中学生作文现状与对策

中学生作文现状与对策

语文在教育教学工作中算得上一个“老大难”，而作文教学又是语文教学工作中的一个“老大难”。换言之，作文教学是“老大难”的“老大难”。那么应如何去引导学生提高写作能力？这是语文教学工作者值得深入探讨的问题。下面我就中学生作文目前存在的问题，对中学作文教学做些探讨。

一、中学生作文目前的现状。

1、写作兴趣缺乏。现在多数学生认为：教师布置的作文是一种应试作文，单调乏味，我不喜欢。教师一提到作文，学生就愁眉紧锁，视为大难临头，把作文看成是一种沉重的负担。中学生流传着一句口头禅：“作文难，作文难，提起作文心就烦。”

2、内容空洞、干瘪。现在，中学生“重理轻文”的现象还比较严重。许多学生专门钻研数理化，对语文教材研读和教师布置的作业花费时间较少，至于认真阅读一些名著和其他课外书，那就更不用说了。平时对周围的事物不注意留心观察，用心体验；对生动、有趣的语言不注意积累。能自觉练笔写好日记、周记的为数更少。为此，教师一布置作文，学生就觉得材料缺乏，大脑空空然。但师命难违，此时，只好硬着头皮，胡乱编写，凑足字数，完成任务，高呼万岁。殊不知，内容平白如话，情节平铺直叙，细节未能具体展开。

3、抄袭现象严重。现在中学生手上都有一大摞的写作范文。教师一布置作文，学生就在拥有的资料中忙乱翻阅，寻找救星似的。想方设法，对号入座，根本不考虑再构思、创作。

4、假话、套话连篇。中考作文评分标准中明确规定“主题明确，内容充实，有真情实感”等要求。为了追求作文立意高，思想性强，以便得到阅卷者的认同，获得高分，很多学生因而不得不违心地说些假话、套话。高唱社会的赞歌，不敢揭露社会的黑暗面。甚至为了博得阅卷者的同情，获取高分，便胡乱编造催人泪下，甚至惊心动魄的故事。其实这样的文章缺乏真我，如行尸走肉，违背了中学生的作文要求。

5、只看分数、忽视评改。不少学生对教师发下来的作文，第一个关心的就是作文得多少分，至于教师在作文上所写的评批，却很少用心去思考、发问，更为甚者把作文束之高阁。

二、中学生作文教学的对策。

1、培养兴趣、激发写作欲望。孔子说： “学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是事物力量的源泉。在作文评讲课上，我经常有意识地找一些有情感真挚、富有个性的习作，让学生在课堂上朗读，这样，学生的情绪高涨，课堂气氛活跃。有时，下课铃响了，学生还余兴未尽，处于忘我的状态。实践证明，这种做法对培养学生兴趣，提高写作能力很有帮助。

2、读写结合、正确引导。阅读是写作的前提、基础，写作是对知识和能力的迁移、创新。俗话说，“读书百遍，其义自见。”书读多，记住了，文章中优美的词句和各种文体特点就会在学生的脑子“生根”、“开花”、“结果”了。

3、观察生活、积累素材。社会是一本无形的教科书，生活是知识的活水源头。平时留意周围事物，有意识地观察、体验，感悟事物，并注意把自己的所见所闻所感随时记下来，再阶段性对知识进行归类整理，这就是学生写作的好素材。如把这些长期积累的原始材料，

再加以提炼，然后写进文章，那就会克服学生胡乱编造，讲假话、套话的不良习惯。这样，文章一定是感人的，有生命力的。

有一次，我要求学生写一篇《家乡行》的文章，意在歌颂家乡的巨大变化。因多数学生缺少观察，足不出户，起初写出来的作文内容空泛、枯燥，缺乏细节的描述。后来，学校放假几天，我抓住这一契机，要求学生借此机会回家乡走一走，并留意观察家乡的人情冷暖，住房建设，公路变化等，然后，要求学生再一次写《家乡行》，这次作文的效果不同了，学生写出来的文章对家乡的风土人情、山水风光，改革前后乡容面貌的变化等诸方面，描述得很具体、细腻，内容生动、感人。

4、刹住抄袭、提倡创新。首先，命题应注意文题具有普遍性，让学生人人都有东西可写。同时，又应注意文题具有新颖性。让学生人人都没有东西可抄。其次，对抄袭的作文应采取一票否决的方式，杀无赦，绝不手软。这样，让学生心灵震动，终身难忘。再次，教师对学生应做好正确引导，平时辅导，发现学生抄袭，应及时指出批评并责令重做。

5、堂上练和课外练相结合。目前多数中学作文训练的主渠道是课堂训练，作业量一般大作文每学期8次，小作文不定。这样，课堂作文训练的次数显然是不够的。我们应想方设法开辟多种渠道的课外训练。

（1）指导学生写好日记、周记。形式不拘，字数不限，质量可放宽要求。

（2）文章的泉源是现实生活，生活处处是文章。结合日常生活实际，多写一些应用文。如申请书、请假条、公约、学习心得、计划、总结等。

（3）提倡专项片断训练。提出要求，规定字数、专题强化。如描写人物心理、语言、

动作、外貌；描写春、夏、秋、冬的景物；记叙文的六要素；议论文的三要素；说明文常见的说明方法；记叙文中的几种表达方式等。

课外练是堂上练的必要补充，它为堂上练提供了更为扎实的写作基础。教师都注意督促、检查。

三、批改方法的思考

作文提倡学生互评互改，自评自改。目前，中学语文教师一般教两个班，每一个班的人数均为60—70人，按每两周一次大作文计算，每两周批阅的作文就有120—140篇，这对语文教师来说，是极其沉重的负担。教师不厌其烦地批改，可当作文本发下去，学生看完分数就束之高阁。为此 ，我认为作文的评批可从以下考虑：

（1）教师评批。这可分为“全批全改、部分批改、精批细改”三种形式。这三种形式可交叉运用，但不管那种形式，教师对学生作文中“存在的问题，可取优点，解决的对策”，都要做好总结，以便课堂上讲评。对于优秀范文可以让学生在课堂上朗读，对精评细改的作文可张贴出去。

（2）学生互评互改。具体做法可分三步：第一步，教师在课堂上示范批改作文，让学生认识修改符号和初步掌握修改方法。教师先从学生作文中选出一篇中等程度的习作，通过多媒体教学仪器投影放出，先让学生思考、议论，然后，教师选出代表发言，谈修改意见，最后教师总结，选择比较适当的改法。第二步，学生仿评仿改，批改前，发一份先印好的“代表”习作，每个同学可在上面进行批注、修改，批改后以小组为单位进行交流，然后由一名代表发言，教师给予评定。第三步，学生互批互改。改前，可把全班作文按好、中、差三类进行搭配，让其互批互改，然后交换意见，若意见不一致，则由教师指导评改。

（3）学生自评自改。学生在教师的指导下，经多次互改训练，基本上已具备了评改的能力，这样，就可以放手让学生自评自改了。教师应注意督促、落实。

教育家叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”为此，我认为培养学生的的互批互改，自评自改的能力，就可以打破过去作文评讲课仅教师讲，学生听的被动局面，就可以改变学生过去只计较分数，而忽视批改的错误态度。这样，就能更好地发挥学生的主观能动性，做到作文教学以教师为主导，学生为主体。教学双边活动就会得以充分体现。