1、主管教学领导业务能力不过硬，对教师业务能力的指导不得力，不能用实力赢得教师的认可，同时工作安于现状，对教学常规工作督促检查落实不到位；缺乏创新，特别是提高教师业务能力、教学质量的办法不实，举措不多；
2、制度不全面或者不切合学校实际，执行起来操作性不强、方向性不明；同时有的制度订的比较全面，但在落实上流于形式不够扎实，特别是对发现的问题主管领导不能或不敢直面教师，人情化严重，影响教师的成长及发展；
3、在对教师的管理上，只注重管，忽视"理",同时领导自身不注重学习，只忙于事务，欠缺对教师思想上的引领及方法上的指导；
4、欠缺工作领导艺术，不注意在工作中形成正导向。领导工作大多停留在布置的多督促检查的少，更谈不上总结反馈了，因此干好干坏一个样，干多干少一个样，扼杀了教师工作中的积极性及创造性，不能调动全体教师的争好、争优、向优秀学习的积极性。因此建议每项工作都要做到有布置，有落实，有检查、有总结，奖惩分明，从而让教师把心思全部集中到工作上。
5、教师队伍从结构上呈现出"三多一少"的局面：即接班民办转正教师多、非师范院校毕业生多、中师生拔高使用多，中青年骨干教师少（"名师"、"学科带头人"、"骨干教师"基本没有）且因地方偏僻，教师流动比较大，每当通过多年培养，能做为教学骨干使用的时候就从学区调离了，近几年来先后就有20多人从学区调离，然而上级又不能及时的补充或者调走的及退体的人多而补充的人少，导致教师数量紧张，有的学校没有音体美信专职教师，均由其他学科教师兼任，音体美信课不能保证，且导致所有人员工作量大，因此投入学习进行能力提高的时间及空间明显不足且中老年教师人数偏多，特别是，老龄化严重，跟不上现代工作所需要的快节奏、新要求。另外就这一部分教师从思想上分析，家在城里的多为年轻教师，大部分教师不能一门心思扎根农村搞教学，而是削尖了脑袋，托人情想办法要进城；家在本地农村的多为年龄大的老师，这些人又大多得过且过，吃老本，不思进取，不谋发展；还有一部分教师的实际教育教学能力已远远达不到素质教育应有的要求，部分教师的教育观念陈旧，知识老化、教学方法落后，缺乏新的教育理念、驾驭课堂及从事教育教学所必备的新技能。
6、教师自身素质欠缺，课堂上没有激情，职业倦怠感明显，对学生没有爱心、耐心、责任心，表现出明显的教学盲目性、随意性。教师在课堂上观念落后，课堂教学能力缺少强有力的理论依托，学生对教师的讲解不感兴趣。
7、教育理念落后，教学目的不明确。我们教学的目的是使学生学会学习，掌握学习方法和技能，更好应用到实践中。在教学中，教师没有很好的履行"引领者"、"组织者"、"指导者"的职责，常常居高临下，总以一个讲师的姿态，用单一的问答方式讲解知识，严重忽视学生学习知识过程，学生学习的主动性被抹杀，丧失学习方法的培养，导致学生学习的低效，教学质量不高。
8、不注重学习，为完成任务迎接检查而完成各项教学工作。备课时对课标的要求不明确，吃不透教材，没有很好的思考钻研如何使用巧妙、多变、实用的教法和学法而让学生学会、会学，而更多采用的是备课抄教案、上课照本宣科。教学方法呆板、落后、单一，违背新教材的要求；同时上课图省事，一支粉笔、一本教科书，应付着完成教学任务。教学手段单一，现有的多媒体设备不会、不能充分利用，使学生听课没有新鲜感，经常产生厌烦的心理，学习无兴趣，学习动机得不到激活。
9、课堂无激励或激励评价功能运用不当。水不激不跃，人不激不奋。然而很多教师在课堂上，都一个样，不能很好的运用教学评价激励功能，激发学生兴趣，促进学生积极思维。不能很好的调动学生的积极性，有时学生答错了，教师不是鼓励和引导，而是一味的批评。课堂气氛沉闷，教师教的辛苦，学生学的很累。
10、学校教研氛围不浓，只是常规性的听听课评评课，甚至还有只有听听课而已的，教学工作缺少主动反思及实心真意的交流，课题研究等一系专家型教研工作，缺乏长久有力的指导，老虎吃天无法下手。
11、优秀生源大量流失、留守儿童日益渐多，爷奶辈只管吃穿，不管学习；在家的家长忙于生计或者受读书无用论的影响，对学生学习不闻不问等现象极其严重，导致农村教师既要抓教学，又要抓学生教育的孤军作战现象也是制约学校质量提升的一个重要因素。
A、专业不精型
原因：（1）专业不对口。所学专业没能在教学中发挥作用，而是因学校工作需要改教了其他学科。
（2）教学经验少。教学时间短，对教材不熟悉，教材理解不透彻，重难点抓不准，缺乏系统的学科知识。驾驭课堂能力不强，不能随机应变，预设有余，生成不足。
（3）专业底子不足。由于多数教师是普通班出身，业务知识不精，底子薄，缺乏过硬的教学本领，自身所拥有的一桶水的容量本身就少，给予学生的一杯水就微乎其微了。
（4）适应不了新课改。部分老教师对新教材、新教法持质疑态度，不肯接收新的教育理念，不愿及时充电学习。素质教育倡导至今依然我行我素，因而形成了"业不精新群体".
B、素质欠缺型
原因：（1）先天因素。有些教师自身素质存在着某些问题，如：语言啰嗦；语速过快或过慢；动作慢，反应慢，工作效率低；缺乏严谨的工作态度，考虑问题不全面，办事拖拉；没有时间观念，走哪儿歇哪儿，无目标，方向性不强。
（2）后天因素。不注重学习专业知识；不注重思想道德素质的培养、提升，没有把学生当成大人那样给予足够的尊重；不能面向全体，特别是后进生，缺乏耐心、细心和爱心；教学方法陈旧，课堂气氛沉闷；处理问题的方法简单、粗暴；不能用《教师职业道德规范》约束自己的行为，影响了教师形象。
C、安于现状型
原因：（1）不思进取。满足于现状，工作不积极主动，不求上进，能拖则拖，多一事不如少一事，没有真正以校为家，没有把学生当成自己的孩子看。缺乏责任感，只是为糊口而工作。
（2）前途无望。觉着岁数大了，上不了优质课、公开课等，学校评优选先于自己无缘，于是心灰意冷，甚至产生厌倦情绪，放松了对自己的要求，只凭老本混日子。
（3）自以为是。尽管自己的教育教学存在着问题，却不肯正视，甚至误解领导、老师、学生的意见、建议，自认为"无论我怎样，学校都不能把我怎么样",一意孤行，我行我素。
D、忙于应付型
原因：教师身兼数职，临时性的工作多，影响了教师工作的自主性。很多教师疲于应付检查，缺乏个性的做法，也缺乏深入思考的时间，成天盲目、被动地跟着上级的指挥棒转，身心疲惫，影响了工作效果。
二、整改措施及建议：
针对存在的问题，提出如下整改措施及建议：
（1）加大教师招聘力度，在多才能优中选优；其次，拟定并出台《教师流动管理办法》，让所有的教师知道自己在这个地方应最少服务多少年、怎样做可以到什么地方，如此以来才能心稳，才能一门心思的投入到教育教学中来。
（2）加强培训。针对所有领导及教师专业素质及思想道德素质方面存在的问题，采取全员培训、学科培训、专题培训、专项培训等方式，实施持证合格上岗制度，切实提高教师的综合素质及规范教师的教育教学行为。
（3）开放课堂。课堂随时开放，学生家长、领导推门听课。教师才有认真准备每一节课的紧迫感与动力，才会在舆论与监督下规范自己的言谈举止。中心教研组赛教采用限时备课讲课的方式，以常态化教学水平论高低。倡导教师间相互观课，每学期不少于25节，要求有全面的听课记录，学期末写出听课报告，从授课教师、听课教师两个层面总结反思，共同改进，实现双赢。
（4）加强学习交流。埋头苦干，不如高人指路；用耳朵听一千次，不如用眼看、真实感受一次。进一步加强与名师及名校的交流力度，开展系列活动，寻找学校间的差异，将找到差异作为促进学校发展的资源和动力。加大对交流教师的奖励力度，激发其积极上进的一面，学年末评出优秀交流教师。
（5）改革课堂教学。课堂教学应紧紧围绕"突显学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究式学习方式"的教学模式。要依据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、安排教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决贯彻落实教师课堂讲授限时规定，着力解决讲与练、教与学、知识传授与能力发展、教程推进与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。要敢于突破教育教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之间的关系，按照"构建——实践——反思"的思路构建自己的教学模式。
以《义务教育数学课程标准》(XX年版)为依据的新编小学数学教材，于XX年秋季在我区起始年级使用。为了解新课标教材一、二年级小学数学课程标准落实与实施、课堂的教与学、教师的问题策略与困惑、教学评价、校本教研等情况，总结交流课堂教学经验，探讨解决教学中存在的问题，根据黄教科研函【XX】82号通知要求，我们于XX年10月中旬开展了一次新课标教材小学数学情况调研活动。
二、活动的基本概况
这次调研组由区小学数学学科教研员和市、区小学数学中心组成员组成，历时四天，对1所城区小学，2所中心学校和2个教学点，即岩寺小学、岩寺镇中心学校、富溪乡中心学校及该中心学校的两个村小教学点长坞小学、呈阳小学进行了深入调研。通过随堂听课、查阅教师教学笔记和学生作业、一对一交流、座谈等形式，对学校新课标教材的使用情况作了全面的了解，并进行了有针对性的现场指导。
三、教与学的现状
(一)值得肯定的方面
1.教师进入了新课程角色，在课堂教学中，教态自然，语言亲切，师生关系融洽，课堂气氛民主、活跃、和谐。。
2.钻研教材，认真备课。大部分教师能够在理解和把握教材的基础上，用好教材、执行教材，甚至有的教师还能跟据学情在用活教材上进行深入思考，在不违背教材编写意图的前提下适当做了一些调整、取舍和二度开发。。
3.符合学段年龄特点，遵循儿童认知规律。。
4.新课标提出的“四基”目标在课堂教学上有所体现。在抓好以往强调的“双基”的同时，对基本思想、基本活动经验也有了一定的认识，在教学中重视了符号、分类、推理、一一对应、数形结合等数学基本思想和基本方法的渗透，重视了学生基本活动经验的积累。
5.注重培养学生良好的学习习惯。多数班级课堂秩序井然，尤其是几个一年级班级，虽然步入小学学习只有一个多月时间，但绝大多数学生在课堂上的表现令人欣喜，在老师的呵护指导下，学生在课堂上专心听讲、举手发言、积极参与、认真操作、同伴交流等一些良好的学习习惯正在逐渐养成。
6.课堂教学评价意识增强，评价能力有所提升。课堂上，教师极少采用负面评价，更多的是鼓励和赞赏，且由滥、露、简的课堂评价向入情、入理、入心转变，引导学生建立学习数学的信心，体验学习数学的快乐。
7.作业批阅观念转变。学生作业书写认真、工整，本面整洁，教师批阅及时细致认真，多数采用定量评价和描述性评价相结合，有的老师增加一些激励性评语，也有的老师采用“五角星、小红花、笑脸”等儿童喜欢的激励方式，感觉非常温馨。
(二)存在不足
1.少数教师理解教材不够透彻。教什么?教到什么程度?教材为什么这样编排?都不是很清楚。
2.少数教师在课堂容量的把握上出现偏差。有的把一堂课的教学内容安排过多，甚至把两节课的内容用一节来完成;有的一堂课中练习占用的时间太多，甚至到了打下课铃还在布置课外作业。
3.少数教师重、难点抓不住。表现在：课堂提出的问题总是落不在点位上;教学节奏偏快，在关键点上该慢时却慢不下来;课堂上出现好的生成却不能有效利用。
。
5.农村教学点，由于教学具配备出了问题，课堂上数学活动的开展受到限制，学生动手操作的机会很少。
6.一些教师课堂练习基本照搬课本练习题，根据教学需要自行设计有针对性练习的不多;在课堂上对学生不良作业习惯未能及时纠。如：错误的握笔方法，不正确的书写姿势。
四、 实施中的问题与建议
1.有些学校领导总习惯以“就高不就低”的思路来配备任课教师，以致形成低年级数学教师整体实力相对薄弱的局面。建议：提高对低年级教学地位认识，调整思路，适当倾斜，甚至可以考虑让年富力强的数学骨干教师挑起低年级数学教学的重担。
2.有的教学点的教师手里仅有一本教科书，缺新版课标、缺教学用书和教学挂图、还缺必需的教具和学具，严重影响正常的数学课堂教学。建议各乡镇中心学校领导引起重视，增强服务意识，如果了解到有类似情况，应作出快速反应，及时解决。
3.这次调研的几所学校一、二年级数学教师上岗培训率是80%左右，未达到上级提出的“不培训，不上岗”的要求。培训安排在暑期，开学人事发生变动是主要缘故，但后续补救工作要跟上。。
4.新课标教材一、二年级小学数学校本教研是一个软肋，目前各校都只停留在学习、听课、评课这些最基本的教研活动层面上，对教师适应新教材，提高课堂教学水平，促进专业成长帮助不大。建议学校校本研究重心下移，拓宽思路，丰富教研活动形式。在确定教研主题的基础上，开展专题讲座、经验交流、集体备课、同课异构等研讨活动。
五、教学中的困惑与思考
困惑一：面对零起点的一年级新生，如何培养他们良好的学习习惯?
思考：从小能否养成良好的学习习惯直接关系到学生后续的学习和发展。培养学生良好的学习习惯这是赋予每一位小学教师的职责，一年级是学生学习的起步阶段，学习习惯的培养显得尤为重要，教师一定要纳入日常教学之中，要有计划和目标、还要有方法和策略，新生入学第一周应该做些什么?平时上课怎样实施?如何与其他任课教师统一思想形成合力?如何用自己高善的素养和人格魅力去感染学生?如果你想得细，做得实、持之以恒，一定能达到预期的目标。
困惑二：刚入学的一年级新生，学习“位置”的知识有一定困难，在课堂教学中感觉非常吃力。是否超出了学生的认知水平?
思考：“位置”主要是认识“上下、前后、左右”，为后续学习序数等内容做准备。考虑到学生的认知水平，已经降低教学难度，删去了“左右的相对性”的内容，老师要领会新编教材把“位置”内容调整到前面来学习的意图，从整体上去认识、理解教材的用意，对于这部分内容的教学，教师不可操之过急，指望一节课解决，要心中有数，从长计议，在今后的课堂教学中经常注重渗透和运用，随着时间的推移，学生认知水平和表达能力的提高，对这方面的知识掌握会水到渠成的。
困惑三：现在发行的教学挂图版面偏小，视觉效果不佳，在课堂教学中影响学生观察和思考。
思考：教学挂图作为教材的辅助材料，是重要的课程资源。教学挂图涵盖了各章节所有插图内容，信息量大，使用方便，受到广大教师的青睐。对于这个问题，一方面教研部门应该积极向有关部门反映，使版面设计更适用于教学，另一方面老师在使用时要多动脑筋，尽可能使效果达到最佳，还可以动手制作一些实用性强的教具配合使用。
困惑四：学生学习“小括号”的效果不好，计算错误率高，教师教学颇感费力。
思考：“认识小括号”内容，原教材在二年级下册，新教材中将其移至一年级下册第六单元，安排在两位数减一位数退位减法之后。在这之前，学生已经学习了连加、连减、加减混合运算，知道了一般算式的计算顺序，学习这一内容学生有一定的基础。小括号的出现还可以增加试题的变化，提高学生练习的兴趣。一年级学生理解小括号的意义，离不开情境的支撑。教学中，教师首先应充分利用教材中提供的问题情境，让学生结合情境明确解题思路;其次，造成认知上的冲突，让学生感受引入新的符号的必要性。这时，教师可放手让学生自己设计符号，经历“创造”小括号的过程，培养学生初步的符号意识，并通过交流、比较，理解小括号的意义;最后，加强对比练习。这是帮助学生澄清认识，提高计算能力的有效途径。指导学生观察、比较，明确分别应先算什么，突出小括号的作用，巩固运算顺序。
困惑五：有教师反映，在“解决问题”教学中让学生经历“你解答正确吗?”的过程后，感觉反而打乱了学生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化这一环节?
思考：对于“解决问题”，义教教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。新版教材的编排思路：从最简单的问题入手，通过循序渐进地解决一些不同类型的问题，帮助学生了解解决问题的一般步骤，学习解决问题的一般方法。这是新编教材的一大特点，可能有些教师还不适应。“你解答正确吗?”实际上是反思、检验的过程。问题解决后，对解答过程进行检查，对结果进行检验，不仅能保证解答过程及结果的正确性，而且对培养思维严谨性和良好的学习习惯都有很大帮助。如何进行检验，要具体问题具体分析，这一环节不但不能淡化，还应在教学中引起重视和加强，引导学生经历解决问题的完整过程。
按照济宁、邹城《关于贯彻落实上级要求开展宗教工作情况调研和报送宗教基础数据的通知》精神，我校立即对这项工作在全体师生中展开调研，调研情况如下:
我校教师16人，学生214人，信教人数0人，即无信教现象及其他有关情况。
。
在以后的教育教学工作中，我们将一如既往的加强师生的政治思想教育，从讲政治的高度认识信教的危害性，以纯洁广大师生的心灵，净化校园环境，确保学校有一个良好的教育教学环境。
xxx中学 方xx
调查内容：
农村中小学学生的家庭教育
调查时间：
2017年10月——2017年11月
调查目的：
分析农村中小学学生学校教育艰难的原因，并探索改善方案
调查地点：
xx县乡镇中小学
调查方法：
教学参与、家访、座谈师生和家长
关键词：
家庭教育、家长学校、留守儿童、社会性、独立性、自觉性
一、前言
从教多年，业内同仁谈及当前农村中小学教育，都一致认为：现在的孩子越来越难教。；其次，学生的独立性越来越差，依赖性越来越强，生活中的点滴小事都会让他们无所适从，学习生活中一遇到困难就会找老师求助或者失去信心；再次，学生学习的自觉性越来越差，90%以上的学生没有自觉学习习惯，学习对他们来说是任务，是苦差事。
二、调查概述
为了得到一线教师、学生和家长内心真实的想法，我和同事设计了座谈的问题，以证实上述问题是否存在、是否突出。问题设计如下：
社会性之问
1、放学回家后，家长最喜欢询问学生哪方面的情况：
A、学习方面 B、饱暖方面 C、师生同学关系方面 D、其他
2、是否是留守儿童或留守少年：
A、单亲留守 B、双亲留守 C、不是
3、是否有基本的人际交往能力：
A、班上有好朋友
C、我习惯独来独往 D、有过好朋友，但他们总是让我不高兴
独立性之问
？
A、有要家长送衣物或零食 B、有要家长接送
C、有，觉得自己不舒服，想家 D、几乎不，不想给家里添麻烦
2、在家里做家务吗？
A、很少 B、家里一般不要我做
C、自己的事情自己做 D、经常帮家里做些力所能及的事情
3、遇到困难或难题你首先怎样做？
A、向家长求助、问老师 B、自己先想办法，实在没办法就求助
C、不管它，干其它的 D、很烦心，害怕，不知道怎么办
自觉性之问
1、你有理想吗？为你的理想做过什么吗？
A、有，但只是想 B、有，偶尔会做些事，但觉得很难实现
C、有，我一直在努力 D、没有，觉得生活没什么乐趣
2、在你看来，读书学习是件什么样的事情？
A、快乐的事 B、有意义的事
C、烦心的苦差事 D、不想读书想就业，有钱就好
3、觉得自己勤奋吗？
A、只要聪明就好 B、不勤奋 C、我很勤奋 D、还算勤奋
4、给自己写个计划吗？
A、写过，但很难坚持 B、没有，跟着老师来
C、没有，不想过得那么辛苦 D、写，而且我坚持按计划做事
座谈在50名学生中进行，并对其中15名家长进行了走访，对数据进行求证，同时收集10名一线教师对这方面问题的看法，以及他们在一线遇到的一些真实而典型的事例。；留守儿童在近城区为62%，在偏远山区高达92%；人际交往方面选择C和D的有64%。2、独立性之问，向家长求助选择D的只有6%；在做家务上选择C和D的只有16%；遇到困难方面选择B者为12%。3、自觉性之问，选择C的为6%，也有6%的学生选择D；对读书的认识，选择C和D的人有56%；在勤奋方面，选择A和B的有78%；对于写计划，选D的为0%。从上述数据我们可以看出，现在的孩子融入社会的能力，生活自理能力，自我提高的能力都表现得非常欠缺。在校生患心理疾病、自杀、大学毕业不能走向社会、啃老一族的人越来越多，他们没有成为社会的优良资产，而是成为了社会的负担。
三、问题分析
美国人泰曼.约翰逊认为“成功的家教造就成功的孩子，失败的家教造就失败的孩子”。家庭教育是其他一切教育的基础，父母对于孩子的成长起着决定性的作用。孩子只会越来越像自己的父母，而不会越来越像自己的老师。
1、农村孩子有人养，没人教的状况成为常态。
首先，留守少年儿童现象很多人做过调查和论述，社会已有共识：隔代教育的溺爱型，家长的放纵型等都指向一个问题，即留守少年儿童缺少家庭管教。其次，农村家长有的缺乏知识无力教，有的负担沉重无心教，有的自我放纵无格教等等，这些现象已成为普遍。。。。成人却最重要。
2、农村家长爱无度，教无方的现象极为普遍。
计划生育的推进，孩子都成了家长的宝贝，为了孩子安全长大，家长常常给孩子画地为牢，这里不安全不能去，那里太辛苦不要去，这事太脏，不要干，那事太累不要做。初中生没扫过地、没倒过开水都已经不是稀奇事。。家长开车接送孩子上下学，往学校给孩子送这送那，晚自习下课了还要到学校看看孩子怎么就寝，这些也司空见惯。爱要有度，教须有方，家长培训是当前社会的重要课题。
3、农村社会推家教，促和谐的工作意义重大。
中国是人口大国，人力资源是社会的巨大财富。人力资源是转变为优良资产还是不良资产是一个此消彼长的辩证，推动家庭教育发展，促进人力资源转变为优良资产对促进社会和谐有极其重要的意义。家庭教育、家长培训工作的严重滞后与当前社会闹访、校闹、医闹、乡村卫生差、打牌赌博等各种不良现象息息相关。推进家庭教育，推动家长培训工作落到实处需要全社会形成共识，共同努力。
四、发展建议
1、建立专门家长培训资源库
重视家庭教育、重视家庭建设，让家长们上好“人生第一课”，让千千万万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点，至关重要”。很多家长知道自己水平低，想提升，但不知道怎提升；很多专业人士知道社会现状，想发言，但声音常常被淹没。建立专门的家长培训资源库，给有识之士一个平台，给有心家长一个空间，给人们一个导向，给社会一笔财富。
2、以学校为中心，推动家长会、家长学校求真务实开展工作。
家长会是一个很好的平台，因为孩子在学校读书，很多家长还是有积极的配合。很多学校都会开家长会，但家长会往往以教学为中心，针对家长问题的内容非常有限；同时，家长会工作量大，社会共识不足，很多学校只是针对部分学生开家长会，甚至几年都不开家长会。
近年，家长学校这个概念被广泛提及，但家长学校的相关工作基本停留在纸面，各级机构重视不够，没有真正发挥家长学校的作用，发掘它的潜能。应该为学校配备专门的师资，建立专门的制度，调度专门的经费深入开展家长培训工作，让专业的团队给家长培训讲座。
3、建立专门机构，组建专业团队，部门联动，形成多渠道，全方位家长培训网络。
家长培训只能是一种业余或半业余的形式开展，所以强行把他推给某个部门显然不切实际，应该成立专门的机构，组建专业团队，部门间联动，形成多渠道的培训网络。由专门机构组织工作，发挥文广新局的传媒宣传作用，拓展“村村响”功效，让家长形成固定时段收看相关栏目收听相关广播；发挥乡镇党委政府、村支两委的宣传和会议的作用，充分利用宣传栏、标语等进行宣传教育；积极利用党员学习平台，在两学一做、红星云等党员学习平台开拓家长培训窗口，合格家长也是合格党员的一部分；。
4、正确认识留守儿童委托和培训机构。
学科的教学与整合
二、调研对象
本校的全体教师和1---5部分学生
三、调研结果
1、各科新教材的优势
（一）各科新教材学科知识性、导向性强，呈现方式多样，丰富有趣，
（二）各科新教材都尊重了学生的生活经验与生活环境，从学生的生活实际出发设计教学内容。
（三）各科新教材的编写注重纵向与横向的设计，使教学知识过于集中进行了分散式教学，适合不同学龄段学生的各种能力的培养与锻炼。
（四）各科新教材都注重了实践能力的培养。改变了旧教材的只重知识不重时间的现象。
（五）各科新教材的教学内容涉及的知识面广，真正体现了学科的整合。
（六）各科新教材的设计开放灵活，给老师、学生留有较大的自由发挥的空间。
从学生的学习情况看，新教材具有很大的吸引力：
使用新教材的学生学习热情高，兴趣浓，善于发言、质疑，思维敏捷，有自我表现的欲望。探究活动多，学生喜欢做，动手能力、解决问题能力强。
2、各科新教材的感受
（一）新教材好看不好教。
。尤其是数学、品社、和科学教材别明显，让人感觉内容华而不实,把教材的知识味冲淡了。
建议：以图为主，但要图文并茂，这样即使学生课上没掌握好的，也可通过看图、读文意理解知识点。
（二）教学内容设计太分散，不利于学生系统的掌握。
新教材（如数学）的知识点多而分散，每一册都安排一些，有的同一个知识体系在一册课本上要分成多个单元上，看起来好象在纵向、横向上是连贯的，但由于知识点的分散，学生往往学下一单元前面的知识忘了，学下一册上一册的知识不记得了，再学习时又要重新整理一遍。如：统计与可能性，从一年级到五年级都在不同难度上设置了这些知识，知识点分散，且每学期的内容相近，占课时太多，不利于学生对相关知识体系的掌握。
建议：在符合学生年龄特征的情况下，尽量把相关的知识点放在同一个单元，使知识系统化，便于学生系统掌握。
（三）学生的基础知识的掌握能力下降。
小学数学教材：强化了学生解决问题的培养，忽略基本计算的重点教学，基本计算练习题目设计较少，学生很难达到计算的熟练程度，学生计算的速度和正确率相对较差，两极分化现象明显
。
（四）小学科目偏多
小学三级课程共计10多门科目，占课时数多，而且有的科目内容设置是相通的，如语文与传统的教学，品德社会与环境教育、安全教育的教学，数学与实践活动等。他们可以。
。
（五）教学用书要有其参考的价值。
关键词 小学 高年级 数学焦虑
1保定西部小学高年级数学焦虑现状调查及成因分析
通过三个问卷《小学高年级学生数学焦虑自评问卷》结果统计与分析 、《数学学习自我效能感问卷》、《数学学习家庭支持问卷》，从一般性数学焦虑情绪、数学考试焦虑、由他人引起的焦虑一个方面进行了统计，重点找到小学高年级学生数学焦虑的原因。
1.1数学学科本身的特点
由数学焦虑的调查结果中可以发现，学生会由于数学的一些符号、表格、公式和题型而出现紧张、害怕的心理，由于数学的枯燥乏味而厌倦数学。这根数学学科本身的特点有很大的关系。
数学是一门具有严密性、抽象性、逻辑性的学科，学习数学需要各个方面的技巧与能力。一直以来，数学的学习都为人们所重视，在各种考试中也占有较大的比重。于是，无形之中就给学生学习数学带来了许多压力。随着数学知识点难度的增加，学生甚至会畏惧数学，一看见数学题就痛苦皱眉，想要逃避。当学生不喜欢数学却又不得不去学习数学的时候，内心的焦虑情绪开始逐渐积累，直至形成数学焦虑。
1.2数学各学段考试的影响
数学是一门重要学科，在各个考试中都占有很重要的分值。在数学考试焦虑问卷结果分析中可以发现：学生对于数学考试本身就存在惧怕心理，尽管只是个当堂测验，尽管题型可能很简单。但学生对于自己数学成绩也抱有很大的期望，因此数学成绩稍有落差对于学生来说就很难接受，尤其对于耐挫能力差的学生来说更是如此。这样的结果会使得他们在今后数学学习中存在失败的阴影。
1.3学生数学学习能力的影响
在数学自我效能感感问卷的调查结果中可以知道：学生自身数学学习能力的高低会影响学生的数学成绩，无论怎么努力数学成绩还是没有进步，从而使学生在数学学习中得不到成就感，从而造成数学学习焦虑。
在数学的学习中需要各方面的能力，例如：计算能力、推理能力、逻辑思维能力以及方向感、立体感等等。这些能力的高低跟学生自身的气质类型、性格特点、生活环境等许多方面都有很大的关系。因此，他的计算能力和口算能力从小就比同龄的小学生高。在考试中其答题速度就会明显比其他学生快。尤其是当一个班级中这一类人占小部分时，班级中激烈、紧张、快速的学习气氛会更容易使其产生数学焦虑。
1.4教师调控因素的影响
教师的因素没有在问卷中具体涉及，但在问卷调查过程中通过与学生的访谈和交流发现教师会影响学生对于数学课学习的兴趣度。
教师的各种行为不仅影响学生学习的质量，而且对学生的心理变化也有很大的影响。引起学生数学学习焦虑的教学行为可分为两类：一类是显性的（语言、动作方面），一类是隐性的（表情、语气、态度等）。显包括口头语言行为和实际动作行为。
2保定西部小学高年级数学焦虑解决方法及预防策略
2.1教师方面
2.1.1剖析学生数学焦虑根源
要想从根本上解决数学焦虑就应该首先应该剖析学生造成数学焦虑的原因。许多学生数学焦虑的形成都是由于某种情绪的积累。因此，让学生把憋在心里的话说出来是解决问题的第一步。第二步，由教师帮其分析这些原因远远没有学生自己想象的那么严重，消除学生的紧张消极的心理。这样就可以使学生重新建立起学习数学的信心。。
2.1.2创造愉快的课堂气氛
数学焦虑最根本的原因就是不能快乐的学习数学。创造愉快的课堂气氛，是解决数学焦虑的基础。良好的课堂气氛可以带动学生学习的积极性，而且让他们敢于思考，敢于发言。在这种课堂氛围中，每个学生乃至老师都是平等的。教师不会因为某些人学习而偏袒他们。更不会因为某些人学习不好而讨厌他们。尤其是让那些天生不善言语的学生有了发言的机会，每个人都不用担心自己是否会被老师叫，是否会因为答错了而被老师同学看不起。学生可以抛弃一切心理负担，只在课堂上专心努力的学习。这样即使数学学习能力较差的学生也不会在内心积累许多消极情绪，也就不会产生数学焦虑了。
教师如何创造良好的课堂气氛、用学生喜欢且容易接受的方式讲述知识是教师备课的重要内容。有效的吸引学生的注意力、提高学生的学习积极性才能打破数学焦虑的现状，降低学生的数学焦虑水平。
2.1.3降低竞争的强度
在前面的由他人引起焦]的调查研究中发现，几乎每一位学生都会存在由他人引起的数学焦虑。究其原因：和同学一起做题，同学做的快时，会感到紧张；在考试或其他比赛中的好胜心，会感到紧张；现在的教育考试制度中的排名次、争高低的潜意识，我也会感到紧张。无论是来自学生本身的竞争意识，还是学校、家长和社会的竞争观念都会对学生造成学习数学的巨大压力。这些压力在小学高年级学生中普遍存在，要想解决这一问题，必须从根本上降低竞争的强度，淡化学生的竞争意识。这一点必须各个方面一起配合方可实现。
2.1.4培养学生的自信心
自信是积极完成一件事的基础。教师在日常教学活动中，多使用鼓励性语言会不仅可以增加学生的自信心，而且学生受到教师的表扬后会更加有学习动力。其次，教师应该客观分析对待每一位学生，不仅看到他们的不足，更应该发现每一个学生的闪光点，并加以培养，让他们在自己擅长的领域获得成功，从而获得自信。
他人的认可、鼓励和尊重可以促进学生自信心的建立，因此教师应该发现学生身上得到闪光点，并让他们得到很好地利用。
2.2学生方面
2.2.1学会自我调节
学生的自我调节也是很重要的一部分，许多学生不能从数学焦虑中摆脱出来是因为之前的挫败感已经让他失去了信心，他们开始怀疑自己的能力，过分的看低自己的能力。因此要学会自我调节。
首先要做的就是增加自信心。这一点除了外界给的支持与鼓励意外，最主要的是让自己从心里觉得自己可以学好数学，自己跟别人并没有特别大的差距。学生可以先做一些简单的数学题来提高自己的自信心，一步步树立学习数学的信心；其次，自我放松。在学习数学的过程中遇到困难先不要着急，要心理暗示自己这可能是一个特例，可以先把问题放下出去走走，换个思维才能更好的学习；第三，学会倾诉。人无完人，每个人都有自己的劣势，说出来并不是什么丢人的事。不要过分压抑自己的情感，否则累计到一定程度就会出现严重的焦虑情绪。最重要的是有一个良好的积极向上的心态，也许现在你的数学学习遇到了许多困难，但是只要不放弃，每天都有进步就是最大的成功，在这过程中收获满满的成就感，这种成就感会大大降低数学焦虑程度。
随着学生年龄的增长，他们越来越注重自己的隐私，不愿意把自己内心的想法说出来，尤其是一些会伤害他们自尊心的事。因此，让学生学会一些自我调节的方法很有必要。
2.2.2提高数学学习自我效能感
数学学习自我效能感对于数学焦虑有较大的影响。数学学习能力不仅决定了数学学习成绩的高低，而且影响了学生对于数学学习的自信心。调查过程中可以发现有些数学学习能力较高的学生数学学习自我效能感却很低，因此解决数学焦虑不仅仅是提高数学学习能力，更应该提高学生的自信和良好的应试心理。
学生不能因为一次的数学考试失败而否定了自己的数学学习能力，认为自己不能学好数学。此外，有的学生应试能力较差，在平时数学学习过程中一直表现优秀却在数学考试中屡屡失利，从而确信是自己数学学习能力的问题。提高学生的数学学习自我效能感首先应该客观准确地分析数学学习成绩不理想的原因，不能一味否定自己的能力。
2.3家庭教育方面
2.3.1重视家庭教育
由以上分析我们知道，部分高数学焦虑学生的家长重视数学学习，但是实施力相对薄弱；。可想而知，学生数学焦虑程度会受到更严重的影响。因此，重视家庭教育是从家庭方面改善学生数学焦虑的第一步。
利用现代媒体广泛宣传，家庭教育观念深入人心，家庭教育中家庭成员起主要作用，社会和学校要广泛宣传家庭教育的重要性，让家长知道对子女进行教育是他们应尽的义务。我国宪法规定父母对未成年子女有抚养教育的义务。只有家庭教育理念深入每个家庭。我们才能从真正意义上谈家庭教育。我们可以借用电视、报刊等大众传媒和其他的社会教育活动，给广大家长提供具体的关于家庭教育的成功经验，使家长的认识水平和教育技能得以提高。
2.3.2构建家庭、学校、社会“三教一体”的教育模式
随着教育改革的不断深入，我们应树立大教育观，由单纯的学校教育向构建“学校教育、家庭教育、社会教育”三教一体教育模式。这就要求向学校教育、家庭教育、社会教育提出新的改革和要求，使各方环境一致、协调，促进教育过程的科学性与系统性。经过多年的实践探索，我们倡导以学校为主体，家庭教育为基础，社会教育为依托，三方合作共同推进教育事业的发展。在这种教育模式下，一定要有一个正确的严格的运行要求，科学的进行分工，明确每一方的任务，互相促M，互相补充，使三方形成教育合力，达到最好的效果。
许多家长有自己的想法和教育理念，可能会与学校的教育方法和原则有很大的出入。但是孩子该按照谁教的去做呢？这样下去，教育者越多反而会使教育效果越差。因此，这就需要家长和学校建立良好的都通渠道，形成教育合力，合作完成教育任务。
参考文献
[1] 熊建华.中学生数学焦虑及相关因素的调查研究[D].南京：南京师范大学，2005.
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