英语教学调查报告范例

英语教学调查报告范文1

关键词：高中英语；教学；调查

中图分类号：G465 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0160-02

一、调研目的

国家基础教育事业的发展培养德才兼备的高素质专业化的一流师资力量。毕业生职业走向以重点高中师资为主体，同时要求具备从事初中及小学教育教学的能力。社会实践调查活动是了解、认知、体会当前高中现状的重要途径。因此，通过此社会实践调查活动，使公费师范生从不同侧面了解高中及中小学教育现状，并结合所学专业的特点进行相关调研，以达到提升自己综合素质、回报社会的目的。

二、调查基本情况

“教育大计，教师为本”。河南省是全国第一人口大省和教育大省，信阳市是河南省教育大市，连续多年在全省高考排名中名列前茅。信阳市共有中小学校3500多所，在校学生160万。8.2万名教职工，上课教师7万多人，其中高中教师近1万人，初中教师2.2万人，小学教师4万多人。信阳市第三高级中学是一所具有百年历史老校，百余年来，培养出了很多人才。

（一）当前英语课时安排比较合理

据对信阳市第三高级中学100名同学问卷调查结果显示：学校对英语课程相当重视，英语课时总体多于语文课时。被调查者中47%的同学认为这样的课时安排合理，41%的同学认为一般。由此可以看出，高中英语课时安排比较合理。但仍有12%的同学认为英语课时安排不合理，主要因作业较多，用于记忆时间少，英语水平提高较慢。因此，教师应该更加重视教学管理问题，合理安排好课程进度，提高课堂45分钟效率。

（二）对英语教师教学质量的总体评价较高

问卷调查显示：70%同学认为自己的英语老师专业知识扎实；能够耐心讲解，认真负责；细心周到，能了解学生心理；有亲和力，关爱同学。同时，85%同学认为自己老师在教学方面的缺点是课堂气氛沉闷，教学方式较单一。25%同学认为老师一味强调课本知识，没有延伸扩展。高中英语教学是一门多姿多彩的艺术，教学法指出：教学有法、教无定法、贵在得法，因此需要教师不断学习、刻苦钻研。

三、英语教育发展不均衡

。教育部颁布的新课程标准正是实施素质教育的英语新课程。而当前实际情况是英语作为外语，没有目的语环境，课时又少，师资力量相对薄弱，学生基础参差不齐，很难达到新课程标准的目标要求。在实际教学中，素质教育与传统高考成为高中英语教学的双重要求，这就从根本上加大了高中英语教学的难度。

（一）高中教育阶段明显存在区域发展不均衡的现象

1.重点高中学校师资队伍相对比较稳定，素质较高。调查了解，目前信阳市重点高中学校师资队伍相对比较稳定，大部分英语教师具有英语专业本科学历，因为有正式的编制且有晋级、评优的机会，大部分教师对再学习、再教育的重要性认识较深刻，这类学校的英语教师有较扎实的专业知识基础，有机会参加各种教研活动，注重学习和研究本学科前沿的最新成果和最新知识。

2.普通高中学校特别是农村和山区学校的英语师资队伍还比较薄弱，流动性较大。其中，有一部分是外地教师或代课教师，也有少数是非英语专业毕业的或原先任教初中英语的教师。教师的继续教育和培训工作难以得到保障，教师外出学习机会少。教室内一般无法配置多媒体教学设施。离新课程标准下的创新型的英语教师还有较大的差距。

（二）教学方法和水平还较落后

1.教学方法陈旧。英语教学应尽量培养学生的英语思维能力，即用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂和不易理解，除用英语朗读课文外，讲解基本上是用汉语。久而久之，学生听力无法提高，同时学生口语水平也无法得到进一步提升，这在高中阶段也许看不出有太大弊端，但对今后继续深造的学生来说，学习口语和听力将会很吃力的。

2.教学水平提高缓慢。目前，普遍存在初中阶段与高中阶段课程的衔接不是很好；模块教学方式与知识体系结构之间的整合不够理想；对教学的课程标准、教材内容和考试能力之间的关系把握不准；对必修课难易度、教学的深度和进度难以有效控制。因此，英语教学水平普遍提高缓慢，教与学存在“两张皮”现象。

四、调查后的反思

1.素质教育与传统高考已成为高中英语教学的双重要求。。教育部颁布的新课程标准正是实施素质教育的英语新课程。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。然而，作为进入大学的参考标准——高考，又对高中英语教学具有权威性的“指挥棒”作用。因此在实际教学中，素质教育与传统高考成为高中英语教学的双重要求。

2.学习外语必须要有情感的投入。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。

参考文献：

[1]崔晓明.对我国英语教学现状的思考和改革建议[J].陕西教育学院学报，2002，（3）.

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本次调查的目的在于能否将愈发受欢迎的翻转课堂式教学应用到自己的工作中，意义在于将先进的教学方法应用在自己的工作中，提高教学质量和教学效率，调查对象主要针对本校英语教师以及从年部1000多名学生中随机抽取的几十名学生。在信息大爆炸时代，能充分利用互联网进行教学，必将极大提高教学效率，此次调查极具必要性。

二、关键词

翻转课堂优缺点 调查会 随机抽样调查

三、调查方法及方式

此次调查针对对象不同，调查方式也有所不同，针对英语教师主要利用开调查会的方式进行，针对学生主要利用随机抽样调查方式进行。

四、{查过程及结果

1.针对本校英语教师，主要调查方式为开调查会。

优点：① 提高教学效率。翻转课堂式英语教学能提高英语教学效率。由于英语教学，尤其是英语语法教学要求学生全程集中注意力，一旦出现溜号走神情况，可能影响接下来的课程学习。通过“翻转课堂”式教学，学生可以在课后利用电脑进行及时有效的复习。②课堂时间利用更加充分。传统的课堂模式容易出现老师“满堂灌”、缺少师生互动等问题，而且整堂课针对性不强，班级学生成绩参差不齐，老师很难把握好知识点的难易程度。太难，成绩靠后的同学听不懂；太简单，优等生感觉是在浪费时间。但翻转课堂能让学生在课后及休息时间充分学习知识点。何时学、学什么、学几遍全由学生根据自身情况自己掌握。这样一来，上课时间老师的针对性就更强。学生不明白什么就问什么，哪些问题是普遍问题，是学生都不明白的知识点，直接都显现出来。结果，老师备课更有针对性，会很好杜绝无目的、无重点的备课，课堂利用率得到大大的提高。③教学不再受时间地点。传统的课堂在时间和地点上十分受限。知识必须在学校学习，每天只能在固定的时间学习特定的科目，每节课固定四十分钟……翻转课堂的出现及应用能很好地解决这些教学的传统观念。老师可以根据学生要求以及自己在教学中发现的问题，有针对性地录课，对重点和难点知识进行更详细更具体的讲解。学生也可以根据自身需求向老师提出自己在哪方面有疑问。这样，学习的时间和地点以及学习方式更加灵活，不再受传统课堂模式的。

。。会上，有些教师尤其是一些资历老的教师提出：由于他们对电脑操作不是特别熟练，因此，课件准备以及录课所占用的时间较长，还不如自己直接备课写教案。②实施难度较大。由于我校为全封闭式学校，并且学校设备以及其他硬件设施还有限，学生只能在周末外出外出，让学生在周末去用电脑上网学习，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻转课堂教学模式在全封闭式学校真正有效实施起来难度非常大。

2.针对我校学生的调查，主要采用了随机抽样调查。由于全年部1000多名学生，我根据学生的英语成绩，从不同的英语成绩段随机抽取一部分学生进行访问调查。

优点：①比较有针对性。学生可以根据自身需求，对自己掌握不太好的知识点，尤其是一些语法和句型进行课后学习。。②课上课下时间利用率更高。学习本身是一项对自身约束力极高的过程，尤其课下时间能否被充分利用是一个重要问题。翻转课堂式教学模式能让学生在课下也有了有效学习的机会，课下不再是笼统的复习，而是有针对行的对知识点进行学习和巩固。因此，课上的时间主要就用来对自己不清楚的知识点进行询问，这样一来，短短40分钟的课堂时间利用率得到了极大的提高，教师的备课讲课不但具有针对性，学生所问的问题还极具典型性。

缺点：①客观条件不允许及设备短缺。参与调查的大部分同学提出的缺点就是学校条件以及硬件设备问题。首先，学校内部电脑短缺，仅仅上百台电脑无法满足几千人的需求。其次，全封闭式校园让学生只有在周日有机会出校门，而且手机观看又涉及充电和流量等一系列问题。。②部分学生主观能动性较差。。根据采访调查，超过六成的学生表示，打开电脑之后想做的第一件事是玩游戏或者看电影、网购等。。

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一、调查的目的和意义。

目的：了解同学们英语学习普遍存在的问题及相关的情况，了解学生对教学质量的评价和意见。

意义：帮助教师改进教学，提高教学质量，为教学管理提供决策依据，进而为改进课堂教学提供重要的参考资料

二、调查对象。

某中学七三个年级共三十个班级的1800名在校学生

三、调查的时间和地点。

四、调查方式。

本次调查采取的是问卷调查。学生问卷发放是在班会时间统一发放，并当场收回的形式。全校共发出调查问卷1800份，收回1780份，回收率达98、88%。

五、调查内容

主要调查了学生对于教师的教学态度，教学方式，教学内容和师生关系等。问卷共向学生提出了30个选择题。(见附表1)

六：调查结果及分析

本人就问卷调查结果统计如下表，并分块进行分析，进而找出其存在的问题。

(一)教学态度

我们重点来看第1题和第3小题。第1题提到在英语课堂教学中教师的主要目的是什么的问题，大部分学生选择了B和C选项，百分比分别为39、6%和52%，说明在教学活动中，教师对于教学目的还是把握的很准确的，这说明在大的方面，方向是对的，我们要对自己有足够的信心。第3小题是说平时英语教师在组织教学方面，大部分学生选择的是C和D，比率分别为20、7%和50、2%，即C教学环节不完善，漏洞较多，出现大块的空白时间，、教学环节无计划，时间安排不当。这就说明了我们存在的问题是在课堂教学组织环节上。课堂是主阵地，失去了课堂意味着绝对的失败，这为我们今后的教学提出了最关键也最重要的要求，就是要从课堂上下功夫。

(二)教学方式

我们重点来看第9小题和第10 小题。第9小题为平时英语教师在教学方法的使用方面，选择较多的是C项，即教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科，分值占41、9%。这说明我们在教学方法方面还是缺乏，不能灵活运用教学方法，不能充分调动学生学习的积极性。第10小题为平时英语教师在教学手段方面，很多学生选择的为D，即不合理的使用多媒体辅助教学，滥用课件。每个英语老师都备有各种教学课件，包括习题课件等，尤其是《英语周报》的课件，人手一份。教学资源虽然丰富，但不一定要全用，滥用课件不但不会解决传统课堂教学中存在的问题，而且会让教师失去教学能力，使学生失去听的兴趣。

(三)教学内容

第16小题。你认为平时教师在教学内容的选择方面，选择C的概率为46、6%，即讲授内容和举例陈旧，脱离实际生活，枯燥无味，几乎占了一般的学生。市直二的英语教师多为从事教育工作多年的教师，虽然很敬业，但也许可能是工作繁忙，没有时间和精力接受新思想，新知识。。这实际上再次说明了要进行教学组织形式的改革，小组互助迫在眉睫。第23小题是：在课堂教学中，教师们对于教学实例或例题的选择问题，部分学生选择了B，即一般情况下选择课本上的例题，偶尔加入一些精彩的例题，比率为36%，虽然所占比率不高，但在这个问题上，应该还是较高的。再次说明了教师教学方法的陈旧，教师知识的陈旧。第 26小题为：老师在自习课上进行辅导的情况学生选择较多的为B，即经常利用自习课讲课过多的占用学生时间，比率为52、7%。这是一个不容忽视的数字，占一半还多，说明了教师占用学生时间是个大问题。自习课本来就是给学生思考问题的时间，发现自己问题的时间，补习他们的薄弱学科。如果英语老师占用了学生太多的自习时间，不但不会提高他们的学习成绩，甚至会使他们对于英语学习产生反感，可能会适得其反的。

(四)师生关系

我们重点来看第29小题。第29小题为：你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗?选择C的占48、9%，答案是：一般。由此来看，教师在课堂上不能充分培养学生学习的自信心，激励机能没有充分发挥，再次减少学生对于英语课堂的兴趣，这也是我们今后英语课堂教学中应该注意的第一个很重要的问题。师生关系在某种程度上就决定着教学质量，希望老师们可以改正自身的观点，与学生和睦共处，共建和谐课堂，让同学们在欢笑中学习。

七、调查体会

通过这次调查，英语教研组的老师找到了很多存在的一些共性问题，这对于今后的英语教学有着极其重要的作用，同时也为改进课堂教学提供重要的参考资料。为此，特总结出解决问题的措施和方法：

1、加强集体备课。全面落实并贯彻小组互助的学习模式。课堂上不能再使用传统的教学组织模式。 把课堂还给学生，让他们在课堂中充分的表现自我，展示自我。

2、课件及其他自己布置的教学辅助资料要有选择的利用。除了听力材料，统一采用的小组互助学案必须使用外，其他教辅资源和材料使用的时间每节课不能超过5分钟。

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；青立花（1979―），女，湖南汉寿人，硕士，广东外语外贸大学南国商学院讲师，研究方向：英语翻译。

一、调查背景

近年来，珠三角地区经济发展迅猛，对英语口译人才的需求急剧上升。因而，珠三角地区高校为迎合市场需求，相继开设了英语口译的相关课程。为了解各高校是否能按需开办此专业，培养出适应时展的应用型口译员，本文以录音访谈及问卷调查的方式调查了十四所本科院校的15名参加过口译课程的学生，从中探索珠三角地区本科高校口译课程开设的基本情况与学生学习过程中存在的不足，为创新口译教学做好铺垫。

二、调查基本情况

（一）调查目的

了解珠三角地区各高校英语口译课程设置与学生课上、课后学习情况，深入分析高校英语口译课程及学生口译学习过程中存在的不足，并围绕高校如何高效培养优秀的口译人才提出相关建议。

（二）调查时间、调查对象

本文所用材料均在2014年7月至10月期间收集，调查对象均为珠三角地区高校大三、大四英语专业学生。调查对象所属院校分别为广东外语外贸大学（高级翻译学院与英文学院）、广东工业大学（英语商务翻译与英语翻译专业）、广东金融学院、广州大学、华南农业大学、深圳大学、广东药学院、广东大学华软学院、中山大学华软学院、广技师天河学院、广东财经大学华商学院、广东培正学院。

（二）调查方式

本调查采用访谈与问卷两种方式，对各大高校学习英语口译课程的大三、大四学生进行调查。。本次调查共访谈15人，有效数15人，有效率为100%；问卷共发出15份，收回14份，有效率约为93.3%。

（三）调查内容

1.各高校口译课程开设的基本情况；

2.学生口译课堂学习与课后口译学习情况。

三、统计数据与分析

（一）各高校口译课程开设的基本情况

1.口译课程开设时间

在调查的十四所本科院校中，口译课程开设的时间都在大三、大四，每周上两小节口译课。学生认为有了大一、大二的英语课程基础，大三开始开设该门课程比较符合学生的英语水平。

2.选用教材

据调查，约66.7%的本科院校选择购买市面上的口译教材，且内容均以理论为主；使用任课教师汇编的口译材料上课的高校约占33.3%。购买市面教材的院校中有43%是由所有任课教师共同商讨后，统一或推荐购买教材；22%由代表教师选择或推荐使用口译书目；14%由院校领导决定购买，只有少部分由教师根据自身口译习惯自行购买教材。另一方面，57%的院校上课很少用购买的教材，基本不用的占14%，现有教材得到充分使用的只有7%。有98%的学生支持教师自行编写口译教材或讲义。调查数据如图1所示：

图1珠三角本科院校教材选用情况

3.教学课室

调查数据显示，受采访的院校中有33.3%的院校配备同声传译课室，58.3%的院校配备口译课室，8.4%的院校直接使用语音课室进行口译教学。；课室使用率也较低。对于多数院校，课室只供上课期间使用，其他时间处于关闭状态。只有部分院校在额外培训学生口译时会使用课室，而普通学生很难申请到课室的使用权。另外，学生在课后时间一定会申请同传室、口译教室以进行口译学习的占42.9%，有时间会申请的占35.7%，因作业需求会申请的占14.3%，其他原因申请的占7.1%。从中可发现：如果学校在课后时间开放口译教室，大部分学生还是会利用课室进行口译学习。调查数据如图2所示：

图2珠三角本科院校学生课后

申请口译设备进行口译练习情况

4.口译专题教学

调查数据显示十四所高校的英语口译教学内容基本涵括了政治、经济、文化、环保、习语、外交、外贸、旅游业、教育、医疗、体育、科技、国防等专题。由此可得出学校较为重视让学生了解各领域口译常见知识，以多元化的教学内容来丰富拓宽学生的视野。其中约1/5的院校会侧重于政治、经济、文化、贸易与旅游等口译专题。这些专题比较贴近生活，较易为学生所接受，且在日常学习与工作中较为常用，因此受到较高重视。

此外，.3%的学生认为全方位学习各领域专题较有用，日常生活学习常涉及这些内容；14.2%的学生认为全面学习的这些知识实用性一般；21.5%的学生认为这些专题实用性不大，较少用的专题可以不学。。由此可看出全面展开各专题口译的教学是非常有必要的，但学生希望专题学习能够有所侧重。调查数据如图3所示：

图3珠三角本科院校学生对口译专题的学习看法

（二）学生口译课堂学习与课后口译学习情况

1.课堂学习

据统计，口译课堂上教师叫学生口译时，很少学生自愿举手，课堂气氛冷清的占50%。较多活跃分子举手回答的占35.7%，气氛活跃，学生踊跃发言的占14.3%。当被问到不愿参与课堂实践的原因时受访学生表示：怕出错，对自己的回答没有把握而不敢发言的同学占.3%；即使自己会的问题也不会开口练口译，不喜欢教师上课、提问方式的占7.1%；自己知道答案，但由于其他同学已经回答过了，因而觉得没必要再回答的同学占7.1%；口译材料太难，听不懂从而无法参与口译实践的同学占14.3%；其他原因的占7.2%。这些数据较好地反映出口译课堂不活跃的根本原因在于学生对自身缺乏自信心，不是因为学生自身不会口译而无法参与课堂口译实践。调查数据如图4所示：

图4珠三角本科院校口译课堂氛围情况

2.口译讲座

接受调查的院校中有约1/4邀请口译员回校演讲交流，而3/4并未举办过此类活动。。

3.口译活动与比赛

调查反映83.4%的本科院校会选派学生参加省级以上口译比赛，仅有16.6%的高校没有选派学生参加比赛或者选派消息未能普遍且全面地传达给学生。这些口译比赛多为英汉交替传译，与大多数本科院校英语口译课程的教学内容相似，主要考查参赛选手能否熟练掌握与应用基本口译技能，高校也较为重视这些口译比赛，希望以此辅助教学，检验教学成果。

学生对于比赛的态度，数据显示%的学生表示会积极参与口译活动和比赛，22%的认为有时间会参加，而只有14%少数学生认为不会参加。积极参与活动和比赛的学生表示比赛不仅可以锻炼和提高自身英语运用能力，还能学习更多知识和口译实战技能，建立自信，广交志趣相投的朋友。

学生接收比赛信息的途径也是各式各样的。。。由此，我们得出，各院校要加强信息宣传，利用网络及时传达比赛信息。。

4.口译实践

。学生称其很期待这样的校企合作，觉得能够借此获得锻炼。由此可得，大多数高校比较重视也乐意为学生提供平台与机会去锻炼自己。

对于学校安排非强制性的口译实训岗位，一定会参加的百分比为42.9%，有时间参加的学生则占57.1%。这给口译学习者提供了一个很好的实战平台，且绝大多数的学生对口译实践有着较高的积极性。

5.课后练习

据调查，学生积累词汇方法多种多样。其中通过大量地阅读与练习听力积累词汇最受学生青睐，另外学生认为学习词汇学或词汇书也是积累词汇的好方法。这说明学生较为重视积累词汇，有利于口译学习或实践过程中进行大量的词汇输出，促进口译水平的提高。

另外，近9/10的学生平时会自主练习口译，大多数学生练习时间小于1小时。3/7的学生会特意做一些特定的口语练习等来辅助提高口译能力，例如专题演讲等。口译训练需要有很好的日常计划与持之以恒的决心，听力练习与口语练习是口译输入与输出的基础。采访中，很多学生也反映，口译没学好，归根结底还是自己的听说能力等基础能力的欠缺。英语听说能力一直是中国学生在学习英语路上的最大障碍。[1]

四、结果与建议

（一）教师层面

1.自编教材，有针对性教学

口译教学内容与社会经济发展严重脱节，使用的教材内容陈旧，训练材料脱离实际，而且教学过程不能做到循序渐进。[2]因此，教师可凭借多年口译教学与实践经验，从学生自身情况出发，结合教师教学需求编出一套贴合其上课的、既实用又与时俱进的口译教材，或仅将其所用课堂的课件内容整理成册，影印出来作为教材。通过自编讲义，教师可灵活安排课程与课堂时间，改变过去传统老旧教学模式，这样即避免了未能充分利用教材的情况，又能够促进教师更好地了解学生的需求，从而完善教学计划，同时有利于学生学习口译，达到互利共赢。

2.先全面传授基础，再进行专题训练

首先，口译教学可先广博地囊括各类专题，使学生广泛涉猎各领域词汇与知识。然后，在此基础上，根据学生未来就业方向或兴趣对某领域着重教学，再辅之以广泛涉猎各专项内容。这样既保证了学生能拓宽知识面，又满足了学生日后就业的需求，让学生能在进入职场前有所准备，使其能更好融入职场。

3.调整教学方式从而活跃课堂

在英语翻译课堂教学中，课堂气氛的外在动力可激发学生学习的内在动力。[3]因而学生不愿意参与到口译练习中，导致课堂气氛冷清时，口译教师可选用某些方法给学生造成紧张感，调动课堂气氛。例如：教师让学生进行记忆力训练时，可以采用“滚雪球”的方式，即教师或者学生自选一个主题，给出一句英文，学生在限定的时间内，不仅要复述教师及前面学生的话，自己还需将故事接下去。之后教师再调整学生的发言顺序，再“滚”一次。此类方法能使原本枯燥的口译课堂生动有趣起来，学生训练了记忆力的同时还锻炼了口译表达能力。此外，教师还可引入“竞争抢分制”。例如：将学生分为几组，教师播放录音材料后，在限定的时间内由学生抢译，教师再根据其口译结果评出最高分，给予某种奖励进行鼓励。

（二）学校层面

1.提供硬件设施

大学本科口译课一般是在外语系高年级开设，一个学期18周，36小时，是外语教学大纲的一部分，即使多开一个学期，也只是36个小时，每学期所占课时比例不会增加。[4]对于学生来说很难在有限的时间内系统掌握一系列口译技能。因此学校可以提供口译课室给学生进行课后的口译学习。学校可实行学生实名制申请口译课室使用时间，并由电脑记录上机时间。这样既能有效地防止学生随意损坏课室器材，也能避免学生占座不用。

2.提供口译实训机会

虽然学生在校具备一定的口译能力，但大多学生对各种口音辨别能力欠佳，口语表达的遣词造句尚过于书面化。唯有真正融入洽谈中，体验实际口译环境并发现改进自身不足，才能积累实战经验，达到企业要求。一方面，学校可以继续组织多样化、多层次口译活动和比赛，充分发挥活动和比赛促进口译学习的作用。另外，学校还可与展会合作，如广交会等；学校也可与翻译公司合作，组织学生观摩公司运作情况，让学生了解日后的工作。

（三）学生层面

学生应有意识地培养自学能力、提高英语口译兴趣、培养自主学习英语口译的习惯，以此调动学习英语口译的积极性。在学校与教师为学生提供了有效的英语口译学习资源后，学生应该合理有效地利用这些资源。另外，学生应充分利用课外口译实践活动，踊跃参加口译比赛、校外口译实践活动等。通过这些英语口译实践活动的学习与交流，学生可检验出自身英语口译学习的不足，从而有针对性地做出改正。

英语教学调查报告范文5

关键词：教师培训 教师素质 教育效能 调查 研究

中图分类号：G2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-017-04

一、调查背景及目的

众所周知，教育改革的深化，教育质量的提高，真正办让人民满意的教育，关键在教师。目前国家投入巨资正在开展以“国培”“省培”“市培”为重点的系列培训，力图通过培训来提高教师素质，转变教师观念，优化教师队伍。可实际效果不尽人意――培训对象的“骨干化”（培训对象大多是各级骨干教师的精英培训）；培训内容的大众化（缺乏针对性），培训形式的机械化（以领导指示和专家讲座为主），培训对象被动化（大多为成为骨干、名师的任务型培训，缺乏培训的内驱力），让教师专业成长的教师培训面临尴尬。为此，我们通过调查研究，力图通过改变培训形式、培训内容来破解中小学教师教育的非理想的局面。

如何通过生动有趣的教育培训使教师形成对教育技术理论的教学需求， 并为学科教师提供丰富的教学应用案例， 使他们能够学以致用，一直是教师培训工作中的重点和难点。而教育类文学作品的阅读赏析作为生动形象的一种培训方式，在教育培训中并不鲜见，一般体现为教师推荐观看书目或电影这种形式。然而， 这种泛读和观赏很容易陷入一种“即时”的情况――教师在阅读或观赏完一部教育作品，当下所受到的感动和鼓舞，对其现实的教育教学实践没有长期的指导作用。如何深化这些珍贵教育类文学作品对教师教育培训的作用，如何通过这些作品，使教师培训更加生动有趣、吸引教师兴趣，这些问题值得我们深思和研究。

为此，我们以“教育类文学作品的阅读对教师教育效能影响的研究”为题，展开了为期半年的教师教育培训，通过对教育类文学作品的深入阅读赏析，分析探讨作品中的优秀教师、典型学生和典型教育事件，深入挖掘作品中的教育思想，借助作品有的文学感染作用，在教师心中引起共鸣和感悟，唤醒教师的教育激情、修正教师偏颇陈旧的教育观和学生观、促进教师用审视的眼光看待既定教育现象、鼓励教师教育创新、从而形成自身教育特色。

为科学测量这种通过深入阅读赏析对教师教育效能的影响力，我们对培训前后采取问卷调查。通过前后的差异对比分析，可以看出：教育类文学作品的阅读赏析具有对教师教育效能的影响力。

二、调查对象及方法

在此次教师教育培训的前后，分别两次向参与培训的教师发出30份问卷，收回24份有效问卷。问卷涉及教育信念与教育态度两部分， 前者包括五个信念：对教育效能的信念（共11题）、对教师教学的信念（共12题）、对学生管教的信念（11题）、对学生学习的信念（共11题）和对学生评价的信念（共10题）。后者包括四个态度：对学生的态度（共10题）、对教师本身的态度（共10题）、对教育专业的态度（10题）和对家长的态度（共11题）总计教育信念题，教育态度41题。问卷应用里克特（Likert）5点态度量表，每道题目设置――强烈反对、不同意、既不同意也不反对、同意、坚决同意――5个选项。最后，应用社会学科数据统计软件S.P.S.S.进行对比分析前后测量调查的差异。

三、调查结果及分析

（一） 教师整体素养良好，教育信念坚定，但教育态度略显不足

从整体上可以看出，我校中青年教师的教育素养处于中等偏上的较好水平，教育信念水平较高。但在具体教育情景中应该体现出的良好教育态度略有不足，通过本次短期的教育培训有一定程度的提高，培训前后测教育素养的差异较显著。

通过spss的t检验可以看出，从问卷调查的整体来看，p=0，00（见下表），前后测量的统计学差异是比较显著的。前测中，教师每题平均分为3，418，后测中，教师每题平均分为3，594。因此，前后平均分差异为0.176。

1.教师教育信念原水平较高，整体有小幅度提高。

；学生学习的进步才是教师教学的成功，教育是促进个人发展与社会进步的动力；教师是影响教学成败的关键人物；教师应有适度的专业自；课程的设计与发展权，应兼顾学生的兴趣与知识的结构；开放多元的教学方法，可以培养创造性思维；人格的塑造、学习兴趣的培养、学习方法的指导重于知识的传授。

前后测结果对比如下：

统计教育信念部分共题，p=0. 001（见上表）。前后测量的统计学差异较为显著。其中，前测的每题平均分为3.501， 后测的每题平均分为3.635， 前后平均分差异为0，134。

从教育信念部分的统计可以看出，教师的教育信念原水平较高，属于中等偏上，通过短时间的教育培训能够有小幅度的提高。

在教育信念的具体5个部分中， 教师通过此次培训，对教育效能的信念、对学生评价的信念和对学生管教的信念这三个部分的信念有较显著的提高。对教师教学的信念、对学生学习的信念水平没有显著的提高。具体来说：

1.1 对教育效能的信念

对教育效能的信念水平的测量共11题，前测得分为block1a，服从正态分布，后测得分为block 1b，为非正态分布。题目序号分别是：1，2，11，21，31，41，50，60，70 ，80，90。 根据p=0，00（见下表）， 前后测差异较为显著。 前测中教师平均分为3.174， 后测平均分为3，758，提高分数0.587。此次培训对教师教育效能的提高的作用是较为显著的。

在前测中，29%的教师认为学生接受教育并不能促进社会的进步，后测中，这一比例降低为4%。42%不赞成学生接受的教育越多，生活就会越充实的教师通过培训降低为0%。29%的教师在前测中认为只要生活愉快，接不接受教育都没有关系，这一比例在后测中降低为13%。38%的教师不认为教育可以增进个人贡献社会的能力，在后测中降为29%。认为从事教育是一件相当充实而且有意义的工作的教师从67%上升到88%。71%的教师在前测中不认为教育对大多数的学生都能产生良好的效果，这一比例在后测中下降为17%。33%认为教育不易发挥学生潜能的教师下降为29%。

1.2 对教师教学的信念

对教师教学的信念水平的测量共12题，前测得分为block2a，服从正态分布，后测得分为block 2b，服从正态分布。题目序号分别是：4，14，23，24，33，43，52，62，72，82，92，96。 根据p=0，512（见下表）， 前后测差异不显著。 前测中教师平均分为3.701， 后测平均分为3，666。数据显示教师教学信念总体水平良好，此次培训对教师教学信念的提高无显著作用。

具体而言，我校教师能够正面确信教师是影响教学成败的关键人物，确信教师应有适度的专业自，确信“育人”的任务才是教师的重要责任，以教师对学生的高度影响、教师是影响教学成败的关键人物、因材施教等。

1.3 对学生学习的信念

对学生学习的信念水平的测量共11题，前测得分为block3a，服从正态分布，后测得分为block3b，服从正态分布。题目序号分别是：5，15，25，34，35，44，53，63，73，83，93。 根据p=0，2（见下表）， 前后测差异不显著。 前测中教师平均分为3.205， 后测平均分为3，2。数据显示教师对学生学习的信念总体呈现中等水平，且此次培训对学生学习信念的提高无显著作用。

仍有17%的教师不愿意对学习迟缓的学生付出更多的耐心；25%的教师不赞同学生学习意愿对其学习成绩的影响，不赞同只要学生愿意学习，成绩就会进步；仍有71%的教师认为学生并不都是乐于学习的；17%的教师不认为学生都是可造之才。

1.4 对学生评价的信念

对学生评价的信念水平的测量共10题，前测得分为block4a，服从正态分布，后测得分为block4b，服从正态分布。题目序号分别是：6，16，26，36，45，，，74，84，94。根据p=0，009（见下表）， 前后测差异显著。 前测中教师平均分为3.404， 后测平均分为3，663。数据显示教师对学生评价的信念总体呈现中等水平，且此次培训对教师评价信念的提高有一定积极作用。

88%的教师有全面评价学生的信念，认为应当全面看待学生的优缺点和长短处，而不仅仅是从学习成绩来评价；79%的教师认为学习成绩不好的学生也可以在如音乐、体育、美术等其他方面表现良好；但仍有8%的教师认为学习成绩好的学生，在思想、道德、品性等方面也相应地表现更好；仍有17%的教师没有多元评价的信念，认为对待不同性格特点的学生，采取的评价和教育方式可以相同；仍有21%的教师对于学习成绩不好的学生缺乏信心，期待水平较低。

1.5 对学生管教的信念

对学生管教的信念水平的测量共11题，前测得分为block9a，服从正态分布，后测得分为block9b，非正态分布。题目序号分别是：3，12，13，22，32，42，51，61，71，81，91。根据p=0，000（见下表）， 前后测差异显著。 前测中教师平均分为3.057， 后测平均分为3，742。数据显示：在前测中教师对学生学习的信念总体呈现较低水平，此次培训在较大程度上提高了教师对学生管教的信念水平，对学生管教信念的提高有显著作用。

前测中8%的教师不反对以体罚来达到教育目的，这一比例在后测中下降为0%；13%的教师赞成以处罚全班的方式来引导学生相互检举找出犯错的学生，这一比例在后测中下降为4%；88%的教师坚信应以爱的教育来管理学生；83%的教师充分明白悦纳教育对学生的重要意义，这一比例在后测中上升为96%；88%的教师有对学生的错误行为防微杜渐的意识，这一比例通过培训上升为100%；但仍有17%的教师缺乏因人而异实施奖惩的信念，认为对于违反同一项班级常规的学生，教师应给予相同的处分。

（二）教师教育态度原水平略低，通过培训有较大幅度的提高

教师教育态度是指教师能够尊重学生的学习权利与发展需求；尊重家长对子女的教育需求与愿望；能省察自己在专业知能方面的优缺点；能检讨自己的专业行为并发现长短处；能够思改进专业行为的方法；注重教学的专业自主性；愿意与其他教师合作；愿意参与进修活动提升专业水准；具有敬业爱业的精神；愿意以教育工作为终身事业。

统计教育信念部分共41题，p=0，001（见上表）。前后测量的统计学差异较为显著。其中，前测的每题平均分为3，310， 后测的每题平均分为3，0， 前后平均分差异为0，230。从教育态度部分的统计可以看出，教师的教育态度原水平较低，处于中等偏下，通过本次短期的教育培训有较大幅度的提高。

2.1 教师对学生的态度

对学生的态度水平的测量共10题，前测得分为block5a，服从正态分布，后测得分为block5b，服从正态分布。题目序号分别是：7，17，27，37，47，55，56，75，85，95。根据p=0，799（见下表）， 前后测差异不显著。 前测中教师平均分为3.010， 后测平均分为3，125。数据显示：在前测中教师对学生的态度总体呈现较低水平，此次培训在提高教师对学生态度水平上并无显著作用。

仍有21%的教师没有无条件帮助学生学习的决心；13%的教师不赞成学生自治以培养其自动自发的精神；38%的教师认为依学生兴趣教学是难以实行的；仍有21%的教师对学生的不同意见没有足够的尊重；13%的教师对学生的耐心不足，没有不厌其烦帮助学生的态度。

2.2 教师对教师自身的态度

对教师自身的态度水平的测量共10题，前测得分为block6a，服从正态分布，后测得分为block6b，服从正态分布。题目序号分别是：8，18，28，38，48，57，66，76，86，。根据p=0，000（见下表）， 前后测差异显著。 前测中教师平均分为3.425， 后测平均分为3，780。数据显示：在前测中教师对教师自身的态度总体呈现中等水平， 此次培训在较大程度上提高了教师对教师自身的态度水平，对教师自身态度的提高有显著作用。

前测中63%的教师认同无怨无悔选择教育工作，在后测中上升为83%；33%的教师以身为教师为荣，这一比例通过培训上升为58%；71%的教师赞成应该设法增进社交能力，这一比例在后测中增长至92%；71%的教师认为该对自己的专业知识和能力要有信心，这一比例上升为96%；21%的教师不认为教师应该通过不断进修来提高教学专业水平，这一比例在后测中下降为8%；26%的教师看重教学经验而忽视教育进修，这一比例在后测中下降为4%。

2.3 教师对教育专业的态度

对教育专业的态度水平的测量共10题，前测得分为block7a，服从正态分布，后测得分为block7b，非正态分布。题目序号分别是：9，19，29，39，49，58，67，77， 79，87。根据p=0，000（见下表）， 前后测差异显著。 前测中教师平均分为3.192， 后测平均分为3，817。数据显示：在前测中教师对教育专业的态度总体呈现略低水平，此次培训在较大程度上提高了教师对教育专业的态度水平，对教育专业态度的提高有显著作用。

71%的教师认为教师的专业道德应以维护学生的学习权为前提，这一比例在后测中上升为92%；%的教师认为教师较适应本着敬业乐业的精神，以教育工作为终身事业，这一比例上升为67%；21%的教师认为教师不应该计较物质的报酬，这一比例在后测中下降为13%；79%的教师非常赞同多元文化的教育理念，这一比例在后测中上升为88%；67%的教师认同在对学生教学与辅导过程中，必须考虑个别差异，这一比例上升为88%。

2.4 教师对家长的态度

对家长的态度水平的测量共11题，前测得分为block8a，服从正态分布，后测得分为block8b，服从正态分布。题目序号分别是：10，20，30，40，46，59，65，68，69，78，88。根据p=0，920（见下表）， 前后测差异不显著。 前测中教师平均分为3.473， 后测平均分为3，481。数据显示：在前测中教师对教育专业的态度总体呈现中等水平， 此次培训对于提高教师对家长的态度水平并无显著作用。

；58%教师认为应主动将学生在学校的学习情况告知家长；79%的教师赞同应与学生家长维持融洽的关系，并加强与学生家长的沟通，为学生建立完整的教育环境；但仍有21%的教师不赞同家长参与班级事物，认为在安排学生在班级中的座位时无需考虑家长的要求，在安排学生在班级中的职务时也无需参照家长的意见。

四、调查的建议及策略

（一）教育类文学作品的深入赏析是有效的教师在职培训新方式

长期以来，我国教师教育领域所形成的是以职前教育为主，以在职培训为辅，在职培训作为职前教育的补偿教育出现。对教师实践知识合理性的认定，则从一定层而上肯定了在职培训的重要意义。事实上，在教育界也旱己提倡师范教育与在职培训一体化，强调突出在职培训的地位，但什么样的在职培训能够实现这种最理想的一体化却成为这一理念实现的瓶颈。归根结底，其原因在于缺乏对二者独特性的认识与研究，没有理清职前教育与在职教育的区别和侧重点。因此目前所呈现出来的状况是：在职培训一般也是把教师作为学生，采用班级授课制，以讲授方法为主，教师的学习比较机械、被动。这样的培训对教师的直接帮助并不明显。根据北京师范大学罗佩珍的调查发现，教师对当前在职培训不满的原因依次排序为：教学内容不实用；实践性环节不够；教学时间安排不当；课程设置太传统；授课教师水平不高；教学形式讲授过多互动不够等。

就此而言，通过教育类文学作品中的典型案例研究，正是一种从区别师范教育和在职培训上入手而展开培训的新思路。通过本次实践研究证明：以教育类文学作品赏析的形式开展案例研究、结合实践中的问题开展的教师在职培训，对于教师教育素养的提高，特别是在对教育效能、对学生评价和对学生管教的信念，以及对教师自身和对教育专业的态度方面有显著的改善作用。这种方式可以作为教师在职培训改革发展的取向，增强教师在职培训内容的实用性、实践性及趣味性。

（二）教师在职培训需加强具体教育情景设定、教育案例分析

根据此次调查研究发现，我校教师的整体教育素养良好，特别是教育信念水平较高、教育信念坚定。但面对具体教育情景时所体现的教育态度略显不足。这说明在教师的教育理想和具体的教育实践之间仍存在一定的差距，教师的教育理念在具体实践中的应用存在一定的问题和障碍。为缩小这一差距、解决这一问题，提升教师教育信念对具体教育实践的指导作用，在制定教师在职培训计划时，应着力加强具体教育情景的设定和具体教育案例的分析的比重。

教育情景设定和教育案例分析研究不仅是一种简单的培训模式，还是一场涉及从教师观、教师教育观、知识观、教学观到具体的教师教育策略、手段的广泛变革，在具体的教育情景和教育案例中，分析具体处理方式，理清教师思路，为教师的教育实践提供指导和榜样，改善教师面对具体教育情景时的教育态度和方法。

真正的学习是基于内在动机的学习，因此，教师培训必然要以教师的内在需要为前提。了解教师想提高的方面、需要提高的方面，制定相应的培训计划，才有利于提高教师的学习动机。这就要求培训要兼顾统一的总目标与个性化的发展需求。也就是说，不仅要有统一的总目标，还要分类别，体现各层次教师继续教育目标的区别，将教师在专业理念、师德、专业知识和专业能力方面的发展要求具体化、可操作化。根据不同学科、不同年龄、不同教龄、不同职称的教师其专业发展需求不同，需要选取维度对教师分层进行培训，增强教师培训的针对性，满足教师的个性化发展需求。

基于教学实践中容易出问题的薄弱环节问题有针对性地设计培训方案。。因为教师教育教学实践活动中遇到的问题是鲜活的、深刻的，对教师的触动是非常大的。以此几点进行的教师培训方案设计更能直接促进教师教育教学能力的提高，带动他们更多地思考。要倡导教师在职培训的具体化、案例化，着眼于教师教育教学或专业发展中的实际问题，结合教师具体的教学情境和过程，突出培训的针对性和实效性，确保受训教师教育教学能力有质的提高。尝试采用体验式和参与式教师培训方式，设置问题情境，参考教育榜样，让教师在解决问题中提升能力。

（四）强化教师在培训中的主体地位

无论开展何种教师教育，必须以尊重教师的主体性、感受和需要为前提，把教师视为发展中的主体，唤醒教师作为研究者、发展者、培训者的意识。

在技术理性主义背景下所开展的在职培训一般都持有这样的认识：教师是现成的科学知识和教育教学理论与技术的接受者、忠实的实践者和照本宣科者，而不是教育教学的研究者，难以在学习和教育教学活动中发挥自己的创造性；教育训练活动是以知识和技能为中心，而不是以教育教学问题为中心。而本次实践研究发现，在教师在职培训中，教师并不是培训的被动接受者，要真正使在职培训发挥实效，必须激发被培训主体的主动性，突显他们在培训中的主体作用。

在职培训必须唤醒教师作为研究者的意识。教师是教育教学问题和教育教学活动的实践者、反思者、研究者。培训的主要作用在于激发教师研究问题的兴趣和需要，让教师了解教育是一门实践性很强的科学，所要研究的问题就孕育在具体的教育实践之中，教育研究的丰富资源其实就在自己身边。通过培训，教师要学会“在教学中研究，在研究中教学”，自觉主动地把参与研究与自己的教育教学实践结合起来，从而在促进教学、发展专业技能的同时，逐步提高科研能力。

在职培训要唤醒教师作为发展者的意识。教师处于不断发展的过程中，发展的推动力不仅来自外部的支持，更多的应来自于教师自身的主观能动性。培训所要给子教师的也不能仅仅是静态的知识和理论，还应包括获得知识和理论的能力，“授之以鱼”不如“授之以渔”，只有这样，才能真正实现教师的可持续发展基于此，在职培训要唤醒教师作为自我发展者的意识，使之主动参与学习活动、具体教育或教学问题的研究和创新，在持续的学习和教育教学研究、专业训练中不断寻求自主发展，形成自我发展的动力和能力。

（五）提升培训方式的多元性、趣味性

学校在开展教师培训时应寻求培训方式的多样化。刚步入岗位的新教师，处于职业倦态期的中老年教师，对于单调乏味的教育培训模式的兴趣不高，学习动力不足，需要学校开展多元化、多方式的培训，提升在职培训的趣味性和吸引力。因此，教师的在职培训方式不能仅限于师范教育中广泛采用的讲授型，而应该力求灵活多样，富有个性。同时，教师参加在职培训的出发点本身就具有个性特点，教师之间的实践要求带有差异，培训要体现因材施教的原则，则应在方式上加以改革，以调动教师参与的积极性、主动性，使教师的在职培训朝着能够随时随地在每个教师需要的时刻，以最好的方式提供必要帮助和指导这一目标迈进。

如果能充分调动教师们参与教育类文学作品赏析、研究、学习的积极性，不断探索科学的运用方法，教育类文学作品的深入赏析研究这种培训模式在教师教育中的推广将是有希望的，这种方式木身也会因为广泛的实践而在教师教育中逐渐成熟起来，教师教育也会因此而更有生机和活力。

英语教学调查报告范文6

关键词：商务英语专业；毕业论文；实践能力

教育部在2004年4月发出《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，通知中强调：毕业设计（论文）旨在培养大学生探索真理，强化社会意识，提高综合实践能力，是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。教育部在2009年的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中再次明确要求本科毕业设计（论文）“选题要紧密结合生产和社会实际，难度工作量适当，体现专业综合训练要求”。从2010年起至今北京城市学院国际语言文化学部英语（国际商务）专业进行了相关的改革研究与实践。。

一、高校商务英语专业（方向）毕业论文的现状

高校商务英语专业毕业论文选题学术气氛浓厚、重复率高。多集中于“商务谈判的技巧”、“商标的翻译策略”、“商务广告的语言特色”等，与商务实践密切相关的文章寥寥无几。学生在选题上还是侧重于文学和文化，没有充分体现出商务英语的专业方向性。多数的商务英语专业学生写作内容脱离实际，没有注重毕业论文的自身价值与实际意义。缺乏实证分析，不会运用所学的知识对实际问题进行研究，有的同学撰写的内容与将来所从事的商务活动毫无关系。大多数学生都是根据指导教师布置的论文题目独自搜索文献、分析整理资料、缺乏了团队协作、了思想火花的碰撞。如果毕业设计能够以团队的形式来完成撰写必将对学生的实践能力、团队协作能力、组织与沟通交流能力的提升起到非常大的帮助。

二、商务英语专业毕业论文改革探索与实践

1.毕业论文改革的形式和内容。

。根据我校英语专业国际商务方向学生实际情况和商务文书撰写的难易程度，英语（国际商务）学生选择商务报告中的调查报告（SurveyReport）开展毕业论文改革。调查报告具体要求：调查报告由2人共同完成，学生需进行社会调查、访谈或其他调研方式。要求调查报告的字数不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，调查问卷样卷和访谈提纲样卷为中英文对照版。

2.行业人士进行调查报告撰写的指导和培训。

为了帮助学生更好地掌握商务文书的撰写规范，行文要求，专业安排了行业人士对调研报告的撰写进行了指导和培训。调查报告撰写的培训方案：调查报告撰写指导分为三部分：第一部分对调查报告的定义、结构、撰写过程进行宏观指导；第二部分主要讲解调查报告的研究方法、资料的收集与研究、问卷和访谈内容的设计；第三部分调查报告的选题和开题指导。

3.调查报告双导师指导的管理与监控。

毕业论文“双导师制”指导模式是依据北京城市学院办学目标和特色，结合商务英语专业学生特点，通过校内英语指导教师与来自其他学院跨学科或者行业的合作导师“双导师”联合指导，重点实施理论学习环节、调研环节、理论与实践整合环节等双导师式培养的毕业论文指导模式。选题环节。毕业论文的选题是做好毕业论文工作的首要环节，指导教师严格把好选题关是保证毕业论文质量的前提条件。校外合作导师提出若干个用人单位在实际工作操作中遇到的真实问题。毕业论文选题来自于实际工作过程中的问题，既体现了实际应用价值，又能很好地锻炼学生的实践能力。理论学习环节。为了让学生有更充裕的时间进入第七学期的学习和第八学期工作岗位的实习，我们将理论环节的学习提前到夏季小学期。由校内指导教师和行业合作导师进行联合讲解。学生在双导师的指导下，完成选题、开题报告准备等环节。调研实践环节。在夏季小学期结束后的暑期，学生要开展为期约4周的调研活动。在调研实习期间，由实习单位的校外指导教师，监督和指导学生的调研实习实践活动，补充学生理论学习的缺陷，提高学生商务实操能力。在这一环节，校内英语指导教师也需要及时与校外指导老师沟通，协助学生完成调研实践环节。理论与实践整合环节。学生在调研实践活动后，即完成问卷发放和访谈活动，回到学校进行调研报告的撰写。学生需要在这个环节听取校内英语指导教师和校外指导教师的指导建议，展开数据的统计分析，以及调研报告的撰写。双导师综合评定给出毕业设计的成绩。答辩环节。采用校内老师和行业人士联合组成答辩专家组，对调查报告中涉及的理论环节和实践环节进行全面系统的提问，双导师以及答辩专家组综合评定后给出每组同学毕业论文成绩。对于学生各项成绩的评定，第一指导教师占总成绩的60%，第二指导教师占40%。专业要求学生毕业设计完成情况严格进行前期、中期检查与考核。如果因为教师指导不力，学生没有完成毕业设计，将追究校内导师的责任。对于毕业设计工作不认真、投入不够、完成质量差而又达不到专业培养目标的学生，学部将根据毕业设计要求的有关规定严肃处理。毕业论文“双导师制”指导模式强调了基础理论知识和专业实践知识的有机结合，弥补了高校英语教师缺乏商务实战经验的弊病。“双导师制”将显著增强学生的专业能力和社会适应能力，使得学生在进入企业后，能够更快地适应环境，从而直接进入工作状态。学生通过这种模式的训练，巩固发展了专业知识和技能，也为日后的就业打下扎实的基础。

4.调查报告的评审标准要适当调整。

毕业论文评价体系是引导毕业论文工作的杠杆和指挥棒。。在评价程序上，整个撰写过程采用双导师（校内英语教师与行业专家）综合评定和指导，在评审的各个环节均采用英语教师和行业专家双评审制度。评分标准也相应地区别于传统的学术论文，例如在选题上要评定“选题是否具有较强的现实意义，符合实践性、科学性、创新性要求”；调查问卷的设计上要评定“调查问卷的结构、内容设计科学、合理，较为清楚地说明调查问卷的发放及回收情况”；数据综合分析能力上要评定“能够灵活运用多种形式的图表对调查问卷所得结果和数据进行恰当、科学、有效分析”；在调查报告整体质量上要评定“研究结果摘要部分：论述清晰；正文部分：理论运用正确，数据分析科学、合理，论述充分，结构严谨，条理清晰；结论与建议部分：结论正确，具有创新性，实用性。调查报告结果具有一定的参考、应用价值。全文专业术语使用准确。符号统一，编号齐全，书写规范，图表完备、整洁、正确”；毕业论文的答辩和评审标准都结合实际进行了适当的调整以保证评价的得体性和公平性。

三、建议

1.深化毕业论文以及配套商务英语教学改革。

商务英语专业应该以毕业论文改革为契机，不断深化商务英语教学改革，整合各种实践教学资源，使教学理论、人才培养模式与人才培养目标达成一致。在商务英语教学过程中，可以采取多种方式培养学生的商务实践能力和创新能力，例如不断加强校企合作力度；学校与企业和建立实践教学合作关系；请行业专家到学校授课或开办讲座；提倡英语教师带领学生到企业现场教学；鼓励英语社团组织承接社会项目；等等。

2.加强实践型教师队伍建设。

学校要通过各种途径增强教师实践意识和实践能力的培养，例如，鼓励教师带领学生参加社会课题研究、对专业教师进行实践教学培训等，并且纳入对教师的考核体系中；学校派青年教师到企事业单位、外企外贸公司挂职锻炼，以此来增进教师对社会的了解，要求教师在授课的过程中渗透实践内容，培养学生的实践能力和创新意识。学校也可以将具有创业经历和实践经验的各类人员融入到教师队伍里。通过上述措施，强化学校的实践人才培养特色，加快相关教学方法的改进与教学条件的改善步伐。

3.毕业论文的体裁和形式多样化。

毕业论文体裁可以多样化，充分体现学生的实践能力和专业特点，体裁不仅局限于传统的学术论文，而且可以将其拓展为商务实用文书的撰写和商务情景的模拟。前者包括标书的撰写、市场调查报告、广告策划、营销方案等，后者包括商务谈判、国际会展、商务洽谈、产品推荐会情景模拟等。毕业论文的各种体裁和形式均采用团队协作的模式，使学生能够各尽所长、发挥集体的智慧。

参考文献：

[2]教育部.教育部关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知（教高厅[2004]14号）[R].

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[4]刘晓辉，魏俊玲.浅谈经济全球化中商务英语人才的培养[J].中国商贸，2009，（15）.

[5]教育部.教育部关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知（教高厅[2004]14号）[R].