小学语文优秀教案《争吵》教学建议

《争吵》教学建议

1假如有条件的话，课前布置同学读一读《爱的训练》这本书。 2本课要求认的字比较多，可以用熟字带生字，或者在语言环境里识记。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分别与

“疾”“寺”“票”“躺”进行比较。有几个字的读音简单弄错，也要加以强调。“嫉”读二声，不读四声；“哼”读ｈｎｇ，不读ｈēｎｇ，意思是表示不满足或者不信任；“侍”读ｓｈì，不读ｓì。指导写字时要抓住难点，如，“替”的第一个“夫”字的最终一笔由捺变为点；“承”中间是三个短横，不能多写或少写；“缘”的右半部分是写好这个字的难点，要引导同学认真观查笔画和笔顺：撇折，横撇，横，撇，弯钩，撇，撇，撇，捺，共九画，其中第五画是弯钩，不是竖钩；“愤”要引导同学认真观查字的右上部分；“戒”的笔顺是：一戒，部首是“戈”，可以与“或”相比较，可以在复习旧学问的过程中加深印象；“既”的第七笔是“”，不是“丨”。留意不要和“即”相混淆。

3整体感知课文时，可以实行课题质疑的方法，让同学边读课文边思索以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后同学自主读书，并通过沟通、商量，了解课文讲了什么内容。在同学沟通的过程中，老师要准时发觉同学理解课文内容所存在的问题，有的放矢地进行指导。

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4重点引导同学体会仆人公的心理改变。课文较具体地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很担心、很懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他谅解。教学时，可以联系上下文让同学体会“我”吵架后的心情。课文叙述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个同学在生活中都有可能遇到的。引导同学仔细体会，不但可以使同学感到课文写得真实详细，而且可以使同学在情感上产生共鸣。同学沟通商量的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理改变。这一点，同《检阅》一课有相像之处。

5结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以商量：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过商量，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。朗读“争吵后各有什么表现”的段落，可以先深化了解争吵后“我”的表现和克莱谛的表现。如，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出懊悔的语气；“我又记起父亲……这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出冲突的心理。再来看克莱谛的表现：“时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”结合对“瞟”这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说“我在外边等着你”时，心里会想些

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什么呢？（肯定是想着要怎样和“我”重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想些什么呢？（只是想到防备）课文中以泡泡的形式提示：“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”这是引导同学在关键的地方仔细想一想。教学时要引导同学仔细思索这个问题，联系上下文两个仆人公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。同学对这个问题有了充分的熟悉之后，才有可能把自己的体会通过朗读表现出来。“最终挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但要引导同学结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还可以尝试着积累、运用，学习表达。

6在了解课文内容的基础上，引导同学体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让同学把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让同学把“我”的行为与父亲的话对比，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。要允许同学自由谈体会，而不必要求他们作全面系统的理解。但老师要对零散的看法作梳理或小结。父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方谅解；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防备。

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7为进一步深化对课文的理解，可以组织课堂商量。如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？使同学在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。同学可以自由地发表看法，如，有的同学能通过详细事例精准地概括人物的某种品质和共性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的同学能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的特长（能熟悉到自己的错误，擅长反思，是非观念清晰等）；有的同学能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里担心、懊悔、知错，最终能接受同学的友爱，与同学重归于好。总之，同学只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的。在沟通时，要激励同学找出课文中的语句作为自己的理由支撑。

8课后思索练习一，要求分角色朗读课文。这项活动要在同学读通课文、了解课文内容并把握文中人物情感改变的基础上开展。可以让同学通过商量体会人物的心理活动，分角色读出人物的语气。

第二题要求同学默读课文。在默读之前，要提出思索的问题，让同学带着问题读。建议同学把“我”和克莱谛争吵前后的表现用不同的符号标示出来，多读几遍，再和同学沟通自己的理解和体会，并做

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出自己的价值推断。

第三题是建议同学把父亲说的话抄写下来仔细体会。父亲的话有的是“我”想起父亲曾经说过的话，有的是父亲知道了吵架这件事之后说的话，可以让同学自己找一找，说一说（参考教学建议6）。小练笔，是引导读写结合的题目。在这里让同学来写写自己的事，时机特别合适。由于课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真实，特别切合同学的心理实际和生活实际。可以指导同学试着学习课文的写法，写出内容真实、反映同学友情的片段。小练笔要求不能过高，可以当堂完成。

9引导同学绽开想象，发散思维。如，让同学想一想：假如克莱谛没有主动与“我”重归于好，事情会怎样进展？或引导同学想一想：假如你在生活中遇到相似的事情，会如何处理？

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