现在乡村教育现状范例

现在乡村教育现状范文1

合的方法，对四川省南充市的乡村教师进行综合分析之后，发现乡村教师的现状面临着许多不可回避的现实问题：地位低，待遇低，结构性短缺，素质有待提升，后续性学习困难，教学环境简陋等等。要想改变乡村教师的社会现实问题，需从政府、教育、社会等多方面进行考虑。

关键词：乡村教师 问题 对策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.226

一、导言

在城乡发展不平衡的背景下，在这个知识化、信息化、全球化的时代，教育被提升到一个前所未有的高度。教育的成败关系着一个民族、一个国家的兴衰与存亡，而我国是个农业大国，基础教育无疑成了影响教育素质众多因素中最关键的一个。乡村教师，作为教师群体中的主力军，他们的状态影响着其工作和教育效果，进而影响着教育质量的提高和乡村教育的发展。

二、研究目的

乡村教师是一个特殊的群体，他们的发展关乎农村发展的未来。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的盼望。乡村教育在整个教育体系中具有重要意义，乡村教师担负着培养教育农村下一代的重担，只有农村教育发展得好，农村发展的空间才会更大。

三、研究方法

本研究采用调查法以及实地研究相结合的方法，以乡村教师为研究对象，展开对南充市乡村教师现状的调查分析。。

四、乡村教师现状调查分析及其解决的

对策

（一）调查结果分析

第一次调查采用抽样调查，并对调查结果进行可靠性分析，算的a信度值为0.724，通常认为，如果量表的信度系数在0.7―0.8之间，表示量表有些项目需要修订，所以我对问卷进行了改进。第二次发放改进后的问卷共300份，回收问卷277，有效问卷为254份，回收率92.3%，有效率84.6%。第二次调查结果的信度值为0.821，通常认为，如果量表的信度系数在0.8―0.9之间，表示量表的信度可以接受。所以此问卷具有可信度，调查问卷见附录一。

可靠性统计量

[Cronbach’s Alpha＼&Cronbachs Alpha＼&项数＼&.724＼&.731＼&20＼&]

可靠性统计量

[Cronbach’s Alpha＼&Cronbachs Alpha＼&项数＼&.821＼&.829＼&20＼&]

基础教育的深度改革，乡村教师这个群体也逐渐出大众的视野中。。如何改善我国乡村教师的，成了基础教育改革的根本问题。本研究以南充市300名乡村教师为研究对象，结合问卷调查、文献调查以及实地研究对乡村教师的现状进行分析总结。

（二）问卷内容及分析

1.乡村教师的地位较低

从图1中看出，59.8%的南充市乡村教师认为政府对他们有一点关心，31.9%的认为政府对他们漠不关心，只有21%的乡村教师认为政府很关心他们。从教师的角度可以明显感觉到国家相关政策的实行结果，虽然国家针对乡村教师颁布了许多法令，但实行的却不是那么彻底，有许多的农村地区并没有感受到政府的关心。

您认为政府关心教师吗？

[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效 很关心＼&21＼&8.3＼&8.3＼&8＼& 一点关心＼&152＼&59.8＼&59.8＼&68.1＼& 漠不关心＼&81＼&31.9＼&31.9＼&100.0＼& 合计＼&254＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

图1

2.乡村教师待遇偏低

从图2问卷结果中分析得知，72%的教师的工资在1700―3000元之间，低于1700元的有16.1%，只有11.8%的教师是高于3000元的。较低的工资，给教师带来了很重的生活压力，有时微薄的工资甚至难以支撑起整个家庭，纪录片《山村夫妻教师》里的两位教师的工资加起来一年只有七八千，他们的女儿现在在读大学，高中时期一个月的生活费是800元，虽然女儿什么也没有说，但周建波老师说挺对不起女儿的……

你目前的工资是多少？

[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效 低于1700＼&41＼&16.1＼&16.1＼&16.1＼& 1700-3000＼&183＼&72＼&72＼&88.1＼& 高于3000＼&30＼&11.8＼&11.8＼&100.0＼& 合计＼&254＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

图2

3.乡村教师结构性短缺

从图3问卷结果中分析得知，63%的教师都是教2门课程，18.1的教1门课程，甚至还有18.9%的教师教3门课程，繁重的教学任务给教师带来许多压力，而且跨学科教授对于学生的学习来说也有不便之处，教师结构性短缺的问题急需得到解决。

你教几门课程？

[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效 1门＼&46＼&18.1＼&18.1＼&18.1＼& 2门＼&160＼&63＼&63＼&81.1＼& 3门＼&48＼&18.9＼&18.9＼&100.0＼& 合计＼&254＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

图3

4.乡村教师的素质有待提高

乡村教师队伍的学历起点普遍偏低，合格教师数量不多，多数是没有系统学习过教育专业的基础知识，这样的现状难以适应现代化建设。由于教师资源的缺乏，代课层层拔高很多，使教师整体水平难以保证。他们又长期工作在教育教学第一线，缺乏接受系统学习的机会，这也就导致在提高中小学生教育质量遇到障碍。

5.乡村教师的后续性学习

从图4问卷结果中分析得知，乡村教师在时间资金缺乏，少有机会外出学习。然而就算在不多的外出培训过程中，教师的收获也不是很大。“专家们根本不了解我们教师的实际情况，培训的内容跟我们的现实相差好远，这样的培训跟听天书差不多，他们讲他们的，我们做我们的，各不相干！”这句话说出了大多数参加过外出学习教师的心声。

学校会组织一些教师培训吗？

[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效 很多次＼&21＼&8.3＼&8.3＼&8.3＼& 几次＼&63＼&24.8＼&24.8＼&33.1＼& 没有＼&170＼&66.9＼&66.9＼&100.0＼& 合计＼&254＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

图4

6.乡村教师教学环境简陋

从图5问卷结果中分析得知，有近四分之三的乡村教师反应，学校没有重铸的教学设施，甚至有些还没有充足的教学参考教材;过半的乡村教师也反映在教学中遇到困难不能得到及时有效的帮助。并且学校的体育、美术、音乐都缺乏相应的工具，这些都严重阻碍了乡村教师的教学工作。

学校的教学环境怎么样？

[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效 很关心＼&21＼&9.4＼&9.4＼&9.4＼& 不好＼&181＼&71.3＼&71.3＼&80.7＼& 一般＼&52＼&20.5＼&20.5＼&100.0＼& 合计＼&254＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

图5

（三）改善乡村教师现状的对策

了解了乡村教师的现状，如何改善是我们必须要面对的问题。解决这个问题是需要经过长久的时间，它需要国家、社会、学校、教师自身等多个方面共同配合与努力。每一项政策制度的实施，都必须因地制宜，就我们研究中发现的问题提出如下对策。

1.建立乡村教师学习的专项资金制度。乡村教师的薪资待遇的问题，是制约乡村教育能否可持续发展的关键性问题，教师待遇的切实提高从根本上看取决于政府的决策和行为。针对当前乡村教育问题，政府应该树立新的教育观，切实解决乡村教育科技事业落后问题，通过建立乡村教育经费，乡村教育继续教育等政策，使教师能长期在乡村快乐地生活和发展，同时也要通过立法，规定各级政府将教师学习的经费纳入财政经常性支出渠道。

2.建立乡村学习资源中心和实施校本培训，保障教师的学习资源。为保证乡村教育资源匮乏和乡村教师继续学习发展，地方政府和教育部门应根据当地情况，积极采取措施，为教师提供更加丰富开放的教育资源使其可长期从事教育科技事业。

3.建立持续有效的学习激励机制，学校管理者要努力营造良好的学习氛围，重建自主的教师学习文化，让教师根据时代、学生变化和教育内容的变化，不断地自我更新，不断地持续学习。

4.大幅提高学生的学习积极性，课堂改革，

使学生能够有更多独立思考空间，不仅仅单纯是教师讲，学生做，而是让学生相互自己有更多交流，教师可以根据学生性格爱好特点，采取相应的教育措施，使课堂成为学生教师共同的课堂。

5.培养学生的自学能力和综合应用能力，改变单一的卷面考试方式，更加注重学生平时成绩的考核。

五、结语

我国乡村教育科技事业发展还是相对比较不足的，农村教师岗位的吸引力还是很弱，然而随着国家对教学科技事业改革的深化，国家也越来越加强对农村义务教育的重视，并加大财政资金投入，大力支持农村教育事业的发展。为解决农村教师队伍问题，我国没有少花工夫，包括推出免费师范生政策、实行农村的特岗教师计划等等。我们应努力充分认识到国家农村义务教育发展的现状，剖析国家农村义务教育政策落实情况，加强教育法的建设和有力的监督机构，因地制宜地采取积极措施，彻底解决乡村教育不足和农村教师岗位吸引力弱的问题及乡村教师边缘化问题，有关部门要做到一项政策实施要因地制宜，在实施前进行调查，了解接受者需求，实施过程中若出现意外效果，应该及时修正创设一个宽松的外部环境，从根本上促进农村教育的发展。使乡村教育科技事业健康持续地发展下去。

参考文献：

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[8]张济洲.历史人类学视野下乡村教师的社会功能重释[J].鲁东大学学报：哲学社会科学版，2010（4）：82-84，89.

基金项目：本研究是西华师范大学教改项目青年教师专项教育电视节目编导创新型实用人才培养模式研究（项目编号：JGXMQN1301）阶段性成果。

附录：

关于乡村教师调查研究

尊敬的老师：

感谢您在百忙之中填写此份问卷。本次调查旨在了解乡村教师在教学现状及教学过程中遇到的问题，您宝贵的意见与建议将成为我们学习和研究教师群体教学工作等情况的参考资料。我们会对您的回答予以保密。为了保证问卷统计的有效性和分析准确性，我们衷心地希望您能完整准确地填写本问卷，谢谢您！

西华师范大学

2014年4月

1、您从事教师职业多久了？

A.5年内 B.5―15年 C.15年以上

2、您目前的工资是多少？

A.低于1700 B.1700―3000 C.高于3000

3、您认为教师的福利好吗？

A.很好 B.很不好 C.一般

4、您教几门课程？

A.1门 B.2门 C.3门

5、满足正常的学校的任课老师足够吗？（师资力量足够吗？）

A.不够 B.够 C.有多余

6、您需要跨学科教学生吗？

A.需要 B.不需要 C.其他

7、您一年里外出学习的次数是多少？

A.0 B.1 C.2

8、学校会组织一些教师培训吗？

A.很多 B.不多 C.一般

9、您所在学校的教学资源充足？

A.很多 B.不多 C.一般

10、学校的教学环境怎么样

A.好 B.不好 C.一般

11、您认为政府关心教师吗？

A.很关心 B.一点关心 C.漠不关心

12、您觉得乡村教师职业在农村还受人尊敬吗？

现在乡村教育现状范文2

关键词：学前教育 城乡差异 主成分分析 聚类分析

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）12-197-03

学前教育是教育体制中不可或缺的一部分，也是人一生发展中不可跳跃的阶段。目前河北省的学前教育事业发展势头总体良好，但是，由于历史上城乡二元结构以及长期以来城市中心价值取向的存在等问题，导致学前教育发展存在城乡差异。农村学前教育均衡发展仍然是一个薄弱环节。缩小城乡差距，促进教育公平仍是一个亟待解决的问题。《河北中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“公平教育惠及全民。坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，缩小地区差距、城乡差距。”《河北省人民政府关于大力发展学前教育的若干意见》对学前教育近期发展目标作了具体陈述：“努力构建覆盖城乡、布局合理、办园规范、师资达标、保教质量合格的学前教育网络”，“‘十二五’末，全省在园幼儿人数达到210万人，学前3年毛入园率超过70%。”随后，河北省内各市也都制订了相应的《学前教育三年（2011―2013年）行动计划》，行动计划就学前教育的发展目标、保证措施等做了具体陈述。

本文对河北省学前教育发展的城乡差异进行实证研究，采用因子分析、聚类分析等统计方法对河北省各市的城乡学前教育发展情况做出综合评价。

一、河北省学前教发展的城乡差异现状

河北省教育厅数据显示：2014年河北省城镇幼儿园5678所，其中公办幼儿园2075所，占总数的36.54%，在园幼儿1203232人；2014年河北省乡村幼儿园5759所，其中公办幼儿园4207所，占总数的73.05%，在园幼儿965254人。河北省学前教育总体发展情况良好，但是，由于每个市的经济、政治和文化水平、地理环境、政府政策以及当地人对学前教育认识程度等因素的不同，各地的学前教育存在城乡差异。论文从受教育机会的现状、师资和幼儿园三方面来分析河北省学前教育发展的城乡差异F状。。

（一）河北省各市学前教育受教育机会的城乡差异

受教育机会主要体现在入园率这一指标上。通过数据计算得2014年河北省各市的毛入园率，即3～6岁在园儿童数与适龄儿童之比。

从图1中可以看出，河北省各市城乡之间、市与市之间学前教育发展都不均衡。各市城镇毛入园率都高于乡村毛入园2倍左右，张家口地区甚至达到5倍；对数据分析处理得河北省城镇毛入园率为94.08%，学前教育基本普及，而乡村毛入园率仅为47.47%，乡村学前教育发展水平远低于城镇发展水平。此外，河北省各市间的城乡毛入园率也存在很大差异，张家口乡村入园率最低，为25.31%；保定最高，为61.93%；衡水无论是城镇还是乡村入园率都比较低，平均水平据河北省最低；总体来说，保定、邢台发展最为均衡。

（二）河北省各市学前教育师资方面的城乡差异

教师在教育发展及教育水平的提高起着关键性的作用，高质量教师队伍是教育发展的必备条件。下面就河北省各市城乡幼儿园师资情况进行对比。

从上图可以看出河北省各市间以及各市的学前教育师资方面存在城乡差异。；而乡村一般介于20～40之间，秦皇岛和沧州甚至达到60以上，极度缺乏从业教师。其次，乡村生师比看似良好，但是这是在园幼儿的情况，如果考虑适龄儿童数与教职工数之比，则数值要大得多，乡村约为71，城镇为19。最后，教职工数方面，乡村与城镇幼儿园教职工数之比0.42，乡村与城镇幼儿园在编教师数之比0.73，远没有达到乡村与城镇的适龄人口数之比1.59。

综上所述，河北省学前教育师资不足，乡村幼儿教师严重匮乏，秦皇岛和张家口市幼儿教师处于极度短缺状态。

（三）河北省各市学前教育幼儿园方面的城乡差异

2014年河北省城镇幼儿园5678所，其中公办幼儿园2075所，占总数的36.54%；河北省乡村幼儿园5759所，其中公办幼儿园4207所，占总数的73.05%。城镇公办在园幼儿数571835人，占城镇总在园人数的47.49%；乡村公办在园幼儿数766745人，占乡村总在园幼儿人数的79.43%。为了更清楚的了解各市幼儿园的短缺情况，用适龄儿童数与幼儿园数之比这一指标来衡量。；其次，乡村平均每个幼儿园的适龄儿童数也比城镇平均每个幼儿园的适龄儿童数高，城镇格式之间相差不太大，大约在200左右，但是各市间的乡村平均每个幼儿园的适龄儿童数相差较大，承德最少为154，低于200，秦皇岛、张家口、廊坊高于500，其余城市介于200～500之间；最后，从公办园占比来看，乡村的公办园占比大于城镇的公办幼儿园占比。

通过分析，乡村的幼儿多但是幼儿园数量少，又乡村幼儿园的公办园占比高于城镇，但是乡村的入园率远低于城镇，其他指标也低于城镇，这说明一方面农村公办幼儿园不足，远没有达到“广覆盖、保基本”的目标，政府应统筹规划城乡学前教育布局，加快建设一批公办幼儿园；。

二、基于主成分分析和聚类分析的河北省学前教育发展的城乡差异的综合评价

（一）主成分分析

本研究在实际数据的可获得性及代表性的基础上，对河北省学前教育城乡差异从受教育机会的现状、学前教育资源配置状况入手进行分析。受教育机会主要体现在入@率这一指标上；对于教育资源配置现状的分析，采用生师比、公办在编教师占比、公办园比例作为分析指标。即选取入园率X1、师生比X2、公办在编教师占比X3、教育部门办园占比X4作为分析指标，对河北省乡村和城镇的学前教育发展情况作综合评价。

利用spss软件对河北省各市乡村的四项指标数据作主成分分析，得到方差解释表，见表1。

由表1可以看出，前2个特征值的累积贡献率已达到85.928%，这说明用前2个因子来反映事物的信息占全部信息的85.928%以上，于是，取前2个因子作为主成分，用F1、F2表示。

由主成分载荷矩阵可以看出，师生比，在编教师占比、教育部门办幼儿园占比在第一主成分上载荷教大；入园率在第二主成分上载荷较大。因此，可将第一主成分命名为教育资源配置主成分，第二主成分命名为受教育机会主成分。

两个主成分的函数表达式为：

Fi=viX，（1≤i≤4），设wi（1≤i≤2）是表2的第i列系数作为元素的向量，则

算出各主成分的得分后，综合得分

通过计算得到各地综合得分及排名。类似，对城镇的四项指标数据做主成分分析，计算综合得分。

（二）聚类分析

为了更好地了解河北省各市的学前教育发展的城乡差异情况在河北省处于什么位置，我们采用入园率、师生比、乡村与城镇幼儿园教职工数之比、乡村与城镇幼儿园数之比等11个指标数据，利用spss软件作聚类分析，利用系统聚类法中的Q型聚类方法对数据进行聚类，得出分析聚类结果。河北省11个市可分为三类，分类结果如下：

由上表，河北省学前教育城乡发展的总体水平大致可分为三类地区，第一类地区的学前教育发展的城乡差异情况优于其余两类地区，第三类地区学前教育发展的城乡差异则很大，需要引起相关部门的重视。

从聚类分析的结果可以看出，学前教育城乡差异情况和该市经济发展水平没有太大关系。第一类地区的邢台、承德、衡水，第二类的张家口，第三类的秦皇岛属于四线城市；作为二线城市的石家庄、唐山则属于第二类地区；其他城市为三线城市，分布在三类地区中。

三、结论及政策建议

实证研究结果表明，河北省学前教育发展存在显著的城乡差异，除了公办园占比外，城镇的入园率、生师比、公办在编教师占比三项指标要优于乡村，农村的学前教育发展水平远低于城镇；河北省各市的学前教育发展的城乡差异程度也不同；根据聚类分析结果，河北省学前教育城乡发展的总体水平大致可分为三类地区，前教育资城乡差异情况和该市经济发展水平没有太大关系；乡村公办园较多、民办园少，但是乡村学前教育发展落后于城镇。

对于如何大力发展学前教育、发展农村学前教育，国家以及河北省政府已经出台一系列政策，就学前教育发展目标、发展措施提出了明确的指导性意见。《河北省人民政府关于大力发展学前教育的若干意见》指出，推行“三为主”模式，加快发展农村学前教育。健全和完善全省以政府和集体办园为主、以公办教师为主、以政府和集体投入为主的农村学前教育发展模式。把农村学前教育纳入农村公共事业和新农村建设的重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设。

对于如何发展学前教育，2014年教育部出台学前教育计划：五措施普及学前教育。教育部“五措施”明确指出：扩大发展普惠性民办园和城乡公办园。以区县为单位制订幼儿园总体布局规划，逐年安排新建、改扩建一批公办园。2015年底前，城镇小区按国家和地方相关规定补足配齐幼儿园。针对民办园采取落实用地、减免税费等优惠政策，多种方式吸引社会力量办园。各地2015年底前出台认定和扶持普惠性民办园实施办法；实现非在编教师同工同酬：通过多种方式补足配齐各类幼儿园教职工，有条件的地方出台公办幼儿园教职工编制标准。通过生均财政拨款、专项补助等方式，支持解决好公办园非在编教师、农村集体办幼儿园教师工资待遇问题，逐步实现同工同酬等措施。

因此，我们提出如下建议：首先，河北省及各市政府要认识学前教育的公益性、福利性和重要性，承担相应的责任，把学前教育纳入本地社会经济发展总规划中，实实在在地把学前教育摆在各级教育部门的议事日程上，把办好学前教育当作“硬任务”来抓，保证学前教育管理层层落实到位。其次，河北省及各市政府应保证学前教育事业经费的投入，尤其是农村地区，可以考虑参照义务教育经费保障机制的经验，将学前教育投入纳入财政预算。再次，多种渠道加大学前教育投入，制定优惠政策，鼓励社会力量办园和捐资助园，同时，依据当地实际情况，制定幼儿园收费标准。最后，加强教师队伍建设，努力提高幼教师资整体素质。

[本文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题“河北省学前教育资源配置失衡现状及对策研究”（批准号：1406028）的阶段性研究成果。]

参考文献：

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现在乡村教育现状范文3

入学率低、辍学率高，这是这组数据所反映的凉山地区的基础教育现实。对于这落实到每个人头上的数据，教育部门该不会再否认了吧？此前，对于有关调查显示辍学率回潮，教育部门回应称只是统计口径不同。那些辍学的学生到哪里去了？无外乎外出打工。。

很多人会把学生辍学打工归结为当地的贫穷，我不赞成这种归因。就是贫穷，也不是不保障九年义务教育，放任学生辍学的借口。对照《义务教育法》，不得不说，当地政府在保障贫困地区学生的受教育权方面，是没有尽到责的。

。而且教师的收入很低，有的代课教师每月收入400元，公办老师工资也就二、三千元。一个村的村干部说，全村120多名学龄儿童，有一半多处于未读书状态。学校唯一的村小3年才招一次学生，只有一名老师，十几名孩子。别的学校早都已经开学了，但这个学校到3月初才开学。

这是不应该发生的，放在全国任何一个地方，老师工资这么低，都不可能办好学。出现这种情况只有一种解释，就是教育投入严重不够，导致教师待遇低、招不满教师，保障不了办学条件。

另外，考虑到当地学生上学交通的实际困难，应该完善学校的寄宿条件，但目前的办学条件无法满足寄宿的需求，有一些孩子因上学路太远而辍学。如此办学条件，能让学生和家长看到教育的未来吗？能留住学生在校读书吗？哪怕国家推出扶贫定向招生计划，增加贫困地区农村生进重点高校的机会，但这对基础教育薄弱地区的影响甚小，教育起点差距这么大，怎么补偿出教育公平来？

对于不发达地区，发展教育、办好学校，最根本的逻辑是，应该拿出比城市地区更高的工资待遇，去吸引教师，现在却完全颠倒，越是没人愿意去的地区，工资待遇越低。虽然教育部曾反复强调教育投入要向不发达地区、薄弱地区倾斜，但现实却很不乐观，地方政府在发展教育时，还是乐于做锦上添花，而不是雪中送炭的事。当然，地方政府也有“苦衷”，资源就这么多，眼下的任务是要在当地办出一两所示范性的好学校展示政绩，而不是解决薄弱学校的问题。

要改变这种情况，必须全面改革教育拨款体系。首先，应该以县级财政为主保障基础教育经费，转向省级财政统筹，对于不发达地区，更要强化中央财政的转移支付力度。这样，在省区内才能实现办学标准一致，同时结合中央财政转移支付，补上对不发达地区、薄弱学校的欠债。

其次，应该调整中央财政转移支付模式。不能再按现在的层层拨付方式拨款，而应该实行直接把拨款打进学校、教师和要补助的学生账户。这可防止转移支付被挤占、挪用，也避免地方政府再对转移支付进行“重新分配”，比如，本应该给乡村教师的钱，被政府部门用于其它地方，发给了城市地区教师。

现在乡村教育现状范文4

关键词：乡村教育；乡村教师；自我成长；策略

中国分类号：G451

中国有八亿人口在乡村，所以，乡村教育在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位。乡村教育质量的高低，直接影响到各级各类人才的培养和整个教育事业的发展前景，关系到全民族的文化素质的提高。办好乡村教育，事关广大农民的切身利益，事关农村各项事业的进步与提高，事关整个国家教育事业的快速发展。乡村教师是乡村教育发展中的一支重要力量。

因此，乡村教师如何提升自身素养，实现自我健康成长，更好地为发展乡村教育服务就成为办好乡村教育的关键。本文结合自身的教学实践经验就乡村教师如何更好地提升自身素养，努力实现自我健康成长这个问题提出自己的一些认识和体会。

一、爱岗敬业、为人师表、提高师德修养

教师在工作中是用自己的思想、言行和学识，通过榜样示范的方式去直接影响作用学生的。教师的良好品德是教师的灵魂，是教师为人处世的行为规范，是社会对教师的的期望和要求。师德之高尚才有巨大的人格魅力，教师的人格魅力是学生成长过程中的重要的精神源泉。人民教师要为人师表，要有高尚的职业道德，较高的思想境界和良好的心理素质。要言行文明，堪称师表；要谦虚谨慎，严于律己，宽以待人；要充满活力，乐观向上；要爱岗敬业，廉洁从教。师德高尚，才能爱生、律己、敬业。教师要以满腔的热忱去关爱学生，热爱教育事业，有为民族振兴而培养祖国栋梁之才的敬业精神。敬业才能奉献，才能精益求精，严谨治学；严于律己才能重视自身修养、以身示范；爱生是教师各种素质中最为重要的一种，教育的巨大力量和成功的基础在于热爱关心学生，这应该成为现在以及未来教育的永恒的主题。

作为乡村教师要有所作为，必需应该通过课堂教学向学生渗透德育教育，用自己高尚的人格魅力影响和感染学生，塑造学生健康美好的心灵和健全的人格，更好地为发展乡村教育服务。

二、更新教育理念，以人为本，完成角色转变

21世纪的教育需要具有新理念的教师来实施。乡村教师也不例外。因此，要求我们乡村教师必须更新教育理念：（一）要转变教师观，要由知识的传授者变为学生学习的指导者、引路人；（二）要转变学生观，学生要由被动的接受者变为学习的主体，变为课堂学习的主人，变为课堂学生交流、合作、探讨的积极参与者；（三）要转变教学观，教学过程要由传授和记忆知识转变为学生主动搜集、发现、整理、加工信息和研究问题的过程。建国以来乡村教育发展滞后有其历史发展的客观原因，然而教师理念陈旧，知识落后也是阻碍乡村教育发展的原因之一。

因此，乡村教师要更好地为发展乡村教育服务，必须在更新教育理念的基础上，还要以学生发展为本，实现四个方面的转变：

（1）由传授知识向指导学法转变。

未来的教师应做学生的顾问与向导，教师应是学生学习的组织者、指导者、引路人，让学生成为学习过程的主人。

（2）由维持现状向创造探索转变。

维持现状只能是重复老路，满足于过去的经验，不思进取；创造探索则需要把灵活的、可预测的又有利于学生健康成长的信息告诉学生。

（3）由再现传统向研究未来转变。

教育既是传承性的事业，又是先导性的事业。再现传统，只能囿于书本；研究未来，则需学少悟多，授人以渔。

（4）由单科一门向全能发展转变。

为适应发展乡村教育全面育人的需要，教师必须摆脱只能教授一门课程、知识面狭窄的局面，要即能教必修课也能教选修课、活动课和研究性课，由传统性经验性教师发展成为现代科研型教师。理念更新，完成角色转变，才能跟上时展的步伐，才能用全新的教育理念来完成乡村教育发展的新使命。

三、坚持科学理论学习，充实文化知识，全面增强文化素养

人的一生是不断工作和接受教育交替进行的过程。社会的不断发展，科技的迅猛进步，促使社会各项事业的不断前进。乡村教育本身也在不断发展变化，乡村教师作为参与乡村教育发展中的主力军，就更需不断充实、强化提高自己。

我们的许多中老年教师现在仅靠十几年甚至几十年前中师、高中以及初中里学过的知识应付教学，显然是落伍了。理念老套、知识陈旧、结构传统、知识面狭窄，教学效果可想而知。这就需要我们树立终身学习的观念，在工作中坚持学习，不断更新知识结构。要学习就必须读书，与书为伴，每天不间断的学习，跟书籍结下终生的友谊。在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海之一粟。只读教材和教参两本书的教师无论如何也不能称之为优秀教师。苏霍姆林斯基说：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”

四、教案科学设计，注重创新，强化课堂教学

课堂教学是进行学科教学和实施素质教育的主渠道。这就要求教师要高度重视教学过程的科学设计，包括教学目标的确定、教学策略的制定，所要进行的教学评价等。确定教学目标即需要教师依据新课标明确学生学什么，在知识、能力和情感方面应达到什么要求；制定教学策略即需教师依据学科特点和学生实际学习状况，确定如何采用最有效的教学方式、教学方法、教学媒体和课堂教学结构来完成教学任务；进行教学评价即对教学效果和教学过程进行检测，提出改进教学的措施。

教师要树立以学生为本的理念努力激发学生独立思考和创新的意识，把形成学生正确的学习态度、方法和较强的自学能力作为教学的主要任务。对于学生获取学习方法的关心要甚于对于学生掌握知识多少的关心。

教师要发挥主导作用，引导学生成为学习的主体。在教学过程中要明确学习目标，使学生具有学习的主动性，解决“要学”的问题；要激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，解决“爱学”的问题；要教会学生学习的方法，以培养学生的独立性，解决“会学”的问题。要实现此目标，教学必须从“以知识为中心”转变为“以学生发展为中心”；从“只重教”转变为“教学并重”；从“封闭式教学”转变为“开放式教学”；从“单向传递”转变为“多向交流”；从“单一培养目标”转变为“多此次培养目标”。使对学生的素质教育落到实处，更好地促进乡村教育的快速发展。

五、运用现代信息技术，优化教学过程

乡村教师接受现代信息技术确有一定困难，然而，21世纪的乡村教育发展，客观上要求广大乡村教师必须接受现代信息技术的学习与培训。因此，信息化社会即改变着教育观念、教育方式和教师的知识结构，同时也是人类传递知识手段的一次飞跃。2014年暑假山东省组织的假期信息技术远程培训，对于信息技术知识匮乏的广大乡村教师来说就是一次很好的培训学习机会。。教师要把培养学生学会和掌握运用现代信息技术，看作是面对国际竞争，提高全民族素质的一项重要措施。。

综上所述，广大乡村教师只有不断的提高师德修养，更新理念，努力学习，勇于创新，并且善于运用最新科学的教育理论和信息技术武装自己，才能胜任时代赋予自己的发展乡村教育、提高全民族素质的神圣使命。

参考文献

[1] 两雨.纯长.《教师职业道德》.山东大学出版社.

现在乡村教育现状范文5

梁漱溟一生致力于教育实践，给我们留下了可贵的教育文化遗产。本文意在阐述其教育思想形成的背景、主要内容，并结合教育现状，揭示其教育思想的当代启示。

关键词：梁漱溟；教育思想；当代启示

漱即冲刷，冲荡；溟即昏暗，不明事理。故“漱溟”者，涤荡黑暗，冲洗愚昧之意。梁漱溟先生作为近代中国颇具影响力的思想家、教育家，一生致力于教育实践，深究中国黑暗问题的根源，深入教育理论研究，希望能用教育来涤荡黑暗，冲洗愚昧，进而改变时局，改造社会。

一、教育思想形成背景

梁漱溟教育思想的形成和演变是建立在近代中国民族危机空前加剧、社会政局混乱不堪、民不聊生这一社会大背景基础上的。而他自己思想进程上也因为其父梁济的自杀而由佛转儒，其思想中不时掺杂佛家、儒家人生观。再有就是他关于中西文化的独到见解对其教育思想的形成也有着重要的影响。

二、教育思想的内容

（一）学校教育

。他曾批评当时的学校教育说：“中国学校教育完全模仿西方只是讲习一点知识技能而已，并没有顾到一个人的全生活，即在知识技能一面也说不到帮着走路，只注重知识传授，而不顾及指引学生的人生道路……我的意思，教育应当是着眼一个人的全生活而领着他去走人生大路，于身体的活泼、心理的活泼两点，实为根本重要。”

（二）社会教育

先生认为“学校教育之不完不妥；社会教育亦为一时的措施，两者各不足为准理当事的真教育。真教育行且见其为两者之融合归一”，融合归一的办法就是让学校社会化和社会学校化。

1.学校社会化――终身教育。学校教育，原本偏向于未成熟分子，而学习时间相对较短，知识的传授是有时间和空间限制的，步入社会很可能面临很多学校中未能学到的知识，这就决定了教育宜放长远而至于终身。先生提倡学校教育延长至终身教育的原因有三：第一，现代生活日益繁复，人生所需要学习者，随以倍增，卒非集中童年一般所得尽学，由此而教育延及成年之趋势，日见重迫。第二，社会生活既繁密复杂，而儿童较远于社会生活，未及参加，在此种学习上以缺少直接经验，效率转低，或至于不可能，势必延至成年而后可。第三，以现代文化进步社会变迁之速，若学习于早，俟后过时即不适用；其势非时时不断以学之不可。

2.社会学校化――乡村教育。先生一生大部分时间都投到了农村教育当中，他秉承着“创造新文化救活旧农村”的办学理念大力发展乡村教育，使乡村社会学校化。他认为中国文化的根在农村，要想拯救中国文化，必须从农村着手。其乡农学校的教育内容从识字、唱歌等最平淡处入手，课程分两大类：一类公共课程，如识字、唱歌等到普通课程和精神讲话，尤重后者。另一类，各校根据自身生活环境需要而设置的，如学习植棉技术。总之，乡农学校的所有教育内容强调服务于乡村建设，密切适合农村生产、生活的需要。

（三）儿童教育

在儿童教育方面，先生给予孩童“最自由的教育”。其子梁培宽在回忆父亲时说：“父亲对我完全是宽放的……我在父亲面前，完全不感到一种精神上的压力。他从不以端凝严肃的神气对儿童或少年人……先父认为好的，便明示或暗示鼓励。他不同意的，让我晓得他不同意而止，却从不干涉。”梁培恕说：“我们受到的可能是最自由的教育。拥有了别人没有的最大的自。”再有先生也不赞成体罚儿童，他说：“赏罚是利用人计较算账的心理而支配他的动作，便使情志不得活动，妨害本能的发挥；……因为赏罚而去为善或不作恶的小孩，我以为根本不可教的；能够反抗赏罚的，是其本能力量很强，不受外面的搅乱，倒是很有希望的。”

（四）教法、学法

教法上先生反对强制灌输的方式，提倡启发式教学，注重学生个人兴趣的培养，根据其不同爱好进行诱导启发，使其成为有主见之人。学法上先生强调学习知识不是以学理论究的方式，而是以生命体验的方式，注重在实践中学习；再有要重视自学，因为“必经自己求得来者，方才切实有受用。反之，未曾自求者就不切实，就不会受用。……知识技能未到融于自家生命而打成一片地步，知非真知，能非真能。真不真，全看是不是自己求得的。一分自求，一分真得；十分自求，十分真得”。故“一个人的学问成就，都是出于自学。学校教育不过给学生开一个端，使他更容易自学而已”。

三、教育思想的当代启示

（一）注重技能培养，掌握一技之长

当代社会，大学生毕业就业难已经成了热点话题，也催生了一个群体――大学生农民工：他们出身农村、考上大学、进入城市，毕业后与进城打工的父兄汇流，又重新站在了同一条起跑线上；他们与新生代农民工职业混同，工资相差无几，生活境遇同样是在城乡之间漂浮。这样的社会形势不得不让我们陷入深思：当代大学教育的功用到底何在？从先生分析的西人教育之所长在于授人以知识技能方面，我们应该得到些启示，那就是要加强教育的指向性和实效性，把大学教育的首要任务定位为教给学生一个生活工具，因为“工具弄不好，固然生活不好”。所以大学不能盲目开设扩招一些无实际功用的学科，而更应着重于技术学科的建设，让学生能在三年、四年大学生活中学到一技之长，能够凭此立足于社会。在这一点上，我们要牢记先生的教训：“世人有见于教育之无用，受教育者几乎转为社会之赘碍物，于是乃倡为职业教育生产教育等说以救之。”不妨大力发展职业教育，加大对职业技术学院的建设，有目的有针对地开展专业教育，培养专业人才。

先生曾回忆说：“我在二十岁的时候，曾有两度的自杀；那都可以表现出我内心的矛盾冲突来。就是自己要强的心太高；看不起人家，亦很容易讨厌自己。其故是一面要强，一面自己的毛病又很多，所以悔恨的意思就重，使自己跟自己打架。……打到糊涂得真受不了的时候，就要自杀。”他认为当时中国学校教育完全仿自西方学制，无益于青年学生的人生追求。一旦他们因人生问题、社会问题而有许多感触无法解答，陷于烦闷苦痛之中，越是自尊自强，越容易导致心理疾病。现实生活中的诸多问题仅仅依靠讲求知识技能是无望解决的，一旦理想和现实拉开了巨大的差距，什么个人理想、人生追求，在现实生活中统统化为泡影，这将导致学生心理严重失衡，对生活失去憧憬和信心。因此，学校要多给学生开设心理学、心理咨询相关教学和活动，及时了解学生的心理压力，各项负担，帮助他们导向正常合理健康的生活。

虽然说教育要从娃娃抓起，但也不能把儿童抓得过紧，现在部分家长总是觉得让孩子

学得越多越好，音乐、美术、舞蹈、武术、国学、英语、数学样样都学，这样给了他们幼小身体强大的负担，不仅不利于儿童身心的健康发展，更不利于培养其优势特长。。再有，就是培养孩子良好的身体素质、强健的体魄。因为必须有了良好的身体素质才能更好地投入到学习和工作中，我们不想看到一个小学生背着一个沉重的书包，戴着一副厚厚的眼镜。学校应多开展体育运动和户外活动，让学生劳逸结合。

（四）大学导师制，密切师生关系

为了更好地陶冶学生的精神，培养学生的道德自觉意识，先生主张必须充实训育内容，力行导师制。其所言导师是一位知识渊博又具有高尚的道德操守的人，他能够指导学生的全部生活。“每一导师皆分有几个或十数个之学生；此几个或十数个学生之全部生活，亦即为此一导师之教育对象。学生个个有其最亲近之导师，导师亦人人有其最亲近之学生。全校亲切相依之校风，于以树立。”很明显，导师不可能带太多学生，因为那样就不能做到对每位学生的全面了解，达不到为其指引方向的目的。所以当代大学教育模式亟待改进，教授们不要只是上了课就走，也不能只有一个辅导员去负责全部学生工作，应该建立教授、辅导员与学生的充分接触和了解，给予大学生更多的人生指引。

（五）注重教育公平，帮困扶荒

先生针对当时贫富悬殊，穷人子弟不能求学的现状，为求社会公平，结合古代私塾传统，打破收费统一的惯例，提出了按学生各自家境如何缴与不缴，缴多与少一律自愿的办法，并且声明不因学生各自缴费多寡而享受不同待遇的主张，提出“教育资源平等享有，人人有受教育权利”。这样一来，一些贫寒人家的子弟甚至可以不缴费即能入学就读，给那些因家境不好而渴望求学的学子提供了受教育的机会。除了帮助困难学生，先生强调而在特别荒苦之地方，其教育设施应受国家之补助。所有这些提议都非常具有现实意义和当代价值，现在我国西部地区教育欠发达，国家和地方都要出资出力支持西部的教育事业，使得偏远山区的孩子也有书可读，有学可上。

（六）放宽教育监管，大兴民办教育

先生提倡社会自办教育，并且罗列了四点官办教育之弊端：（1）官办教育有形式（官样文章 ），不如社会自办教育有精神。（2）社会自办教育得各抱理想自由试验，而官办教育必有规绳，不免窒塞创造。（3）官办教育易离开社会，不如社会自办切近事实。（4）官办教育每多虚抛浪费，远不如社会自办者用钱经济。在此四点基础上先生提出了改革措施：（1）以社会自办为主，政府办为辅。（2）社会自办教育，私营教育。（3）政府退处于考核、监督、奖励、补助地位。政府力量宜用之得当耳。对于有志教育的人办教育有成效者从旁提倡掖助即为得当。政府款与其开办新校不如资助社办较好的学校。以上提议不乏远见卓识，我们应铭记先生教诲，放宽教育监管，大力支持社会自办教育，大兴民办教育，这样才能把教育越办越好。

（七）开展乡村文化建设

诚如先生所言，中国的根在乡村，乡村建设得好坏，直接关系到国家的长治久安。从近年来国家的公务员考试来看，政府已经非常重视乡村的文化建设，设置选调生、大学生村官，选调优秀大学生毕业到基层工作，这样不仅锻炼了大学生的社会实践能力，解决了部分大学生就业的困境，也保证了基层乡村有了更高文化素质人才的指导，让农村的工作更容易开展。在此基础上，政府应继续加强乡村文化建设，扭转乡村文化薄弱的现状，开设乡村文化站，乡村文化活动中心，丰富乡村文化娱乐生活。

参考文献

［1］梁漱溟.梁漱溟全集[M].济南：山东人民出版社，1989―1993.

［2］梁漱溟.我生有涯愿无尽――梁漱溟自述文录[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

［3］梁培宽.梁漱溟先生纪念文集[M].北京：中国工人出版社，2003.

现在乡村教育现状范文6

关键词　网络媒体

城乡知沟　乡村教育

中图分类号　G206　文献标识码　A

当今信息社会，网络媒体的作用与影响力日益增强。一种思维是互联网在城市的普及与在农村的缺位，必然造成城乡“知沟”差距进一步拉大。另一种思维则是互联网在知识与信息上的海量性及几乎不受时空限制的传输特性正是缩小城乡“知沟”差距的利器。这两种思维都缺乏对人的因素的考虑，犯了工具决定论的错误。网络媒体只是一个工具，人的因素才是问题的主因。因而，本文认为网络媒体要起到缩小城乡“知沟”差距并阻止这一差距在新媒体的冲击下进一步扩大的话，则必须加强农民对网络媒体的使用能力提高农民的媒介素养，而做到这一点，先行条件则是要对农民做好相关方面的教育培训，即相关的“乡村教育”要推行起来，因为有效使用网络媒体离不开一定的知识及相关技能这一必要前提条件。

一、网络媒体在农村稀缺的现状与原因

中国互联网络信息中心(CNNIC)2005年12月31日调查表明，我国城市网民大约有9168.6万人，城市网民普及率为16.9％；而同期乡村网民1931.4万人，网民普及率仅为2.6％。乡村网民数量是城市网民数量的1／5，普及率是城市网民普及率的1／6。CNNIC在截至2006年底的数据是：农村家庭拥有的电脑数量为每百户2.7台，远低于城镇电脑拥有量每百户47.2台。CNNIC提供的《2007年中国农村互联网调查报告》显示，截至2007年6月，农村网民规模为3741万人，其中农村中小学生网民1575万，农村外出务工人员网民达2000万人。从这个报告中可以得知，留在农村的真正意义上的农民，上网者仅有166万。

CNNIC第20次调查报告显示,2007年6月为止我国网民达到1.62亿，其中城镇网民占到近8成(76.9％)，而农村互联网普及率还只是5.1％。CNNIC2008年的调查显示：53。3％的不上网的农村居民是因为不懂电脑或者网络而不上网。截至2009年6月30日，中国网民规模达到3.38亿人，农村网民规模达到9565万人。

从上述数据来看，农民上网还不是普遍现象，虽然近年来农村网民数量逐渐有较大的增长，但农村网民主要是农村中学生以及农村青年打工者，他们已不是纯粹意义上的农村网民。这从电脑在农村的占有率就很明显地反映了这一特征，虽农村网民逐年有较大的增长，但农村居民电脑拥有量增长缓慢，这就说明网络媒体在农村仍缺乏市场。据农业部对全国31个省、市、自治区的最新调查数据显示，全国农民上网的平均比例只有O.2％，且主要集中在东部地区；西部地区农民的上网率几乎为0。这一反差带来的结果是城镇居民在信息的获取上与农村居民的差距逐步扩大，加上城镇居民的知识占有优势带来的对网络媒体的有效主动利用，必然递进式地增加其信息与知识而进一步扩大城乡“知沟”差距。

网络媒体在农村普及率低的原因：一是实用性不大导致的需求心理不足。我国小农经济的特性决定了大部分地区的农民并不需要利用互联网来建立起农产品的“产、供、销”渠道；二是青少年上网成瘾导致不少只对电脑有粗浅感性认识的农村居民认为电脑是坏东西，这也影响了农民的购买欲望；三是二次付费偏贵带来的“买得起，用不起”的购买顾虑同样影响购买欲望；四是使用网络媒体对知识与技能上的要求，又对农民购买电脑设置了一道心理障碍。

可见，解决电脑在农村难以普及的关键则是发展教育与经济，因而，要想网络媒体在农村普及并利用其缩小城乡“知沟”差距，发展相关方面的“乡村教育”则是必须要做好的前提工作。

二、网络媒体在缩小城乡“知沟”差距上的优势

利用大众媒体缩小“知沟”差距的做法早已有之，我国近代报业开启民智的传统其实就是一种努力缩小中西“知沟”差距的做法。相对而言，网络媒体在缩小城乡“知沟”差距方面的功能更为强大更为便利。对于互联网而言，其在这方面的明显优势就是其信息的海量性与互动性，具体而言：一是百度等搜索引擎的强大搜索功能。对于不知晓的知识，输入关键词基本都可以从中得到通俗易懂的回答；。通过互联网，各行业的基本知识都可以清晰全面地呈现给使用者。；三是各类博客、时评、论坛、社区等栏目的丰富性，完全可以起到过去政论报刊的作用而开启民智，这对农民如何开拓思维与更新观念具有很好的启迪作用。同时，就知识容量及信息容量而言，纸媒体在容量上具有限定性，而电脑则几乎不受限制，是一个无所不包的电子图书馆。

网络媒体除上述优势以外，其互动性则又是其他媒体所无法比拟的，其互动性帮助了使用者在寻求这些知识时的便利与能动性。网络既是一个娱乐的平台，同时也是学习的平台。对于农民，只要有学习欲求，通过电脑基本可以弥补乡村信息隔绝的不足，也可以弥补农村书籍资料匮乏和缺乏教师这一问题。正如美国现代化的理论家英格尔斯对于大众媒介对现代化的积极作用的描述：“大众媒介给人们带来有关现代生活诸多方面的信息；给人们打开了注入新观念的大门……所有这一切在能够接受外来影响的人那里。将会导致更多的现代性。”网络媒体的出现在信息上使整个世界呈现“地球村”状态，因而利用互联网在帮助农民开启民智以及“睁眼看世界”这些方面具有传统媒体无法做到的技术优势，对改变农民对农村向现代化变迁，皆是一种有力的推动工具。“大众传播在某种程度上可以补偿自然形成的乡村隔绝状态……大众传播开阔了农民的视野，传播了信息，说服农民接受变迁。”

我们多谈论近代报人利用报纸作为缩小中西“知沟”差距并开启民智的工具，网络媒体综合三大传统媒体的优势以及在知识与信息上的“超市”特征和互动性，应是发挥这一功能的更好媒体。但是，如何利用互联网缩小城乡“知沟”差距，使农民会正确使用互联网会对互联网的信息进行批判接收与理解则是关键，而问题是在我国农村，农民缺乏的就是知识并进而由于知识缺乏导致的无法对互联网的正确使用和利用。因此，建设新农村培育新式农民，对农民开启民智缩小城乡“知沟”差距，互联网是一个有效的工具，但对农民进行针对性的乡村教育则是关键前提。

三、对“乡村教育”这一网络媒体在农村普及的关键前提条件分析

网络媒体在缩小城乡“知沟”差距上与其他大众媒体相比具有绝对优势，但其在使用上的复杂性与对知识的高要求则是其在乡村普及的重要障碍，农民要想在互联网上能动地寻找自己想要的资料以及准确理解相关资料，而不导入仅仅寻求娱乐与刺激的偏向，则必须具备一定的知识与媒介素养。同时，由于互联网的平台特性，网民需要的信息不是直

接地呈现在网民面前，需要网民自己从这个平台上去搜索并选择，而这个搜索选择就对网民的知识水平、个人修养与爱好提出了_一定的要求。这也是文化水平高者多把互联网当成获取信息与知识的工具而文化水平低者则把其仅当成娱乐的工具的体现，因此，要想互联网在农村普及并达到缩小城乡“知沟”差距的功能，对农民进行相关教育尤为必要，否则，“网络下乡”等良好愿望的措施都可能治标不治里。

解放前，梁漱溟、晏阳初、黄炎培皆认识到改变农村则必须对农民进行文化教育，三人都认识到对农民进行教育才是改变农村的治本之方。如梁漱溟认为，通过乡农学校对农民进行教育，才能做到乡民自治。晏阳初认为，对农村要搞平民教育，包括文化教育和艺术教育。如今，在建设社会主义新农村的大背景下，要建设新农村培育新式农民，提高农民的知识水平则是根本，农民知识的增长与农村经济的发展是两个最基础的基石。梁漱溟指出：“总言之，救济乡村便是乡村建设的第一层意义，至于创造新文化，那便是乡村建设的真意义所在。”。梁漱溟还认为在社会改造时期，则应注重社会教育、成人教育、民众教育。这些观点用在今天同样正确，因为新式农村的建设，没有新式农民则是不可能成功的，而没有文化知识做基础则根本不可能成为新式农民。而能发挥这一教育功能从而缩小城乡“知沟”差距的网络技术则是开展这一教育的有力工具。

。可见，成熟的技术转化为农民的现实技能，是一个教育难题也是首要问题。。对于硬件毛病，一个村至少应该有一个能解决基本问题的技术员。二是要对农民进行基础知识的再教育，对网络的正确利用所依附的本体还是知识。但采取何种方式为佳?梁漱溟在他那个时代给出的药方是：要靠外来的力量。主要靠有知识的外来人来充当教育先锋。这些外来人指“有知识、有眼光、有新方法、新的技术的人”。而晏阳初希望让受过平民教育的青年成为乡村建设的主要力量。这些方法在如今也具有可借鉴性。