评价可以由学校管理人员、教学人员、企业管理人员、学生家长、职业教育专家共同参与；从过程角度来看，实践教学评价可以包括过程评价与结果评价；从评价内容看，实践教学除了技能评价外，还有知识评价、职业道德评价等。 ；。

二、旅游服务与管理专业实践性教学实施方式

实践性教学是传统教学中的薄弱环节，在如何加强实践教学方面，我校旅游服务与管理专业不断进行探索，采用了实训、见习、案例教学、毕业实习、科研训练、社会实践等方法，从技能初步形成、技能操作实训到技能强化等分层次、分阶段逐步地开展实践性教学，将知识技能与工作岗位结合起来，突出操作，重视合作和创新，培养了一大批社会所需求的创新型适用人才。

1.技能形成性实践教学实施方式

技能形成性实践教学是实践性教学的重要组成部分，是学生技能学习从无到有的成长过程的实践教学形式。作为刚刚从初中毕业的学生来说，对所学的专业还没有清晰地认识和了解，组织好校内实践教学，有利于学生技能操作意识的形成和发展。按照技能学习的发展顺序和规律，可以分为感知认同实践和仿真模拟操作实践等方式。

1.1感同认知实践教学。所谓感同认知实践教学就是组织学生利用感官了解职业工作的过程、企业的环境、设备的形态以及职业发展的空间等。目的是让学生对所学的专业和将来所从事的职业从各方面有感性的、初步的认识，并产生喜好等认同感，为以后的学习和教学打好基础。感同认知实践的方式主要有参观、调查、访问、演讲等，这些方式可以集中组织，也可以分散进行；实践的地点可以是校内的，也可以是校外的。可以让学生到学校所在的地区内各大旅行社看一看各旅游部门的工作流程，或让学生分批跟团了解导游员的工作实况。或通过演讲、班会等形式强化他们对所学专业的感受，增强专业意识，激发专业热情。

1.2案例教学。在《导游实务》、《旅游法规》等课程的教学中可以利用案例分析的方式增强学生的认知能力。我校专业课教师都非常重视案例的教学，收集了许多的案例进行补充教学。一般采用如下过程进行案例教学：①课前布置案例内容，由学生自主分析或互相讨论；②课堂指定学生重点发言，并进行全班讨论；③由教师进行归纳总结，课后要求学生书面归纳。

1.3仿真模拟。这是技能的初步形成阶段，是按照职业世界的真实情况、构造，尽量模仿真实的工作环境，体现旅游服务业的原始原貌，营造职业工作的气氛，通过教师的示范、影像教材的演示等让学生了解、掌握技能操作的顺序、动作标准和注意事项等，学生经过模拟掌握基本的动作要领，了解相关设备、工具的性能、使用方法等。

这个阶段往往是学习新技能的基础阶段，理论与实践教学并重，以理论为基础，重点突出实践操作，一步步培养学生操作技能。以上实践性教学以在学校内部开展为主。

2.技能强化性实践教学实施方式

学生在理解、掌握基本的知识和技能后，需要开始强化这些技能，并通过教学项目等不断综合单项技能，以达到熟练再现技能的程度。强化的方式主要有实训、见习和技能竞赛等。

2.1实训。实训是实践教学的主要形式，是中职学生理论实践结合的重要途径，实训是为熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动。实训目前是我校实践教学的重要组成部分，占相当大的比列，实训的时间一般在学习专业课之后，是在一定理论和技能基础上进行的，实训的内容不是仿真模拟操作实践教学期间的单项动作训练，而是单项能力、甚至是多项能力的综合，因此，实训教学中经常采用项目教学等具有复合型的教学方式，实训的地点随所需条件而定，校内有实训基地等条件的可在校内展开，也可依靠企业资源展开。

2.2见习。见习是实践教学的补充形式。。从这些导游员身上学生学到的不仅是他们的导游工作能力，还有他们的应变能力、语言沟通能力等综合知识。通过实践活动使学生从课堂、学校走出来，开阔视野、增长实践知识与技能。

2.3技能竞赛。技能竞赛是实践教学的促进形式，有利于提高旅游服务与管理专业教师和学生的实践能力和职业素养，提高中职学校教学水平和教学质量。因此，应定期举办或参加全国、省、市、校级旅游服务与管理专业技能竞赛，将其制度化、固定化。需要注意的是，技能竞赛应作为旅游服务与管理专业实践性教学的一个必要环节，却不能用技能竞赛完全代替系统、全面的专业教学，毕竟技能竞赛前的强化训练不可能面对所有的学生，但我们可以通过技能竞赛所获得的经验和教训，用于指导以后的实践性教学，促进教学水平的提高。

3.技能整合性实践教学实施方式

这是综合利用所学专业知识和技能，进行检验性实践，进一步完善技能，并不断获得工作经验的教学方式。

3.1校外实习。以毕业实习这种方式为主，这是学习期间的最后阶段，是中职教学中必有的实践教学形式。学习的内容具有综合性的特性，包含了理论知识、专业技能、方法策略及社会能力等。学生兼有学习者和工作人员的双重身份，还可领取一定的劳动报酬。实习目的是使学生充分利用所学的知识去解决复杂的难题，进行创造性实践，由此达到最高级别的的实践，因此这种教学实践教学具有最终性特性，是职业教育整体培养目标的综合反应。

为了提高学生的职业实践能力和职业素养，帮助学生积累实际工作经验，必须重视校外实习。在校外实习首先要和相关的企业合作，建立校外实习实训基地。这可以借鉴德国“双元制”教学模式。所谓“双元制”教学是一种国家支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制”模式重视能力培养，针对性较强，能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。不过当前由于就业形式比较严峻，使得学生的毕业实习变成了就业实习，这样做从长远来看是不利于学生的未来发展的，因为学生通过校内实习只是初步具备了基本的导游专业技能，学生必须要在实际工作中去锻炼、提高并积累实践经验。这就需要学生不能始终在单一的岗位上实习，必须要有岗位轮换。通过岗位轮换一方面拓展学生的专业技能，另一方面也能培养学生的综合专业素质和创新能力。

3.2社会实践。这是指导学生在社会中从事的一项实践活动，常以3-5人为一组开展社会实践活动，布置相关任务，目的是增强学生对实践活动的了解，培养学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，提升学生的专业素养。

以上这些实践教学形式是循序渐进、互相补充的，动作技能的形成规律是由简单技能的组合逐步形成复杂的技能，有一个熟能生巧的发展过程，只有熟练掌握了单项技能才能学习复杂的技巧，并且在这个过程中必须给学生充分反复操练的机会，即结合专业特点，不断的强化操作训练，在最后阶段整合实践经验，联接所学技能，形成较完整的职业技能。

参考文献

[1]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究〔D].华东师范大学2008：33.

[2]欧阳河.职业教育基本问题初探[z].中国职业技术教育，2005，（12）：22.

[3]肖爱中.中等职业教育中的实践教学当议[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008，

职业教育教学方式范文3

1、进入实训车间必须规范地穿好工作服。

这是企业对工人的最基本要求。同时让学生明白,这也是安全文明生产所必须的,通过介绍工厂中安全事故的生动实例,教育学生,穿工作服的重要性。在这一点上一开始就要对学生严格要求,让学生养成良好的习惯。

2、要求学生严格遵守作息时间。

向学生宣传企业迟到、早退的相关规定,上、下班集合列队,统一进出车间,让学生相互监督、督促,对不遵守作息时间的学生采用警告、处罚等手段,逐步养成不迟到、不早退的良好工作习惯。

3、要求学生规范使用工量具和实训设备。

在实训过程中,严格要求学生将工量具摆放整齐,使用时轻拿轻放,实训结束后,工量具要按要求进行保养并统一放置,并做好设备的清理和保养工作,做到规范管理、统一监督。

4、要求学生保证工作场地的整洁。

工作场所的环境卫生是反映员工素养,体现企业文化的窗口,所以要培养学生良好的卫生习惯,塑造有知识、懂技术、讲文明的现代工人形象。

二、爱岗敬业是职业道德的基本内容和要求,也是学生实训过程中职业素质教育的重点

爱岗是对本专业有深刻的了解,从而对其产生兴趣,热爱自己的本职工作。现在的学生大多市独生子女,在家都是父母的心肝宝贝,娇生惯养,根本不用做事,到职业学校后要进行实训,很多学机械的学生吃不了苦,怕脏怕累。在这种情况下,我们教师对学生只是一通又一通的说教,说破嘴皮也是收效甚微。如果实训教师在课题的设计上多做研究,合理安排课题内容,做到让学生体力上循序渐进,内容上贴近生活,并且使每个课题都很有趣味性和技术性,让学生在完成一个课题后,有成就感,感觉自己所付出的辛劳是值得的,也让学生充分认识到一份耕耘,才有一份收获的深刻含义,同时辅以有针对性的思想教育,培养学生吃苦耐劳,勇于挑战的精神。敬业是有责任心,有职业道德,认真工作,尽职尽责。在实训教学中首先要让学生充分了解自己所学专业的特点,在各个生产领域和生活中的应用,展望美好的发展前景和良好的就业情况。在实训过程中通过榜样的力量激励、培养学生对本专业的热爱,向学生介绍我国有突出贡献的高技能人才的事迹,引导学生在平凡的岗位创造辉煌成就的意识。

三、指导学生树立正确的就业观是学生实训过程中职业素质教育的关键

当学生到企业或工厂进行顶岗实习时,其实并没有做好融入到社会的准备,遇到困难时,很脆弱,很有可能选择逃避、一走了之,等我们知道的时候,已经是板上钉钉——无计可施了。。。那么我们如何去尽量避免这样的情况少发生甚至不发生,这就需要积极做好预防措施,正所谓未雨绸缪。为此,要着重指导学生处理好三个关系:

一是事业与谋生的关系———事业重于谋生。就业作为人们谋生的手段,是人类社会的普遍现象。但是,要让学生认识到就业绝不仅仅是为了谋生,而应该把自己从事的职业融合在祖国的事业、所在地区的事业、所在单位的事业中去,激发为事业努力工作的热情,奠定就业的坚实基础。

二是奉献与索取的关系———奉献重于索取。就业,当然要通过自己的劳动获取一定的报酬。但是,社会要发展,人人都有对社会作奉献的责任。从这个意义上讲,在就业岗位上的劳动可以衡量个人对人民、对社会创造的价值和贡献的大小。所以,应教导学生具有奉献重于索取的思想,并逐步形成自己的就业观。

三是发展与眼前的关系———发展重于眼前。学生走向社会,都希望能找到一个理想的职业,总期望有一个高起点,这是可以理解的。但是,现实生活又往往没有那么多理想的用人单位。为此,我们在进行就业指导时要让学生清楚认识我国目前的实际情况,由于生产力发展水平还比较低,各地的经济发展也不平衡,地区之间、城乡之间在生活方式、工作环境、劳动报酬等方面都存在着较大的差异。学生个人的愿望不可能都得到满足。不能把眼睛仅仅盯在眼前,而要对未来充满信心。另一方面,由于“双向选择”将就业的主动权在很大程度上交到了学生个人手中,学生就业的主动性增强。在这种情况下,不少同学对毕业后何去何从反而没有主见。这就要求我们指导学生正确认识社会、正确认识自己、树立正确的就业观。

职业教育教学方式范文4

关键词：教学方法；士官教学；素质教育

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）20-0211-02

随着科学技术的不断进步和在军事领域的广泛应用，武器装备的科技含量越来越高，对装备技术士官的科技素质和职业技能提出了新的要求。官兵分训后，士官成为训练的组织者和实施者，担负大部分课目的独立组训任教，在军事训练中的地位和作用有了极大的提高。士官作用发挥的好坏，直接影响军事训练的水平和质量，培养和造就一批部队长期建设所需的高素质装备技术士官队伍，对于提高我军信息化条件下装备的维修保障能力，具有十分重要的意义。人才培养要深入贯彻“能打仗、打胜仗”的总要求，向实战聚焦、向部队靠拢，着眼部队使命任务需要，紧贴装备发展需要，适应实战保障要求，深化教育教学改革，在教学工作中，基于部队对人才能力、知识、素质要求，以先进的教育观念，着眼军事训练与考核大纲要求，改革完善教学内容体系，培养素质过硬、岗位合格、适应实战的士官人才。

一、士官职业技术教育学员技能和素质需求

。

（一）扎实的专业基础知识和熟练的装备技术技能

具有扎实的装备专业知识，是士官立足岗位的基础。只有熟练掌握装备知识，才能在保证本职工作的顺利完成，才能较快、较好地适应武器装备、特别是新型装备的变化及工作岗位的转变。熟练的技术技能是士官本身必备的素质之一，是开展专业技术技能教学与训练的必备要素。作为士官，不但要具备过硬的军事共同科目方面的技术技能，还要具备过硬的专业技术技能，要能熟练地操作使用、维护其管理范围内的各种武器和装备，对新配发的各种武器和装备应较部属更快、更好地掌握其性能、操作和维护方法。

（二）较高的保障指挥素质和较强的教学组训能力

保障指挥素质是士官较好地行使管理职能的必备要素。训练管理能力是检验士官组训能力的重要方面，关系到部队日常训练的顺利实施，关系到部队平时的训练质量，关系到部队整体战斗能力的增强，只有具备良好的管理能力，指挥士官对部属的管理目标和训练目标才能够顺利实现。士官不但是所属人员行政管理上的管理者，事实上，也是大多数所属人员学习技术技能的“师傅”。因此，士官不但要具备熟练的技术技能，还要具备较强的教学水平，只有这样，才能更快、更好地提升所属人员的专业技术技能，才能提高本单位的整体装备保障能力。

（三）良好的环境适应能力和较强的自主学习能力

随着科学技术的飞速发展和我国综合国力的不断增强，部队的武器装备也处于快速地更新换代之中，这对士官的环境适应能力提出了较高的要求。特别是在未来信息化的战场，各种意想不到的新情况、新问题随时都有可能发生。这就要求作为兵头将尾的士官必须要具备强烈的适应能力，要坚决摒弃墨守成规、安于现状的颓废思维，带领所属人员在不断地发展创新中去提高部队的整体战斗力。科技在不断进步，知识在不断更新，士官必须具备较强的学习能力，特别是通过网络获取知识、自我提高的能力，并能通过学习、提升，不断发现、分析和解决现实的主要问题。

二、士官职业技术教育面临的问题

士官队伍都是经过层层审查的，是在思想稳定、技术过硬、作风严谨的人员选拔到装备保障的岗位上来，都具备立足本职岗位的信念，有较强的使命意识，思想稳定，政治可靠。学员绝大多数具有高中以上学历，部分学员有大专学习经历，具备对物理、化学等基础知识，掌握基本科学文化知识。士官大专学员多来自一线部队，对部队装备的种类、用途、使用、维护，大都有一定的了解，大部分经历了两年多的部队生活，对部队的日常业务活动、工作环境等都比较熟悉。。

（一）学历层次参差不齐，文化素质差别较大

虽然大专学员整体的学历水平有了一定提升，但是，由于士官大专学员多为部队考学，有的是已经转为士官，有的是士兵，有的具备大专学历，有的只有高中学历，在学历层次上和文化素质上有一定的差别，因此知识掌握和思维方式也有所不同。此外，随着我军现代化建设的不断推进，部队装备的科技含量也不断提高，这些都对士官提出了新的要求，而目前大多数士官对高科技知识了解甚少，由于对新装备原理了解不够，不能更好地发挥其战斗性能，影响了新装备的训练。

（二）从事岗位有所不同，专业技能存在差距

士官大专学员一般的为部队士兵考学进入军校学习，入学前从事不同的工作，部分学员与所学专业相同或有一定的相关性，但仍存在着部分学员对所学的岗位一无所知或知之甚少。一些学员自身军事知识和专业技能较弱，缺乏应有的业务知识，对新知识了解不多，对新装备操作使用不熟练，自身技能不过硬。

（三）管理能力相对较低，组训能力存在不足

部分学员入学前为士兵，缺少相应的管理经历和管理实践，加上对军事理论缺乏系统学习，对部队管理和军事业务法规的理解不够深入，导致管理水平相对较低，组训能力存在不足。即便有过士官经历的学员，由于资历浅，缺少组训实践，存在训练的方法单一、不灵活，讲问题现象的多，指出问题根源的少，致使组训能力在低层次循环，效率低下。

三、士官大专学员职业技能培养方法研究

士官职业教学要以岗位任职需求为牵引，加强业务知识和职业技能培养。现代教育观认为，教学过程要使学生不仅习得知识，也需要对学生的学习能力、思维能力、创新意识与能力、语言表达能力，以及发现问题、分析和解决问题的能力等进行培养。。

（一）通过知识技能讲授，传授业务知识和技能基础

装备管理具有系统性、全面性、综合性的特征，因此，通过讲授方法基本内容，针对装备的不同层次，从顶层的规划、中间的衔接到基层的实施，进行系统主线讲授，培养学员的现代管理理念和思维模式。根据装备技术士官需要对装备会操作使用、会检查维护、会排除故障等要求，结合实验设备和实操装备，安排对典型技术装备的使用维护、包装封存、登记统计等进行实验和实作，提高学员动手能力，培养装备实操和业务技能并加以辅导和引导，培养学员分析问题和解决问题的能力。

（二）加强教学互动，提高语言表达能力

人数较少，适合小班授课，充分利用这一特点，由“一言堂”向“多言堂”转变。传统的课堂教学模式主要是教员立足三尺讲台主动讲，学员正襟危坐被动听，体现了教员的权威，维护了课堂秩序，但缺乏师生互动，抑制了相互间的思维碰撞。课堂组织由“一言堂”向“多言堂”转变，就是让学员成为教学的主体和学习行为的自主者，以更好地调动学员的学习积极性。对于业务管理的内容，由教员讲解为主，改为增加教学互动环节，采用讨论式教学方法，锻炼学员运用所学知识分析管理问题、解决实际问题，提高学员的综合素质和能力。

（三）注意因材施教指导，发掘学员学习潜能

由“千人一法”向因材施教转变“因”是根据，“材”指资质，“施”指施加，“教”指教育。因材施教就是教学方法的个别化，根据个体或群体的不同情况，有针对性地采取不同的指导方法，使每个学员在交流互动中，固强补弱，提高全面素质能力。结合学员在部队的不同工作经历和个人特点，结合管理的基本原理、基本方法和基本要求，引导和安排学员进行专题和具体问题的讲解，发掘不同学员的潜质，有针对性地进行职业技能培养。

（四）突出思维训练，培养创新思维能力

教员在教学过程中不论运用哪种教学方法都要注重培养学员的抽象思维能力和形象思维能力，如分析判断能力、概括综合能力、发散思维能力、直觉思维能力、想象思维能力等。教员要把思维能力的训练贯穿于整个教学中，结合具体的案例，引导学员思考，鼓励学员发表不同的观点和看法，培养学员创新思维能力。

（五）注重学法引导，培养自我学习能力

任何一种教学方法都是由教员的教法与学员的学法双边耦合而成的，只强调一方活动是不符合教学方法特点规律的。传统教育是以传授知识为根本目的，以教员的教为主，忽略了学员学习方法的指导，这就违背了教学规律和学生学习规律。忽视了学员的学法，教法就失去了针对性，也就不具备有效性。现代教学方法越来越体现出重心转移的趋势，即由单纯注重教员的教法转移到注重由教员教法的改革推动学员学法的创新。教学应该把以传授知识为主要内容转移到以发展学员智能为主要任务，把侧重学习内容，转移到侧重学习的方法。使学员掌握学习知识的规律，能举一反三，触类旁通，指导学员学会知识的分析归纳、迁移嫁接、融会贯通。

院校教育应当与战斗力生成模式转变同步，转变教学训练模式，要始终贯彻战斗力标准，准确把握部队新质战斗力建设对军事人才提出的新需求，做到部队建设需要什么人才就培养什么人才。士官大专学员有自身的特点，职业技术教育教学方法需要根据教学目的、教学内容、教学条件、教员自身素质特点的综合确定。本文结合教学实践，研究了士官职业技能培养方法，并在教学过程中得到了应用，结果表明教学效果良好，有助于学员学习方法的掌握、综合能力的提高和全面素质的培养。

参考文献：

[1]张忠福.高校课堂教学方法改革管理实践研究[J].教育教学研究，2012（1）：104-107.

[2]段华洽.王朔柏.高校本科课堂教学模式创新研究[J].中国大学教学，2009（4）：35-37.

职业教育教学方式范文5

【关键词】 职业学校 批评 批评艺术 时机场合

随着“普高热”的升温，职校生的素质是每况愈下，而且学生文化基础比较差。在初中阶段受到升学率等因素影响，自然而然成了学校、老师和家长的主要帮助对象，这些教育多是大道理、小道理的引导，义正词严的批评等，久而久之，学生就产生了强烈的逆反心理和排斥心理，对良好行为规范的认识和观念都在排斥之列，甚至产生强烈的抵触情绪和行为。为此老师们面临着更严峻的教育挑战，同时也进一步加大了职业学校班主任的工作难度。学生有不足的时候，班主任难免要对其进行批评教育。如何正确地运用批评， 把握批评的尺度，使其产生“润物细无声”的良好教育效果呢？这就要求我们把批评教育当成一种艺术。

一、明确批评的原因

当学生做了错事后，老师应克制自己，心平气和地找其谈话，了解学生犯错误的原因，找到问题的根源，做到具体问题具体分析，切不可不论青红皂白一通粗暴指责。培养教育学生是极其复杂而细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，特别是职业学校的学生，我们只有坚持从实际出发，做到“因人而教”“因时而教”，才能达到解决根本问题的目的。

二、批评要注意时机场合

任何人被批评时，都会产生一种自我保护本能，批评不当，很有可能激发师生之间的矛盾。因此，批评学生时特别要注意场合。尽量不要当众责备学生，让学生感受到教师在尊重他的人格，选择适当的时候，发自肺腑地和学生谈心，学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。 不在公共场合点名批评学生，有利于维护学生的自尊心和自信心。教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。教育的根本目的是培养完人。如何能让学生在批评中主动地认识到自己的错误，积极主动地去纠正自己的错误，从而树立正确、健康的人生态度，需要我们把批评教育当成一种艺术。

三、批评要适度

批评的目的是为了帮助学生分清是非、辨别美丑、改正错误。对学生的批评、惩罚要使其在生理和心理上能够接受，并且乐于接受。任何事物的发展都有一个度，批评学生千万不要把话说绝，而应点到为止，恰如其分。 “狂风暴雨般”“讽刺挖苦”式批评会深深地伤害学生的自尊心，使他们难以产生自觉改正错误的念头，甚至对老师的当面批评或指责产生逆反心理和厌烦情绪。这样就会事与愿违，适得其反。

四、批评时的语气和态度

为了维护学生的自尊心，教师在批评学生时要准确地把握语言的分寸。批评学生时，教师用幽默而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发其深深的内疚和进取的驱动力，在轻松的氛围中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中感受到教师的爱。

五、批评中要多些表扬鼓励

只有肯为学生着想，肯把自己的心理与学生互换一下来考虑问题，尊重、理解他们，才能对学生的缺点或过错做出实事求是的分析，也才能正确处理好学生所出现的问题。如果学生一有了缺点和错误，老师就一味地指责和训斥，反而会造成他们“破罐子破摔”的逆反心理。因此，我们可以从侧面巧妙地给予他们表扬和鼓励，寓批评于表扬鼓励中，在信任中维护其自尊，激发其自信与勇气，让他们在不知不觉之中接受批评，改正错误，从而达到预期的教育效果。

六、批评时态度要中肯感人

对学生的教育不是生硬的批评犯错学生，教师的爱心、殷切的希望和充分的信任都能化作鼓励和督促学生，诱发起学生的积极性与自觉性。

“人非草木，孰能无情？”“感人心者，莫先乎情。”对于犯了错的学生用一种关爱的态度，耐心地询问倾听其犯错误背后的动机，使之感受到老师并不是无的放矢，而是能够倾听他的犯错理由。然后晓之以理、动之以情，进一步融洽师生关系，鼓励他在面对错误的时候如何树立正确的心态，老师的肯定、鼓励、理解以及真情和期待都会极大地鼓舞学生。所以，我们做老师的，不要吝啬自己的微笑和掌声，不要吝啬自己的情感共鸣。也许，学生更需要的是朋友老师，而不仅仅是严师。

职业教育教学方式范文6

关键词：职业 语文 教学方法 应用

研究职业高级中学语文教学方法，找出现存于职业高级中学语文教学问题所在，探索发展与优化职业高级中学语文教学之对策，近可提高职业高级中学教育之质量，远可以职业高级中学教育在我国的长足发展奠定坚实的基础。因此，提高教学质量、优化教学的效果，以及恰当的教学方法对于上好一堂好课十分必要。

一、职业高中语文教学方法的指导作用

职业高级中学语文教学如何使其提高教学质量、优化教学的效果，恰当的教学方法无疑起到了至关重要的指导作用。可以说在职业高级中学语文教学中语文教学方法的是否恰当直接影响课堂效率和学生的听课接受效果。从概念上来说，教学方法即“是为了达到一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和”。从教学实践中来看针对职业高级中学语文教学我们注意到在教学实践中谈及教学方法大多教师在实践中普遍认为其是“读、论、补、问、解”的固有流程或是空泛化的理论高阁，实际上在具体的教学实践中我们的教学方法既要针对职业高级中学学生语文学习的实际需要，又要考虑到对其语文素养及能力的有效培养。

二、职业高中语文教学方法在教学实践中的应用

现代教育改革所强调的是学生的主体性学习，但是教师的引导作用同样是不容忽视的，要提高职业高级中学教育之质量，我们必须针对职业高级中学语文教学实践所存在的固有困境求突破。

（一）重视对学生的调查研究

职高的学生自信心缺失是普遍的现象，通过对学生兴趣类型、学习方式和方法的调查分析，职高教师可以用多姿多彩的赏识教育帮助学生树立信心，归纳出能够激发学生强烈求知欲的多样化的教学方式等；可以科学地布置作业，综合运用课堂内外的多种要素，使学生优质高效地完成课程目标。

（二）重视对教学活动的总结和反思

语文教学是一门艺术，教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过反思加以完善。总结和反思教学实践经验的方式也是多种多样的。

（三）资源利用

1.充分利用校内资源

校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，也最能引起教师的重视，其效果如何，关键在于教师能否以现代教育理念，根据学校自身特点，结合教学实际进行充分的挖掘和利用。

2.重视利用校外资源

校外资源丰富多彩，有社会提供的教育资源，此外，学生家长也是重要的校外课程资源。家长最了解自己的孩子，教师可以通过学生家长及时了解每个学生学习和心理上的变化，以便在因人施教时作为参考。

（四）开发学生中的课程资源

课程资源的开发与利用是基础教育改革的一项重要组成部分，作为学校教育基础学科之一的语文课程，其资源的开发与利用必须得到全国语文学科专家和语文教师的重视。对于职高教师来说，因地制宜地开发和利用语文课程资源，改革语文教学理念，提高语文教学效率，才能更好地符合新课标的实施要求。学生是教育中最重要的载体，如果失去了这个载体，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。

1.注重学生的亲身体验

实践证明，在语文教学中，学生自主、合作、探究式体验要比教师直观的讲解来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实例或教师的经验来代替。

2.创导生动活泼的自主学习方式

教师一定要改变把学生禁锢在课堂里，日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式，应采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，让学生形成扎实的语文能力，并且体验到语文学习的乐趣。

3.善于利用学生个性化的思维方法

职业高中的学生语文基础差，思维还需要训练。教师应尊重每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用，应强调以学生为主体的师生双向交流，变被动学习为主动学习，设计开放的、多元的、富于创意的教学形式，运用灵活多变的教学手段，不断激起学生创造性思维的热情，有效地打开他们创造性思维的闸门，更加有力地推动学生在实践活动中尽情释放创造性的潜能。

总之，在职业高中语文教学中，教学方法是否得当将直接影响学生听课的积极性和教学质量。在增长学生技能的同时还应保持教学方法的趣味性，除课堂教学外，还应寻找室外的教学空间，课后为学生创造更多的参与语文实践活动的机会。教师只有通过认真学习，总结实践经验，提高自身文化素养，不断改进教学方法，不断激发学生学习语文的积极性，才能最终实现语文教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]徐继存、段兆兵、陈琼.论课程资源的开发与利用[J].教育学报，2002（2）.

[2]周勤勤.浅谈职业高中语文教学的困惑与出路[J].中国科教创新导刊，2008（33）.

[3] 李向荣.中等职业高中语文教学新探[J].成才之路，2008（36）.