职业教育教学模式范例

职业教育教学模式范文1

我国职业教学存在的问题

1.在我国职业教学中，以理论讲授为主的传统教育方法目前仍占据主导地位。教师将知识讲授给学生，学生获取知识后，消化吸收变为自己的知识，并在教师的指导下，将吸收的知识运用到实际中，经过一段时间运用，提出一些新的想法，从而得以发展。。

2.我国职业院校由于系别学科划分太细，往往忽略了学生综合素质的培养。学生在大学往往只注重专业知识的学习，而忽略了自身综合素质的培养，学校教育方面也强调专业课程，忽视了综合素质课程。这样过细的分科使得学生在所学的知识上顾此失彼，强于逻辑而弱于创新，不利于学生创新创业观念的形成。

3.我国职业院校教学知识更新速度慢，很多知识与社会脱节。当今社会知识更新发展速度快，学校课本内容相对滞后。同时，由于我国职业院校采用三年制教学，学制短，学术氛围不强，学生不愿或者缺少机会表达和讨论自己的想法，更不要说怀疑权威了，很容易造成学生就业时对现实无所适从。

4.我国职业院校仍然沿用传统的学校评价方式。学校考核仅以专业教师的考核评价为依据，并沿用传统的单一试卷方式，以分数定能力，背离了高技能人才的培养要求。同时职业教育强调技能训练，但与技能训练配套的考核和评价方法滞后，影响了职业教育教学的成效。

5.我国职业院校缺乏行之有效的校企合作模式。虽然目前国内部分高职院校大力推行“工学结合，校企合作”，并取得了很大的成效，但大部分职业院校还缺乏行之有效的、连贯的校企合作模式，毕业生只能在学校课程结束后自己寻找实习机会。而由于主观和客观上的原因往往很难找到合适的实习机会，即使找到了也未必与专业对口，使所学知识停留在书本上的符号和数字，缺乏实践检验。

德国职业教育教学模式的启示

1.德国职业院校的授课教师拥有丰富的企业工作经验。在德国从事职业教育的教师大多是在企业工作多年、有丰富工作经验的工程师或技师，他们所讲授的教学单元，内容紧密结合实际，解决方案准备完好，相关资料和硬件准备齐全，可以顺利地按照项目教学的要求进行。同时，教学手段丰富，采用计算机、投影仪、提问卡片等多种硬件设备。我国的职业院校起步较晚，双师型教师比重较小，硬件设备差距较大，教学方法的推行还存在很多困难。德国职业学校重视对学校教师的再培训，将教师参加进修培训作为一种必须履行的义务，每个教师每年一般至少有一周的时间接受新知识、新技术、新规范的学习培训。这种教师继续教育制度为教师队伍素质的提升提供了制度保障。

2.德国职业教育的教学内容与社会需求紧密结合。教师每个学期都会根据实际情况对教材内容进行删减或增新。笔者在德期间曾将德国马尔堡大学的几门课程教材（包括教育学、德国文学等）从2008年冬季到2009年秋季的四个学期进行了对比，发现其内容的确有较大变化，新的理论和经典案例等会及时补充到教材中，被验证是错误的或不再重要的理论会被适当缩略。。我国课程一般指定书本为教材，同一学科的教材内容大同小异。德国学生不仅要阅读上课的教材，课后还要看相应的参考文献，因为照搬教材上的内容是无法通过最终的考试。德国教师提供给学生的教材中对于很多知识的定义往往不是唯一，倾向于给予学生一些看似矛盾的东西，促进学生创造力的发展，让学生自己思考，学会怀疑与论证。这种教学模式重视培养创造力，有利于学生自我解决能力的提高。

3.德国职业教育的教学形式自由民主。德国职业教育教学在教学形式上除了正常的授课答疑，有至少1/3的课堂时间进行课题研讨，教师提供一些思考性课题，学生自由选择、思考、查阅资料，最终形成书面文件，并在班级中当众发表观点，负责回答教师和其他学生的提问。这不仅能锻炼学生思考的能力，同时解决问题、互相配合能力和团队合作精神都得到了加强。德国职业教育重视学生对主专业的精通，更鼓励学生对知识的全面学习。德国高职院校科系分类较国内高校简单、粗糙，但涵盖的内容很全面，如信息系的学生有1/6的课程是选修经济系的，且选修课的评分一视同仁于主专业。

4.德国职业教育的评价体系多样化、个性化。在考试模式方面，德国职业大学经常采取以“活动为导向”和“现实为导向”的考试模式相结合的方式。前者以实际的职业活动为导向，根据实际职业活动环境设计问题，注重考核学生实践操作的能力；后者对学生在现实的职业工作环境中进行实际操作活动的能力考核。在教师的主观评判方面，德国职业大学注重对学生批判性思维能力的培养，考试要求学生创造性地提出自己的意见或解决方案，对学生的评价不强调对一个理论或定理倒背如流，而重视学生自我的表达和展现，只要学生是经过认真思考并充分论证的，即使想法有误，同样可以得高分。

5.德国职业教育拥有行之有效的校企合作。德国“双元制”校企合作的职业教育模式被誉为创造德国经济奇迹的“秘密武器”，满足了德国经济发展对各类专业人才的需求。虽然校企合作的办学模式已成为构建我国职业教育模式中的重要部分，但我国职业教育校企合作还处于很不成熟的阶段，仍然有许多问题阻碍着校企合作模式的有效进行。德国职业院校校企合作成功一个重要原因在于具有完备的职业教育法律法规体系，法规中对校企合作的企业、学校和学生的责任和义务都做了明确的规定；另一个重要原因在于德国企业在职业教育中占主体地位，在教育过程中，以职业学校的理论教学为辅、企业的实践培训为主，真正做到理论与实践的紧密结合。笔者曾实地考察德国北威州的SVT-GmbH（输油臂制造企业）。其车间里有相当数量的在读学生，主要是附近职业高校主修机械制造的学生，这些学生有专门的技工教师（车间某一特定部门的负责人）进行指导，熟悉企业里各种岗位和机器的操作，指导教师对学生定期进行测验和评分，测验的内容很广泛，包括在学校所学的和实际操作细则等。学生在单位得到的成绩是最终成绩的重要组成部分。德国职业高校技术类、艺术类和经济类的毕业生基本上都具有直接上岗的能力，往往能够基于对自己能力的真实了解而自信地面对求职过程中出现的困难和挫折。

职业教育教学模式范文2

1.“以学生为中心”，BTEC教学模式的基本理念

“以学生为中心”是BTEC教学模式的一个基本出发点，这一核心理念已成了管理者和教师的共识。BTEC教育的真正价值就在于学生的“思考，勇于创新，大胆质疑，积极实践”，通过学生对已有知识的思考，培养其理性精神，鼓励学生与众不同个性及能力的充分、自由表现和发展。这一理念的特点主要体现在两个方面：

一是围绕学生，建立全面的“学习支持系统”。BTEC非常重视让学生明白自己的学习任务和责任的重要性。学生入学后会立即得到一本学生手册，手册详细介绍所学专业、课程目标、学习内容、考核评估方法，以及学生的责任、权力和可以利用的学习资源等。同时，学校还设立“咨询中心”，从课程选择、学习方法到日常生活、毕业出路全方位为学生提供广泛的支持与服务。为了让学生的个性得到充分发展，BTEC的常规教学计划中，学生周课时一般才15节左右，学生有大量可自由支配的时间来读书学习、社会调查、完成课业等。

二是教学过程中，学生是真正的“主角”。BTEC提倡学生积极、主动参加到学习过程中来，对自己的学习负责。教师设计丰富多样的课堂学习活动，如问答、小组讨论、调查、操作演练、演讲等来指导、引导学生学习，鼓励学生思考、提问。同时，学生在课程中要取得怎样的成绩，主要取决于学生自我发展和自我设计的要求，学生可以根据自己将来要从事的工作和自己的学习兴趣，决定自己力争达到的成绩等级。在教学评估中，以“任务法”的方式，来考核学生解决实际问题的能力，一门课程要进行连续多次的评估，通过每次评估后的反馈来促进学生的发展。

“以学生为中心”的教学理念与我们追求的“主体性”教育有共通之处。二者都强调学生的主体地位，尊重学生的主动、能动精神，培养学生的实践能力和创新精神，都是时代精神在教育领域的反映。BTEC“以学生为中心”的教育理念及其在职业技术教育中的实施途径对于我们更新教育观念，推进“素质教育”具有良好的借鉴意义。

2.“以能力为本位”，强调通用能力培养的重要性

BTEC课程为非学科化模式，强调学习应与将来所从事的工作相关联，即面向应用。学生不仅要学习知识（理论），获得实践技能并会运用这些技能，更要发展自己的通用能力。而且，BTEC在培养学生发展专业技能的同时，特别重视培养通用能力（也称关键能力，即跨职业的、可迁移的、有助于终身学习的、可发展性的能力），使学生成为岗位适应性强和积极上进的高素质劳动者。“通用”的含义不针对某一具体的职业，而是针对从事任何工作的任何人要获得成功所需要掌握的技能，主要包括如下七方面内容：管理与自身发展、在工作中与人合作、交流、管理任务和解决问题、数据应用、技术应用、设计与创新等。BTEC对这七个方面的能力还要继续分解为一系列具体的行为结果与行为指标，使学生在学习过程中有明确的方向与目标。

通用能力作为BTEC证书课程的核心课程，并不采用单独开课的方式，而是落实在所有课程的教学活动中，把通用能力列入教学目标，明确界定通用能力的内涵，把发展通用能力作为学生学习过程的一部分有计划、有步骤地培养学生。例如：在设计课业时教师除说明完成的教学目标外，还要说明本课业要发展学生哪些领域通用能力并获得哪些成果。学生完成学业时，要有两方面的成绩：一是专业技能成绩，二是通用能力成绩，二者有一项不通过都不能获得BTEC课程证书。对学生的评估过程，尤其要注意学生的个性特点，视其潜能的开况，综合对其通用能力的发展水平进行客观评价。在评估学生课业时特别注意评估通用能力的成果。由此看出，BTEC课程教学把发展学生的通用能力与发展专业技能放在了同等重要的位置，将通用能力的培养落到了实处，其可操作的方式与方法颇值得我们学习与推广。

3.以课业为教学的主要形式

BTEC教学没有固定的教材，但有严格的教学要求。学生要按照课程目标，以任务、问题为先导，分析问题、查找资料、解决问题。课业（如案例研究、作业、以实际工作为基础的项目等）是一种最主要的教学形式，它由一项或一系列有实际应用背景的任务所组成，每一次课业一般要完成1～2项专业能力训练，3～5项通用能力训练，课业学习的成绩最终以成果定等级。设计课业时，要围绕教学大纲的要求，结合行业实际和学生特点有针对性地开展，课业要介绍背景，交待任务产生的原因、条件和可以利用的资源等内容。在设计书中，对任务、完成标准和应取得的能力有明确的要求，按由易到难和逐步深入的原则，详细描述每项任务的具体要求，使学生明确需要完成的内容有哪些，等级的划分标准，对每个等级完成任务的状态有详细的说明，还附有对完成课业的建议。这种方式能有效地促进教学过程中的师生互动，有利于培养学生自主学习、自我评价的能力。

BTEC的课业与常规的课程设计有较为明显的区别，具体说来主要有四点：⑴内容分量不同。课程设计是对一门课程内容的综合训练，一般安排在一门课程结束时。而课业是对一门课程的阶段性训练，一般一门课程要安排两个以上的课业。⑵时间安排不同。课程设计一般是进行专周训练，而课业则是随时可以进行，教师并不安排专周进行。⑶指导过程不同。课程设计体现的是教师如何教，要求教师为学生提供一份尽可能详尽的指导书，选题一般是虚拟的，学生只要按指导书提供的要求和方法，再参阅少量参考文献就可完成设计任务。而课业的设计体现的是学生如何学，要求教师给学生提供自主学习的机会，选题一般都是真实的，往往有着工程背景。课业只有任务书而无指导书，学生需要自己主动收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成，教师要求学生在收集信息时要使用多种交流手段（如社会调查、到图书馆和上互联网查阅有关资料、请教老师或身边的任何人）。⑷训练目标不同。课程设计的训练目标是掌握该门课程的专业技术要求和技能，而课业的训练目标则是在完成大纲规定的课程教学目标的同时，还要涵盖学生通用能力的培养。使学生学会分析自己的能力以及打算发展的领域，以便适应其一生中需要不断地进行自我提高的要求。

4.对学生学业评估，强调学习的证据与过程，不以“一试定高下”

职业教育教学模式范文3

论文关键词：美国；加拿大；职业教育；教学模式

一般说来。教学模式有宏观、中观和微观三个层次。宏观层面的教学模式与人才培养模式、教育模式的内涵基本相同，如美国加拿大等国的CBE教学模式、澳大利亚的TAFE教学模式、德国的双元制教学模式等：中观层面的教学模式一般分为理论课教学模式和实践课教学模式。这种层面的教学模式依据职业教育理论课与实践课不同的教学目标和任务而确定相应的教学课程开发、教学实施等教学要素和过程：微观层面的教学模式又叫课堂教学模式、教学形式、教学方式或教学方法等。这一层面的教学模式实质上是指教学的操作。整体看来，美国加拿大职业教育的教学模式可以通过能力本位、模块化课程、合作实施、探究分析等几个关键词加以粗线条勾勒。

一、能力本位

社区学院是美国和加拿大职业教育的重要承担机构。大致说来，两国的社区学院都是以CBE(Competency Based Education、为主要的教育教学模式。。

(一)能力本位的核心内涵

人们基于不同的能力观，对能力本位中的“能力”的理解也不尽相同。如有学者认为，CBE理论的核心观念就是要使学生掌握某个职业所必需的实际工作能力。它的重要特点是其课程设置、教学设施配置等完全服从于市场需求以及实际岗位的需要。能力不能等同于操作行为，能力是看不见的个体的内在素质(personal qualities or attributes)。作为个体内在素质的能力，它具有整体性，虽然它也可分解为若干要素，但是作为整体性的素质结构的功能远大于各能力要索的整合。循此思路。当前国际职教界主张开发“关键能力”以培养学生对职业变化的适应力也是对这种能力观的进一步延伸。“关键能力”也成了除学生需具有的岗位职业能力之外所必须的核心技能、基本技能、现场技能、知行技能、必要技能。因此。能力本位中的“能力”内涵由最初的岗位职业能力演化为了岗位职业能力与基本技能的整合体。

(二)能力本位教学的主要特点

与传统教学比较，能力本位教学模式具有如下特点：根据能力需要。制定教学方案；按学生的能力表现实施教学；个别施教(个别化)；学习内容按每个学生自己的需要确定；反馈及时：借助多种媒介、资料学习；能力教育；在教师指导下，学生自定步调的学习为主；实习场所，实做为主；学习目标明确具体：客观标准：学生与已设定并且已知的学习目标竞争等。整体看来。能力本位教学具有以发展学生能力为主，以学生主体参与及个别化教学为主，教学组织形式灵活开放等特点。

(三)能力本位教学模式实施的核心步骤

1　就业市场调查。社区学院在确定其所设置的专业和职业岗位方向、人才培养规格、办学层次等问题之前，都会先请相关专家进行就业市场调查。对劳动力市场进行分析，以了解社区的实际需求，论证可行性。调研的具体方式通常包括调查问卷及访谈。通过调查了解社区近期的就业市场状况。如各企业、事业单位，包括部门、社会团体。哪些职业会有多少雇员空缺，哪些职业有进一步提高雇员能力、水平的要求。然后对这些信息进行整理和分析，选出市场急需的而本校又有能力开设的专业。出具可行性报告，确定某一专业的设置或者某一岗位的人才培养方案。

2　职业能力的分析(DACUM表的制作)。职业能力分析是指在确定设置某个专业方向之后，由此行业专家组成的专家团通过进行市场需求分析，探讨本行业人员应履行的职责及其所需具备的能力，制定DACUM分析表，从而确定此专业人才的培养方式及课程安排等问题。

3　教学设计与开发。在DACUM能力分析表的基础上，由教育专家制定相应的教学大纲，编写教材和学习模块方案。每一个学习模块对应一种专项技能，它包括技能学习指导书、教材、讲稿、实习实验指导书、设备操作手册、音像及计算机辅助教学软件等。同时指明实习场地、指导教师所在地及此专项技能的考核标准等。每个模块都可能包含多学科知识，是指导和帮助学生掌握此项技能的学习资料。

4　教学的实施。在CBE的模式下，学生不受年龄和入学时间，随时可以选择合适的项目进行学习。学生入学后先发给他一张所学专业的DACUM表，使其对未来要从事的职业及其能力需求有个总体概念。然后对学生进行个人技能摸底考试。根据考试情况辅导学生进行个性化学习，学生己掌握的模块可以跳过。直接进行新知识的学习。整个教学的实施过程是以学生自学为主，教师的工作是给与学生必要的辅助、指导，监督教学进度，管理教学设施并维护教学环境。

5　能力的评估。根据教学计划所规定的能力目标。由教师学员共同参与评价。随时获得学习效果的反馈。

二、模块化课程

模块化课程是美国、加拿大职业教育教学模式的重要特征。按照通常的理解，模块就是教学实施的基本单位，一个模块就是一个相对而完整的学习单元，它包括旨在帮助学生掌握某一陈述的学习目标而设计的一系列学习经验。单位、学习包、组件、要素、部分等术语是国际职业技术教育界对模块的别样称呼。

(一)美国加拿大模块化课程的主要组成部分

1　介绍性材料。介绍与说明该学习模块的使用方法。学习该模块应具备的基础，并简要概括模块的主要内容。

2　学习目标。陈述学习者在该模块学习结束后应该达到的能力水平，在这里学习者可明确了解到关于操作水平、考评标准、考评条件与方法等。

3　尝试性前测。此测验用以确定学习者的入学水平，以了解学生对学习目标的掌握程度。

4　学习经验与学习活动。这部分内容取决于能力的类型与复杂程度。主要是有个学习活动、学习资源、诊断性自测等安排，是模块的主体部分。

5　资源材料，指明在各项学习活动中所需要的、起参考作用的各种资源材料，也包括补救性的学习材料以及提高性的学习材料。

6　最终能力测评。明确说明考评内容。考评方法，考评标准，考评场所与考评人员。

(二)模块化课程的开发步骤

美国加拿大职业教育的模块化课程主要通过DACUM(Developing a Curriculum)方法系统进行开发。其主要的开发步骤为：

1　确定所要分析的职业及其工作结构，概述工作或技能的综合性领域。

2　确定该职业的各项职责和工作任务，包括确定所研究职业的专业职位，如技术员、销售员等。

3　讨论确定岗位所需的主要能力，其具体方法是由各委员列出该岗位从业人员所必需的综合能力，并进而讨论出每一种综合能力所需具备的一组专项技能，然后将每一种技能归纳为不超过8个字的动宾短语，如“熟练操作电脑”等。通常每种职业能力由8-12种综合能力构成，每一种综合能力又涵盖了6-30种专项能力，每种专项能力构成一个学习模块。其中每一学习模块都涵盖了知识、态度、经验和反馈等可操作性指标。

4　对所确定的综合能力和专项能力进行分析研究，制作DACUM表格。经过对每一组技能的仔细研究与推敲，确定该组技能的重要性排序，这一顺序决定了各种技能学习时间的先后，最终制成DACUM表格。

三、合作实施

美国和加拿大职业技术教育教学模式的合作实施特征主要表现在三个层次：一是社区学院为主体的职业教育机构与社区、行业、企业的合作；二是教学过程中师生之间的合作：三是教学过程中学生之间的合作。

(一)社区学院为主体的职业教育机构与社区、行业、企业的合作

在美国、加拿大，社区、行业、企业等所代表的外部力量一直参与职业技术教育的教学模式实施过程之中。如在两国的社区学院都组建有董事会和专业顾问委员会。

社区学院内部实行的是董事会领导下的院长负责制。社区学院董事会是学院唯一的法定权力机构，享有裁决学院事务的最高决策权。学院董事会主要负责学院的各种规划，聘任或解聘校长，购置、建设和维修校舍及设备，批准学院的预算等。学院董事会成员由社区学院所在学区公民在各界人士中推选，成员中既有学院代表、学生代表：也有熟悉、热衷于当地教育事业的著名人士和企业家：还有一部分是该社区的普通居民。社区学院的具体行政工作由院长负责。主要包括：负责招聘教师及对教师的考核，为学院发展筹集经费。。向董事会报告并商讨工作等。社区学院内部分设系或教研室负责学院的具体教学工作，如制定课程表、分配教师的教学任务、考核新教师等。许多社区学院还设置了研究室，研究本学院学生、教师、教学工作、行政管理、经费使用等方面的情况，为的制定提供依据。

专业顾问委员会一般由8-12名职业能力分析人员、一名协调员和一名秘书组成。职业能力分析人员主要由在企业长期从事该项职业、具有丰富实践经验的优秀管理人员、技术人员和销售人员来担任。专业委员会的工作职责主要有分析市场需求。确定岗位任务，制定cADUM表，参与制定课程实施计划，参与学生学业评价等。

(二)教学过程中师生之间的合作

受杜威等教育思想和建构主义思潮的影响，美国、加拿大的教学常常是以学生为中心，教师处于指导、辅助地位，学生主体，师生合作是教学的主要组织形式。职业技术教育领域也不例外。能力本位教学体系十分注重学生职业能力的演示。学生对自己的学习承担了更多的责任，这就促成了教师角色与职能的重大变化。在能力本位教学中，教师的角色常常是“资源人”(resource person)或辅导员(fa－cilitator)。教师的主要职责包括：提供学习信息、激发学生学习动机、帮助学习者制定学习计划、开发和安排各种学习材料和学习活动、记录和管理学习者学习进度、对学习者的能力进行评定等月。在这个过程中，凸显了师生之间合作的重要性。

(三)教学过程中学生之间的合作

强调学生合作精神的培养是国际职业技术教育发展的重要论题。美国、加拿大职业技术教育十分注重在“做中学”的过程中培养学生之间的合作意识和精神。以加拿大雷克兰迪农学院的农业职业教育为例，该学院开设的一门“学生管理农场”的课程，其开设的目的有四个：使学生能够综合运用已学过的和正在学习的知识：培养学生的团队合作精神：使学生通过评估商业活动的成效，提高决策能力：学会在合作共事时，理解和尊重其他成员。

四、探究分析

探究分析是美国、加拿大职业技术教育的重要特征之一。如前所述，探究分析渗透在了美国、加拿大职业技术教育教学模式的各个方面。

(一)教学前的探究分析

在教学实施前，由企业技术骨干、行业专家等组成的专业指导委员会、行业顾问委员会通过对市场分析、岗位工作任务与能力分析确定CADUM表格。这一过程实质上是一个探究的过程。形成CADUM表格后，课程专家通过探究分析活动，形成若干专项能力及其相对应的模块课程。

(二)教学中的探究分析

在教学实施过程中的探究分析，常常体现为学生的主体性探究活动。如在加拿大雷克兰迪农学院的学生管理课程实施中，每20个学生共同经营管理720英亩的学校农场。每一年种什么、种多少、到哪里买种子。买化肥，卖粮食、是进行期货交易还是进行现货交易等等都有学生自己决定。20个学生分成生产组、财务组、市场组、人力资源管理组等，每个组每星期召开一次商务会议，集团讨论有关事宜，形成商务报告。这一系列的活动，都饱含了学生探究分析的过程。

职业教育教学模式范文4

关键词：教育；教学；模式；改革

中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：

在多年的教学实践与研究中发现，传统的中专教育教学模式已不能从根本上提高工科类专业的教学质量。随着时代的发展,中职学校以往的教学方法已不能适应现代社会的实际需求,应当努力办出特色、办出实效。课堂教学作为教学工作中最基本、最直接的方式,绝大多数的教学活动都要在课堂上进行。为了达到良好的教学目的,培养出合格的人才,就应该设法改革教学模式、提高课堂教学效果。

一、影响职业教育课堂教学效果的主要问题

其一、传统的教学模式在理论教学上一直是沿用中国式通用的教学模式，即在教室中，学生对着教材听，教师对着黑板讲。。

其二、以理论教学为主,教学方式陈旧。中职学校在教学过程中往往沿用“填鸭式”的教学模式,在课堂上讲得过多过细,没有给学生留出思考想象的空间,这在很大程度上了学生的智力发展和创造性思维的形成。

其三、在实践教学上，教学时间与理论教学学时相比，所占比例很少，不能达到培养技能型人才的培养目标。另外，传统的工科类专业过份注重安排实验课、课程设计和毕业设计，而企业各工种所需要的操作技能训练安排较少。我们现在工科类职业教育的培养目标定位应该是技术工人。

其四、学生学习基础差,缺乏学习兴趣。从中职学校近十年的生源情况看,现在学校扩招以来,学生质量参差不齐，成绩普遍比较差。还有一部分学生来学校的目的就是为了拿毕业证书,因此进校之后根本没把心思放在学习上,抱着混日子的心理,不管教师怎样督促,都不能使他们对学习产生兴趣,即使对专业课也是无动于衷。

二、工科职业教育教学的特点与要求

为了寻求教学质量的提高，我们除了应掌握教学的一般规律外，还应明确工科中等职业教育的教学特点与要求，并针对这些特点采取相应的教学措施。如果我们只按一般的教学规律指导教学，就不能适应中等职业教育培养目标的改革要求。

1、培养的毕业生应是应用型技能人才。 随着我国教育结构的调整，职业教育的任务使中等专业学校的人才培养目标由学历型转向应用型，对工科专业的毕业生应是即掌握专业所必须的文化与专业知识，又具有较熟练的专业操作技能的技能型人才。为了能保证培养出的毕业生具有较熟练的专业操作技能，在教学上应该保证有足够的实践教学学时。在德国等中等职业教育较完善的国家中，实践教学学时与理论教学学时之比达到1：1。应该注意的是，实验教学是半理论半实践的教学，只通过实验教学只能培养实验技能型人才，而不能培养工业生产型技能人才，应通过仿真实习（实训）教学才能真正培养出在工业生产中发挥作用的技能型人才。

2、工科类专业课程需要有强烈的感性认识

在工科类专业课程的教学中，大多数专业知识来自于工业生产中，这些知识具有“现场感”和“动感”，用书本、用板书、用语言甚至用图形也较难生动表达清楚。因此，在教室进行理论教学，教学效果较差，要做到理论与实践相结合比较困难。根据这一特点，如果我们的教学在生产现场进行，就可以做到事半功倍。

3、毕业生应具有一技之长

中等职业教育培养的三年制毕业生所从事的工作岗位不应只是一个工种，而应该覆盖一个岗位群（专业范围内所覆盖的各主要工种）。因此在专业理论教学和实践教学中，应该是宽范围的。但由于工业技术的知识面广，技能要求高的特点，毕业生不可能在三年时间内全面掌握专业范围内的所有技术知识和熟练的操作技能，因此应该在熟悉专业范围的基础上，强化某一工种的专业知识和操作技能的培养，使毕业生具有一技之长。

三、职业教育专业课教学模式改革迫在眉急

在职业学校的教学工作中,专业课占据着重要的地位。要提高学生的综合专业素质,更好达到培养高素质的中级技术人才的目标就要加强专业课的教学效果。

以《自动检测与传感器应用》这门课为例，没有传感器技术就没有现代的科学技术,传感技术在促进生产发展和现代科技进步的广阔领域内发挥着重要作用。学生学好这门课程,是对已学课程知识的综合应用和后续课程的基础,对其今后职业发展将产生一定的影响。但是传感器这门课程内容分散,缺乏系统性和连续性,学生学起来有难度,老师教起来有压力,教与学都遇到了一定困难。如何提高专业课的教学效果就成为值得我们认真研究、探讨的重要课题。结合我在《自动检测与传感器应用》这门课的实际教授情况，浅谈几点建议：

。在课堂教学的过程中大量的引用一些生活中的例子或者适当的把学生最常见的食物拿来作比，能够很大程度地提高教学质量,而且能有效地解决学生厌学的问题。在一定意义上说,培养学生的学习兴趣比教给他们知识还重要。

2、丰富课堂语言艺术。作为一个教师,其课堂语言若遇到“说者有心,听者无意”的情形,课堂的教学效果无形中会大大削弱。每天一堂接一堂的课,对于大部分好动的学生来说,可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象,教师只有随机应变地穿插一些生动幽默的话,这种“碎语”往往可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也利于集中学生注意力。生动、有趣的课堂语言弥补了教学内容本身的呆板、枯燥,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣,教学才能取得良好的效果。

3、发挥学生主体作用。教师对学生提出思维要求,而且要留有一定的空间,让学生思考。要想把职校学生培养成学有所用的人才,需要教师在教学过程中总结,在总结中反思,在反思中改变教学方法,让学生带着兴趣、带着乐趣去学习。

4、情景化教学。对一些“现场感”和“动感”性强的专业知识，除了在实训室进行现场教学外，在教室进行教学时，尽量采用大屏幕录像教学、多媒体课件教学。让学生身处其中，增加参与度与积极性。

5、实训教学（技能课教学）的组织模式的改革。为了满足实践教学的需要，在原有实训室的基础上，新建大量的实训室，购置了必须的实训设备。为充分利用设备资源，采用“两班制”组织实训教学。

在新课程背景下，由于教材的开放性、生成性、探索性，学生的参与性、自主性、独特性，使教师遇到了前所未有的挑战，单凭过去的经验已经无法胜任新课程的教学要求，探索新的教学方法，改革教学模式显得尤为重要。

参考文献：

[1]张小川;刘加玲;关于实践教学体系的研究――探讨地方高校实践教学模式[J];重庆工学院学报;2006年10期

[2]丛人;浅析课堂教学模式改革[J];中国校外教育;2011年17期

职业教育教学模式范文5

关键词：教学模式；高等职业教育

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）02-0240-01

目前我国职业教育课程与教学模式的改革已由单一形态的发展格局转向多元化的发展态势， 近些年，河北省认真贯彻执行国家关于发展高等职业教育的法规，不断深化高等职业教育改革，办学规模不断壮大，紧紧围绕河北主导产业需要，培养了大批量高素质高技能应用型人才。然而，职业教育课程与教学改革之路依然困难重重，还存在着许多亟待解决的现实问题。

一、目前中国高职面临的主要问题

（一）高等职业教育师资不均衡

高等职业院校中部分教师不具备“双师素质”，急需要强化培训及下企业锻炼。企业对教育投资的热情不够，不能为教师提供较多到企业实践的机会。同时无论是教育经费拨款，还是专项经费投入，无论是基本建设投入，还是配套资金到位都不同程度的存在问题，这些都是造成高等职业教育师资不均衡的原因。

（二）高等职业教育就业渠道不畅通

中国正在举办世界上规模最大的职业教育，但是整个社会对高职教育认识还没有达到相应的高度，个别单位对高职人才有较大的误解同时有些单位一味的追求高学历从而导致高职院校学生就业困难。

二、高等职业未来发展之路

（一）深入产学合作之路

产学研合作是指企业、科研院所和高等学校之间的合作，通常指以企业为技术需求方，与以科研院所或高等学校为技术供给方之间的合作，其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效组合。本着学院与社会零距离、学生与岗位零距离的零距离建立厂中校、校中厂、及订单式培养模式，给教师和学生创建一个真实或仿真的教学场所，既有利于提高教师的教学能力也能激发学生的实践动手能力。同时学校与企业深入进行互动，提高相应的培云及技术服务，从而解决行业或企业级学校面临的知识不断更新的问题。解决生产过程中的技术难题。

（二）深入执行中、高职业对接之路

目前中等职业面临专业培养目标不明确、课程标准与技术标准不吻合、毕业标准和企业员工标准不匹配、课改推进和保障体系不协调以及 “双师型”教师严重不足等种种问题。而高等职业在师资、专业建设及就业等方面均有了较高的提升，在专业建设、校企深度融合、对接行业标准、建构课程体系及课程深入改革等方面做了大量工作。即能解决中等职业人才培养水平较低，提高中专生的技能及整体随着水平。也能解决中等职业的就业问题。同时也对高等职业教育输入新鲜的血液，提供部分的生源。

（三）深入改进职业课程教学模式

当前中国的“项目驱动”型课程与教学改革活动虽然已将整个课程与教学模式的研究作从以往纯粹对学科体系课程勾教学的批判和对完全照搬国外发展经验的嗤鼻转向了对学科体系的解构与行动体系的重构及国外引进与本七生成有机结合之研究道路上来，但这一转向进程未能完全根除课程与教学活动领域中的很多旧的陋习，有时其至还带来了一些新的问题。因此我们可以通过转变传统的学期式教学模式，采用小学期分段式教学；实施多元化考核方式；创建校内工厂，建立产学结合教学模式等方法改进课程教学模式。

三、总结

综上，随着产业结构调整、高新技术的应用、高级应用型人才的短缺，这一切都对高等职业教育提出了更高的要求，也预示了高等职业教育美好的发展前景。高等职业教育教学模式改革，能有效地培养学生的职业能力，促进高等职业教育适应社会发展需求，完成为社会培养技能复合型人才的重要任务。只要各高等职业院校抓住机遇，深化改革，开拓进取，积极探索，一定会走出一条以质量求生存、以特色求发展的道路。

课题项目：本文系2013年保定市社科联哲学社会科学规划课题（项目编号：201301123）。

职业教育教学模式范文6

关键词：高等教育；英语教学；改革；任务教学法

一、引言

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。随着知识经济时代的到来，特别是我国入世、奥运会举办、世博会的召开等国际重大体育、经济、贸易、博览等事项在我国的召开，国家“一带一路”战略规划的出台，使得我国与世界各过的往来日益频繁，这对高等职业教育提出了更高的要求，特别是培养人才的外语应用能力等。面对新时期经济社会发展对外语人才提出的更高要求，高等职业教育英语教学中存在的问题和不足也逐渐凸显出来。。

二、我国高等职业教育英语教学及改革现状

近年来，我国职业教育快速、健康、持续发展，办学规模越来越大，招生人数越来越多。依据国家相关规定和职业教育的快速发展的需要，教育部对高等职业院校英语教学提出了明确的规定。《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1]明确提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常活动和涉外业务活动的能力。”高等职业教育的重点是培养生产、技术、服务等领域的专业技术人才，所以高等职业英语教学也务必要突出其实用性和应用性。就目前我国高等职业英语教学的现状来看，高等职业教育英语教学的现状不容乐观。

（一）高等职业院校英语教学现状及社会需求分析

21世纪以来，英语教学在我国高等职业教育、教学中的作用和地位日益突出，已逐步发展成为培养复合型应用型人才的重要指标之一。但就目前高等职业教育英语教学而言，并不符合职业教育对英语教学“职业技能型”、“应用型”的要求[2]。随着职业教育规模的日益扩大，教师整体趋于年轻化，师资队伍、教学质量、教学模式不能满足学生总量增长的要求。教学中普遍存在英语教材缺乏，教学模式无创新，教师结构不合理等等问题。目前高等职业教育英语教学沿用传统英语教学模式，专业针对性不强。鉴于以上问题，高等职业教育英语教学是完全不能满足社会经济发展对应用型人才的渴求的。

（二）高等教育英语教学改革现状

根据我国高等教育、教学的改革，已经经历了近30年。专家学者将改革的发展历程大致分为三个阶段：第一阶段，理论思想的形成和提出，以（普通高等专科英语课程教学质量检测研究工作组）的成立和《普通高等专科院校英语课程教学基本要求》的制定为标志；第二阶段，理论思想实施，以普通高等专科英语课程教学指导委员会成立为主要标志；第三阶段，改革研究，逐渐由分散研究形成系统研究，提出了要是英语教学顺应经济全球化的需求，必须体现英语教育的使用价值和实用。

三、我国高等职业教育英语教学模式改革与探索

（一）坚持“以学生为中心，教师为导向”的教学模式

良好的教学模式有利于完成教学任务、激发学生学习兴趣、促进学生知识水平的快速提高。科德曾说：“有效的语言教学过程，不用阻碍学习，而应有助于促进学习。不能让学生去适应教材，应当让教材去适应学生。”话语中点明了语言教学的客观规律――“以学生为中心”。在课堂教学中以学生为主体，要求学生主动参与，教师应了解学生，并根据学生的智力、知识水平及心理发展特点设计有利于学生发展的教学方法。教学中要积极营造民主平等的教学氛围，尊重学生，重视学生差异，激发学生学习积极性，教学过程不仅仅是老师教学生学，也是师生双边的情感和思想交流。这种模式下教师引导教学，学生积极参与，提升学习效率的同时也确保学生语言应用能力大幅提升。

（二）坚持“任务型”的教学模式

任务型教学法[4]是指在教学中将语言用于日常交流和交际，也就是说用具有明确目标和任务，来帮助学生自主运用知识和能力，以达到掌握专业知识和技能的目的。在任务教学法中，教学的主要组成部分是一项项生活中可能发生的任务和交流活动。。

（三）坚持多样性的考核方式改革

；②结合教学目标和市场需求，增大口语所占比重，通过口语考评，增进学生口语能力。③改变考试题型，重视学生对语言的运营能力和整体驾驭水平，使题型更趋于多踊、实用化。

四、总结

高等职业教育英语教学的改革，应围绕改革教学模式、教学考核方式展开。广大高等职业教育英语教学的从业者，应当服务于高等教育英语教学的培养目标和社会需求，培养知识型、应用型、技术型综合人才。努力适应新时代的发展要求，为我国经济建设培养合格的建设者和可靠的人。

参考文献：

[1]刘雪梅.高职英语教学的实用性探讨[D].西安建筑科技大学，2010.

[2]唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D].华东师范大学，2010.

[3]刘黛琳，周雪峰.加强英语类专业基本建设，推进教育教学改革――高等职业学校英语类专业教学标准解读[J].外语界，2015，03：9-15.

[4]莫小满.高职公共英语教学现状与对策研究[D].广州大学，2014.