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小学语文优秀教案《争吵》教学建议

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《争吵》教学建议

1假如有条件的话,课前布置同学读一读《爱的训练》这本书。 2本课要求认的字比较多,可以用熟字带生字,或者在语言环境里识记。如,“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分别与

“疾”“寺”“票”“躺”进行比较。有几个字的读音简单弄错,也要加以强调。“嫉”读二声,不读四声;“哼”读hng,不读hēng,意思是表示不满足或者不信任;“侍”读shì,不读sì。指导写字时要抓住难点,如,“替”的第一个“夫”字的最终一笔由捺变为点;“承”中间是三个短横,不能多写或少写;“缘”的右半部分是写好这个字的难点,要引导同学认真观查笔画和笔顺:撇折,横撇,横,撇,弯钩,撇,撇,撇,捺,共九画,其中第五画是弯钩,不是竖钩;“愤”要引导同学认真观查字的右上部分;“戒”的笔顺是:一戒,部首是“戈”,可以与“或”相比较,可以在复习旧学问的过程中加深印象;“既”的第七笔是“”,不是“丨”。留意不要和“即”相混淆。

3整体感知课文时,可以实行课题质疑的方法,让同学边读课文边思索以下问题:谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?争吵后怎样了?然后同学自主读书,并通过沟通、商量,了解课文讲了什么内容。在同学沟通的过程中,老师要准时发觉同学理解课文内容所存在的问题,有的放矢地进行指导。

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4重点引导同学体会仆人公的心理改变。课文较具体地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动,以及吵架后的冲突心情:当我被克莱谛碰了胳膊肘时,我“火”了,于是产生了报复的念头;“我”与克莱谛吵架后,觉得很担心、很懊悔,懊悔自己骂了克莱谛,觉得不应当做对不起他的事;心里很想向克莱谛承认错误,又觉得太丢人;心里暗暗说向他认错,可嘴里又说不出请他谅解。教学时,可以联系上下文让同学体会“我”吵架后的心情。课文叙述的这种状况,符合儿童的年龄特点,是每个同学在生活中都有可能遇到的。引导同学仔细体会,不但可以使同学感到课文写得真实详细,而且可以使同学在情感上产生共鸣。同学沟通商量的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理改变。这一点,同《检阅》一课有相像之处。

5结合重点词句的学习,指导有感情地朗读。如,朗读怎样争吵的句段之前,可以商量:当克莱谛弄脏我的本子之后,我为什么报复他,弄脏他的本子?通过商量,理解“嫉妒”一词的含义,并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。朗读“争吵后各有什么表现”的段落,可以先深化了解争吵后“我”的表现和克莱谛的表现。如,“要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!”读出懊悔的语气;“我又记起父亲……这几个字怎么也说不出来”这一部分,读出冲突的心理。再来看克莱谛的表现:“时常用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是生气,而是悲伤。”结合对“瞟”这个词语的理解,想想克莱谛这时在想些什么呢?他说“我在外边等着你”时,心里会想些

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什么呢?(肯定是想着要怎样和“我”重归于好)“我”说“我也等着你”时,又会想些什么呢?(只是想到防备)课文中以泡泡的形式提示:“他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗?”这是引导同学在关键的地方仔细想一想。教学时要引导同学仔细思索这个问题,联系上下文两个仆人公的不同表现,体会出这两句话的含义完全不同,两个人的心理状态也完全不同。同学对这个问题有了充分的熟悉之后,才有可能把自己的体会通过朗读表现出来。“最终挨到了放学。”这里的“挨”字读二声,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时,不但要引导同学结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用,还可以尝试着积累、运用,学习表达。

6在了解课文内容的基础上,引导同学体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中,共三处。可以让同学把这三句话找出来,读一读,再联系上下文,谈谈自己的理解。还可以让同学把“我”的行为与父亲的话对比,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面没有做到。要允许同学自由谈体会,而不必要求他们作全面系统的理解。但老师要对零散的看法作梳理或小结。父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要勇于承认错误,“第一个伸过手去”,恳求对方谅解;要是错了,别人打你,你千万不要还手,只要防备就是了;你错了,别人没有打你,你不应当“举起尺子”防备。

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7为进一步深化对课文的理解,可以组织课堂商量。如,你喜爱课文中的哪个人物?喜爱他什么?使同学在对人物行为进行评价的过程中,加深对人物形象的体会。同学可以自由地发表看法,如,有的同学能通过详细事例精准地概括人物的某种品质和共性,说克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情;有的同学能比较全面地评价别人,既看到“我”的一些弱点(爱瞎猜、爱面子)和缺点(报复同学),又能看到“我”的特长(能熟悉到自己的错误,擅长反思,是非观念清晰等);有的同学能看到别人的进步,而不是凭一时一事的表现给别人下结论,认为“我”的进步是明显的,由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里担心、懊悔、知错,最终能接受同学的友爱,与同学重归于好。总之,同学只要能结合课文实际发表自己的看法,都是可以的。在沟通时,要激励同学找出课文中的语句作为自己的理由支撑。

8课后思索练习一,要求分角色朗读课文。这项活动要在同学读通课文、了解课文内容并把握文中人物情感改变的基础上开展。可以让同学通过商量体会人物的心理活动,分角色读出人物的语气。

第二题要求同学默读课文。在默读之前,要提出思索的问题,让同学带着问题读。建议同学把“我”和克莱谛争吵前后的表现用不同的符号标示出来,多读几遍,再和同学沟通自己的理解和体会,并做

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出自己的价值推断。

第三题是建议同学把父亲说的话抄写下来仔细体会。父亲的话有的是“我”想起父亲曾经说过的话,有的是父亲知道了吵架这件事之后说的话,可以让同学自己找一找,说一说(参考教学建议6)。小练笔,是引导读写结合的题目。在这里让同学来写写自己的事,时机特别合适。由于课文写的就是同学之间发生的事,语言朴实、真实,特别切合同学的心理实际和生活实际。可以指导同学试着学习课文的写法,写出内容真实、反映同学友情的片段。小练笔要求不能过高,可以当堂完成。

9引导同学绽开想象,发散思维。如,让同学想一想:假如克莱谛没有主动与“我”重归于好,事情会怎样进展?或引导同学想一想:假如你在生活中遇到相似的事情,会如何处理?

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